让语文教学简单而有序

让语文教学简单而有序

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语文教学

教学目标

语文能力

林清玄

教育

反观今天的语文课堂，有的老师为了追求课文教学的“厚重”，一篇简单的文章硬是多方面来剖析，面面俱到，致使教学“丰富”了，而学生脑中却模模糊糊，不知所云、不知其旨。最终的结果是想面面俱到，却一面不到。怎样让语文教学更有效果？

首先，目标设置简单而有序。课程标准给我们的教学目标设置指引了明确而可行的方向，“知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”是共同构成一堂课的三个维度。具体到语文教学目标的设置，是教师理解教材编选意图，作者写作意图，教学意图，以及学生学习意图的过程。具体一点说，在语文教学目标的设置过程中，也就是我们需要考虑作者“写了什么”、“怎样写的”、“为什么写”，乃至于编者“为什么编选”，学生需要“学什么”“怎样学”“为什么学”，以及教师“如何教”、“怎样教、”“为什么教”的过程。需要对这诸多方面分解把握而又能容而为一的过程，在这个过程中，教师的工作是较为繁杂的，思考是较为多绪的，但经教师繁杂而缜密的综合过滤之后呈现的教学目标则应是简单而有序的。比如：教学《心田上的百合花开》一课，教师需要多方面搜集资料，深刻思考文本内涵及编选意图。在20世纪七八十年代的台湾文坛，林清玄是个土生土长的作家，他以其乡土气息、传统情怀、民族意识以及独树一帜的禅佛文化，成为台湾最为多产而且作品畅销的作家之一。林清玄多次提到影响他性格和写作风格的母亲。他说，小时候母亲曾告诫他，写东西要“有趣味的你要多写一点，与别人分享；辛酸的少写一点，留着自己晚上回房间里哭就行了。因为人生已经够艰辛了，人家来读你的文章，应该从你的作品里得到安慰，得到启发，得到提升”。《心田上的百合花开》巧妙地将趣味与辛酸结合起来，以趣味抒写辛酸，使人从中“得到安慰，得到启发，得到提升”。作者认为人的富有即是人心灵中某些高贵物质的展现。野百合的形象，正是林清玄心中的“富人”形象。林清玄就是企图用文学的语言，表达一些开启时空智慧的概念，表达一个人应该如何舍弃和实践，才能走上智慧的道路这一生活哲理。因此，理解了野百合形象，也就理解了作者的写作意图，明确了教材编选的目的。再结合作家风格可设置教学目标如下： 1、领悟文章运用拟人手法，正面描写侧面层层衬托塑造百合形象的写作方法。 2、反复朗读课文，品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言,理解文章所蕴含的深意，感受作者情怀。

其次，课堂教学简单而有序。第一、教给学生学习的方法。新的教学观念认为，教学的最佳手段，在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体，并在认识客体中最终掌握方法进行再创造。这就要求教师创造条件，教给学生学习的方法。有针对性地设计学法训练，从各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，有意识地引导学生把自己的学习本身作为认识思考的对象，注意自己的思维过程、思维方法和学习进程。让学生充分发挥自己的主体意识，结合学科特点、阶段特点明白需要学什么，为什么学和怎样学。教师在学习程序、学习方法、学习要求上适时指点，进而形成良好的学习习惯和学习方法。如阅读教学，一般包括预习、研读、拓展等常规程序；预习时一般按读—查—思—写四个步骤进行自学；研读则要求学生围绕“写了什么”、“怎么写的”“为什么写”三个方面反复阅读感悟，理解课文的内容、手法、构思等技巧；拓展，则要求从拓展的途径、拓展的方式、拓展的最终目的方面指导学生有意识的丰富知识，提高辨析比较能力。再如写作，则教学生可以按“为什么写—写什么 —怎样写” 的流程思考立意构思选材，再在语言操作技法上进行指导，引导学生思考如何传情达意、谋篇布局、结构文章。授人以鱼不如授人以渔，方法习得的价值远远大于知识的习得。第二，课堂教学勿面面俱到。新课标指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”其中的语文素养包括扎实的语言文字的功底，适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、交际能力以及提升智慧，净化灵魂等等，语文教学承载这么多的任务，而其中任何一项也不是一日之功就可以达成或提升的，它需要阅读、理解，需要时间、经历，需要一个从质变到量变的过程，因此作为语文教师，我们的语文课堂教学切不可急于求成面面俱到，我们必须学会取舍，学会简化设计。课堂应该成为实实在在地为学生谋求真正发展的课堂。教学目标简洁而有深度，教学手段朴实而能深入心灵。使学生获得真正的语文能力、兴趣、习惯。再如《心田上的百合花开》课堂教学设计如下：（一）温故知新——复习本单元《绝唱》一课正面描写、侧面描写相结合的手法及作用，理解本课的写作手法及作用，理解百合形象。（二）品读语言，以“我就是那株微小但执着的百合，我要高声呼喊：“‘我是一株百合，不是一株野草…….我要开花……我要以花来证明自己的存在……’”身入其境地挖掘百合象征意义。简单的学习模式，调动的是学生高昂的学习热情和积极主动性，发自肺腑的诵读，理解的是形象，触动的是灵魂。

再者，作业设置简单而有序。语文的根本目标之一是提高学生听说读写的能力，作业设置就在这听读和说写上下功夫。阅读是提高学生思维和认知的最好方式。学生书读得越多，大脑里储存的知识也越多，就越能理解和掌握知识。而说写是和听读相辅相成的过程，语文课后所谓的作业，笔者认为应始终扣住这两大方面进行，以纲据本，拓展阅读，模仿练笔，提高学生的语文能力。同样是《心田上的百合花开》教后，推荐林清玄美文三至五篇拓展阅读，进一步理解一代大家的语言特色和行文风格，进一步感受大家的情怀和境界；同时结合本册《送东阳马生序》的学习，安排学生学习《心田上的百合花开》一课正面描写、侧面描写相结合的手法凸显形象的手法，想象宋濂求学的经历成文，则进一步提高了学生对写作手法的理解和运用能力。

语文的学习，语文能力的培养，语文素养的提高，是一个不断积淀、不断完善、不断升华的过程，始终是进行性的，是伴随着人的一生、永无终结的过程。我们的语文教学决不可急于求成，也不可面面俱到，孔子有云“君子有所为，有所不为”，课堂教学也是如此，应该是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。