神马文学网语文教学如何达标
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 22:22:28
语文教学如何达标
记得初次听 吉老师的课，不见出口成章的诗化语言，不见恣肆汪洋的思想波涛；有的只是字字珠玑，朴实，有的是学生由不会到会、由不熟到熟的无声转变，有的是学生不知不觉带入情境而浑然不觉。如果把前一类老师的课比作是浓墨重彩、气势磅礴的油画，那吉老师的课就是轻描淡写，潇洒随意的国画。让人一看顿生错觉：这样的课简单，容易模仿！可是“看花容易，绣花难”，这看似很平常、简单的课，到了自己操作时就变得鼻子不是鼻子、眼睛不是眼睛的。
第一次备课我就曾经遭遇了这样的尴尬。《手指》是一篇略读课文，吉老师事先就交待要以“阅读提示”为抓手。我心想：这还不容易吗？于是在人教网上下载课文、教学用书，抓住“阅读提示”一气呵成。当我拿给吉老师看时，虽然不能说是充满自信，至少觉得应该不会有什么大问题吧？可你猜怎么着？吉老师把界面一打开就轻轻地说：“标不明确啊，要重新定标。”这无疑给我一闷棍啊！教了十多年书竟然被老师批成“标不明确！”标不就是“目标”吗？我明明照搬教参的目标呀，难道除了教参外还有什么新目标不成？
一、解读语文教学中“标”
“标”是什么？在以后的学习中我才明白：“标”就是目标，只是语文教学的目标是有别于其他学科的目标的:历史、地理等其他课程侧重于内容，学生只需要懂得内容，了解这个知识就够了；而语文侧重于能力，语文的目标属于“能力目标”，或者叫“素养目标”，语文教学应当指向提升学生的语文素养这个教学目标。这个道理看似简单，但我们在实际教学中却常常迷失了方向。我们总不自觉地认为学生的语文素养是靠我们讲课获得的，我们还根深蒂固地把教教材、了解教材的内容作为教学的目标，在制定目标时，总会不留神出现以下问题：
1.
例子：理解课文内容，培养学生的能力。
点评：学生的能力包括听、说、读、写多方面的能力，究竟培养哪方面的能力呢?怎样培养呢？这样的目标太大。
2.
例子：体会说明文的用词的准确、严谨，学习说明的方法。
点评：究竟借助什么让学生体会说明文的用词的准确、严谨？怎样习得说明的方法呢？尽管我们参照的是教参，而教参偏偏只是给我们作参考的，它的措词是比较泛的，需要我们老师深入思考。
二、怎样制定语文教学的“标”
那么，我们该怎样确定语文教学的“标”呢？吉老师告诉我：“确定目标前要研读‘三路’，编路、文路和学路。‘编路’即编者的思路，它会在单元训练重点、课后习题中体现；‘文路’是指文章本身的线索脉络；‘学路’是指学生学这一课时的疑问、难点和兴趣。确定目标时要注意‘三路’结合。”
在吉老师的引领下，目标的制定才勉强合格。让我们来对比一下前后两次有什么不同？
初定：1．读读记记“堂皇、渺小、附庸、养尊处优”等词语。
2．概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。
3．领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
重定：1．通过联系上下文等多种方式，了解“堂皇、渺小、附庸、养尊处优”等词语的意思。
2．能根据导读提示进行自学，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。
3．领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理，并能与同学交流：普普通通的手指带给我们什么启示。
这样修改有何高明之处呢？我仔细分析对比，略有所悟：1.“读读记记”对于六年级学生来说，要求太低，新词的出现至少要达到理解词语意思这一基本目标。要达成这一目标，方法很多，“联系上下文”就是其中一种方法。在目标的表述上，不但要写出基本目标——理解词语意思，还写出了基本目标达成的手段——“联系上下文”。2.本课是略读课文，利用本课培养学生的自学能力是本课的编路，然而，略读课文该怎样培养自学能力呢？“导读提示”是抓手。因此，第二点目标是围绕导读提示进行自学，了解课文内容。3.课文终究只是凭借、只是拐杖，我们如何利用这根拐杖提高学生的语文能力呢？“交流”“启示”是本课的难点，也是一个语文能力训练的点，学生在有所悟、有所感的基础上才能与人交流，在口头表达的同时，又反过来促进感受的进一步深化。这新的“标”妙就妙在这几个点上。
这小小的“标”却蕴含如此多的内涵，这十几年真是枉为人师啊！
目标设定清楚后，下一步是设计教案，吉老师要求我们心中装着目标，把目标巧妙地设计在各个环节。即：教学的过程一定要与目标吻合。就算是普普通通的一节课，吉老师也会帮我们三易其稿：从每个环节的安排是否合理；到每句话的表达是否正确；到每个小标题后面应写怎样的语言；到大小序号该怎样排列；吉老师的教真是细致入微！
备课复杂，上课也不简单。目标盯准了，教案合格了，不一定上出好的效果。关键问题就出在教学过程是否达标上。
三、教学过程如何达标
我先把自己遭遇的一件丑事讲出来，给大家当笑料，在笑罢之余，希望能给大家一点启示。
1.
