神马文学网思考－分享法
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 02:01:31
外化共享（语言表达）方式——问题引领，互教互学，外化共享246
泰安:崔成林
协同教育认为：在意向场，学生的学习资料的收集与愿望的表达；在问题场，学生发现与提出问题；在情景场学生的交流讨论；在情境场学生的选择与作业；在意境场，学生的测试与检验，都需要外化。
关于学生语言表达的方式，有的学者就对讨论形式作了归纳，共有唧唧喳喳式、轮流发言式、接力发言式、角色扮演式、组际评价式和连锁评价式等六种。在该策略中，讨论的主要方法有：
⊙思考－分享法：全班学生被分成四人一组。组内每人分得一个数字代号（如1号、2号等）。教师提出一个问题，学生相互讨论，思考解决的途径和结果，确保每人都能回答。然后教师随机喊出一个号码。所有相同号码的人必须举手，教师任意指定一个同学回答问题。
⊙配对—分享法：当学生听完教师的提问“假如你在2050年重返母校，看到的回是一番怎样的景象”之后，并不急于发表看法，而是用几分钟时间独立思考。然后教师把同一组的四人进行俩俩配对，分别展开讨论。接着是同组的两对之间进行交流。最后是全班同学交流所思所想。
⊙站立－分享法：全班学生分成四人一组，探讨一个共同的主题，比如是“环境污染应如何治理”。在小组讨论中鼓励尽可能多的见解和问题解决方案。当小组中所有成员都对该问题有自己想法之后，小组讨论宣告结束，整个小组成员就站起来，以示每人都有信心面对全班阐述自己的观点。等全班同学都站起来之后，教师就随机抽取一名同学回答。等他回答完之后就坐下。班上其他有类似答案的同学也可坐下。接着是抽第二名同学回答，并重复上述过程。依此类推，直到全班学生都就坐。
⊙四角－分享法：在教室的四个角落，分别贴有醒目的标签——非常不同意、不同意、同意和非常同意。教师在课堂上提出一个有争议的观点，促使学生对此先作积极思考。比如，在历史课上教师针对二战时美国向日本广岛投放原子弹一事提问“如果杜鲁门总统知道原子弹的破坏力，他就会改变主意吗？”，要求学生做出判断并给出理由。一旦所有的学生都做出判断，就到相应的角落去。在每个角落里，一开始学生俩俩组合，相互解释选择该角落的理由。然后是组成四人组，相互复述理由，力争形成对这一论点的创新理解。
⊙演讲－分享法：教师向全班提出一个演讲主题，如“向党的80周年献礼”。每个组学生各自选择一个演讲视角进行大约半小时的准备。在演讲的构思中，大约需花20分钟。组内的每个成员对演讲主题充分发表自己的看法，其他成员相应地提出补充和修改意见。然后把整个演讲内容抄在发下来的图纸上。字要尽可能大而清晰，便于举起手展示时让全班同学都能看见。最后是每个小组推出一人进行约10分钟的演讲。
⊙辩论－分享法：教师提出一个辩题，并根据辩题的不同观点区分出正反方。 教师把全班学生分为4人一组，每组又分成两方（尽量做到异质搭配）。各方被指定持一种立场，正方或反方。先由一方向另一方陈述他们被指定的立场，然后是另一方陈述。在陈述中，各方成员都应该积极参与。当一方陈述时，另一方应积极倾听，并做记录。等双方陈述完毕就进入自由辩论时间。双方都力争说服对方他们被指定的立场是正确的。在这一阶段，他们必须始终坚持事先被指定的立场。接着两方交换立场，轮流陈述相反的观点。那些先为正方的学生现在要作为反方出现，反方学生则做正方。学生就新指定的立场重复上述步骤。最后一个环节是不再给学生指定立场，让每个学生各抒己见。整个小组力争就这一问题达成一致的解决方案。
泰安:崔成林
协同教育认为：在意向场，学生的学习资料的收集与愿望的表达；在问题场，学生发现与提出问题；在情景场学生的交流讨论；在情境场学生的选择与作业；在意境场，学生的测试与检验，都需要外化。
关于学生语言表达的方式，有的学者就对讨论形式作了归纳，共有唧唧喳喳式、轮流发言式、接力发言式、角色扮演式、组际评价式和连锁评价式等六种。在该策略中，讨论的主要方法有：
⊙思考－分享法：全班学生被分成四人一组。组内每人分得一个数字代号（如1号、2号等）。教师提出一个问题，学生相互讨论，思考解决的途径和结果，确保每人都能回答。然后教师随机喊出一个号码。所有相同号码的人必须举手，教师任意指定一个同学回答问题。
⊙配对—分享法：当学生听完教师的提问“假如你在2050年重返母校，看到的回是一番怎样的景象”之后，并不急于发表看法，而是用几分钟时间独立思考。然后教师把同一组的四人进行俩俩配对，分别展开讨论。接着是同组的两对之间进行交流。最后是全班同学交流所思所想。
⊙站立－分享法：全班学生分成四人一组，探讨一个共同的主题，比如是“环境污染应如何治理”。在小组讨论中鼓励尽可能多的见解和问题解决方案。当小组中所有成员都对该问题有自己想法之后，小组讨论宣告结束，整个小组成员就站起来，以示每人都有信心面对全班阐述自己的观点。等全班同学都站起来之后，教师就随机抽取一名同学回答。等他回答完之后就坐下。班上其他有类似答案的同学也可坐下。接着是抽第二名同学回答，并重复上述过程。依此类推，直到全班学生都就坐。
⊙四角－分享法：在教室的四个角落，分别贴有醒目的标签——非常不同意、不同意、同意和非常同意。教师在课堂上提出一个有争议的观点，促使学生对此先作积极思考。比如，在历史课上教师针对二战时美国向日本广岛投放原子弹一事提问“如果杜鲁门总统知道原子弹的破坏力，他就会改变主意吗？”，要求学生做出判断并给出理由。一旦所有的学生都做出判断，就到相应的角落去。在每个角落里，一开始学生俩俩组合，相互解释选择该角落的理由。然后是组成四人组，相互复述理由，力争形成对这一论点的创新理解。
⊙演讲－分享法：教师向全班提出一个演讲主题，如“向党的80周年献礼”。每个组学生各自选择一个演讲视角进行大约半小时的准备。在演讲的构思中，大约需花20分钟。组内的每个成员对演讲主题充分发表自己的看法，其他成员相应地提出补充和修改意见。然后把整个演讲内容抄在发下来的图纸上。字要尽可能大而清晰，便于举起手展示时让全班同学都能看见。最后是每个小组推出一人进行约10分钟的演讲。
⊙辩论－分享法：教师提出一个辩题，并根据辩题的不同观点区分出正反方。 教师把全班学生分为4人一组，每组又分成两方（尽量做到异质搭配）。各方被指定持一种立场，正方或反方。先由一方向另一方陈述他们被指定的立场，然后是另一方陈述。在陈述中，各方成员都应该积极参与。当一方陈述时，另一方应积极倾听，并做记录。等双方陈述完毕就进入自由辩论时间。双方都力争说服对方他们被指定的立场是正确的。在这一阶段，他们必须始终坚持事先被指定的立场。接着两方交换立场，轮流陈述相反的观点。那些先为正方的学生现在要作为反方出现，反方学生则做正方。学生就新指定的立场重复上述步骤。最后一个环节是不再给学生指定立场，让每个学生各抒己见。整个小组力争就这一问题达成一致的解决方案。
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