那是在上《最后一头战象》时发生的事。《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。备课时，我的
目标：借助写话，走进嘎羧内心，体会嘎羧人一样的情感。
过程：我是这样处理的：
（1）理解“久久凝望”背后的情感。
战象嘎羧为何会久久凝望着清波荡漾的江面呢？他一定是看到什么或想起了什么。他究竟看到什么，想起了什么呢？他又在呼唤什么呢？我先播放战争场面，创设情境，激发学生的情感共鸣，再让学生写话。
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。它仿佛看到了__________
它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，它在想_______________
许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧——口欧——发出震耳欲聋的吼叫。他在呼唤______________
语文教学如何达标二 可是，五分钟过去了，学生写了一行“嘎羧仿佛看到自己正在和敌人打仗”。八分钟过去了，学生还是“嘎羧看到自己正在和敌人打仗”，吉老师在后边招手，“玲玲，时间够了，让他们展示吧”。学生这样的句子，说明写话的标根本没达到，怎么展示呀？我像一只热锅上的蚂蚁，急得上串下跳，不知该怎样进行下一个环节。吉老师说，“辅导他们写出画面感来。”一语点醒梦中人，我是一秒也不敢耽误，立刻抓几个学生进行重点辅导，十分钟后，让这几个学生进行交流，精彩变闪现了。 生1：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。它仿佛看见一大群战象，跨过江面，排山倒海般地扑向敌人，把敌人吓得屁滚尿流；主人们骑在战象上，威风凛凛；突然，他们被敌军的救援部队包围了，他们在这里与敌人决一死战，许多战友倒下了，血流成河……;
生2：它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，它想：我亲爱的石头啊，是你帮我挡住了敌人的那颗子弹，才使我没被子弹射中心脏，你是我的救命恩人啊，谢谢你救了我，要不是你，我和兄弟们一样，早已命丧黄泉了。……
生3：许久，他又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫，它在呼唤：苍天啊，我来了，让我和我的战友葬在一起吧，战场才是我的墓地啊！……
……
其他学生在倾听的基础上再进行修改，让自己的写话也具有画面感，反映嘎羧人一般的情感，结果是让学生“人人达标”。
反思：“写出画面感来！”这平平常常的一句话，实际蕴含深意。这个环节不是为写话而设计写话，而是在教学生写话的方法，在学生现有的基础上，把看过的画面、脑袋中呈现的画面用文字表现出来，语言自然充实了，生动了。这样的言语训练活动促进学生在原有水平上有发展，而不是已有水平的简单复现，这样的写话才是有效的写，这样的写才能说达标了。孩子们的语言中有了画面感，体会嘎羧人一样的情感才自然也就水到渠成了。吉老师就是这样手把手的教：上课时，哪个环节处理不好，她会在听课时随时帮我效正。课后，她会在第一时间给我评课：哪里比较成功，哪里还不够，原因是什么，应该怎样做？她会一一授之。
之后，我又知道了其他的能力目标怎样达标。
2.说话怎样达标
以吉老师所授《盘古开天辟地》为例：
目标：借助省略号，在品味的基础上发挥想象，练习说话。
教学过程：
1、品读想象的合理性。
师：这飘动的云，隆隆的雷声，这辽阔的大地都是伟大的神----盘古的身体化成的。我们来读一读第四自然段。
（1）学生自由读课文，把课文读熟。
（2）按课文填空。
（出示）
他呼出的气息，变成了（四季的风和飘动的云。）他发出的声音，化作了（隆隆的雷声）；他的双眼变成了（太阳和月亮）；他的四肢，变成了（大地上的东西南北四极）他的肌肤，变成了（辽阔的大地）；他的血液，变成了（奔流不息的江河）；他的汗毛，变成了（茂盛的花草树木）；他的汗水，变成了（滋润万物的雨露）
师：这样的变化太神奇了，我们还可以让变化更神奇。这样的变化行吗？
（出示：）
他呼出的气息，变成了（太阳和月亮）他发出的声音，化作了（茂盛的花草树木）；他的双眼变成了（四季的风和飘动的云。）；他的四肢，变成了（滋润万物的雨露）他的肌肤，变成了（奔流不息的江河）；他的血液，变成了（辽阔的大地）；他的汗毛，变成了（隆隆的雷声）；他的汗水，变成了（大地上的东西南北四极。）
师：是啊，想象合理，整齐的句式，像列队的士兵。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。
2、学生展开想象
师：这里有一个省略号，你们知道这个省略号的秘密吗？盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！
出示：他的
（1）学生自由畅写一个内容。
（2）小组合作将内容组合成一段话。
（3）派代表展示。
（如：他洁白的牙齿变成了晶莹剔透的钻石。他粗粗的经脉变成了纵横交错的立交桥。他身上一个个细胞变成了活泼可爱的小朋友。他起伏不定的心情变成了反复无常的四季。粗壮的手指变成了五座高山，头发变成了茂盛的草地，从高处往下流的瀑布。…）
师：听了你们的述说，我仿佛看到了你们在神话世界里翱翔，你们能把一个省略号读成一幅幅美丽的画，真是了不起啊！省略号依然不能擦去，因为世界上的万物你写不完的。
3.朗读、背诵怎样达标
例子：吉老师所授《月光曲》
目标：品读《月光曲》的内容部分，指导有感情的朗读和背诵第九自然段。
教学过程：想象曲境，朗读背诵
（1）自主学习。
师：同学们，课文写的是传说中的《月光曲》谱成的经过，里面一定会有关于《月光曲》内容的描绘，请大家再次默读课文来找一找有关的句子。找到后认真读一读。
（2）指导朗读。
出示段落：
皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看着妹妹，月光正照着她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
请生一起读，初步感受这美景。
师范读，学生闭上眼想象，看到怎样的画面。
指名回答，引导学生有感情地朗读并形成板书：
皮鞋匠静静地听着……皮鞋匠看着妹妹，月光正照着她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。
（预设：这一切的想象这正是兄妹俩所向往的情景。贝多芬的琴声带给了兄妹俩无穷无尽的想象。音乐，真的是具有震撼人心的力量。）
再次有感情地朗读本段落。
(3)“曲调”为线，背诵段落
（1）感悟曲调
师：（指板书）音乐通过高低舒缓的变化来表现画面和情感，我们读了无数遍课文，怎么就不见弦律的影子呢？根据想象的画面能判断吗？
（预设：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“微波粼粼”时，音乐轻幽、舒缓。月亮越升越高，天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。音乐曲调出现了波折。“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”音乐高昂激越，节奏越来越快。）
教师按学生的解说在黑板上画出曲调线：
师：我们不得不赞叹贝多芬高超的创作才华，不得不叹服盲姑娘兄妹俩的感悟音乐的能力。让我们记住这美好的想象，请大家自由背诵第九自然段，板书是我们背诵的帮手。
2、学生背诵。
（1）自由背诵。
（2）指名根据板书背诵。
（3）集体背诵。
点评：为了达到有感情的朗读的“标”，吉老师根据学生的思维特点，引导学生品读、理解、再现文字所描绘的画面，让学生带着想象去读，读出情感。然后，吉老师在教学时再引导学生捋出曲调线索，进行板书。引导学生根据板书进行背诵，学生自然不感觉得难了。背诵的“标”也就轻松达到了。