高中新教材《思想政治①经济生活》关于货币的定义、本质

高中新教材《思想政治①经济生活》关于货币的定义、本质
高中新教材《思想政治①经济生活》关于货币的定义、本质的表述依然是错误的

湖北省十堰市郧阳中学  董丰均 
 
   教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组编写的《思想政治①经济生活》教材开篇第一课“神奇的货币”，较之旧教材有了很大的进步，但是对于货币的定义、本质的表述依然是错误的。
进步主要表现在，新教材回避了旧教材关于纸币只有流通手段、支付手段的职能，没有价值尺度、贮藏手段和世界货币职能的传统提法，避免了在纸币职能问题上自相矛盾的尴尬。这点进步是十分可贵的，因为它超越了我国现行的大学教材。我国现行的大学教材，无论是高等教育出版社出版的《政治经济学》（例：由吴树青任顾问、逄锦聚、洪银兴、林岗、刘伟主编的《政治经济学》），还是各大学自己出版的《政治经济学》（例：清华大学出版社出版的由罗清和、鲁志国主编的《政治经济学》）都还固守传统的提法，陷在自相矛盾不能自圆其说的泥淖里不能自拔。这使得我国的中学教育在这一点超越了大学教育。
但是新教材在货币的定义、本质的表述上仍然沿用的是传统提法：“从商品中分离出来的固定地充当一般等价物的商品，就是货币。货币的本质是一般等价物。”（《思想政治①经济生活》第5页）虽然这两个提法都来自经典，但是它是错误的，有必要予以澄清和纠正。
为什么说新教材的表述依然是错误的呢？第一，将货币定位于“商品”是错误的。虽然商品充当过货币，但只存在于一定的历史阶段，况且早已退出了历史舞台，今天全世界包括中国在内的货币都是信用货币，换言之，现实中是信用充当货币，商品货币早已不复存在。第二“固定地”提法是错误的。事实上，货币的充当物是变化发展着的，由什么东西充当货币，是由当时当地的社会经济条件决定的，当社会经济条件发生变化后，可能导致货币的充当物发生变化，不存在“固定地”的状况。正因为如此，在历史上，贝壳、牲畜、粮食、铜、金、银等都充当过货币。金、银并没有“固定地”充当货币，历史上虽然出现过金银双本位，但也出现过银本位（黄金不是货币），出现过金本位（白银不是货币），今天，金银在全球都退出了货币宝座，哪有“固定地”这种状况呢？第三，说“货币的本质是一般等价物”是错误的。因为“一般等价物”必须有价值，而货币不一定有价值，商品货币确是有价值，但信用货币并没有价值，没有价值的东西怎么能说是“等价物”呢？况且，这样的表述也没有揭示出货币的根本功用，货币的根本功用是“交换的媒介”，而不是“等价”。
正确的表述应该是“货币是商品交换的媒介，是所有商品价值的表现形式。通俗的说，就是可以买到一切商品的东西。”“货币的本质就是商品交换的媒介”。
为什么这样表述呢？第一，“本质”是同类事物的共同性。只有“是商品交换的媒介”才是古今中外所有货币，无论是商品货币还是信用货币的共同特征。而“一般等价物”只是商品货币的特征，信用货币并不具有这一特征，因此不是所有货币的共同特征。第二，“本质”是该事物特有的区别于其它事物的性质。“商品交换的媒介”是只有货币才具备的性质，其它任何现象都不具备这一性质，也正是因为货币具备这一性质才使它成为了货币，才使它与其他所有的事物都相互区别开来了。第三“本质”是决定其它性质的根源。正因为“货币的本质是商品交换的媒介”，才决定了，货币具有“价值尺度”“流通手段”“贮藏手段”“支付手段”和“世界货币”的职能，这五大职能是货币本质“商品交换的媒介”在不同领域的不同表现，都是由该本质决定的。如果不是“商品交换的媒介”了，那五大职能都丧失了。第四“本质”反映的是该事物最根本的属性。人们为什么发明货币、制造货币、管理货币、使用货币，最根本的目的就是让它充当商品交换的媒介。不是为了吃它、用它、消费它，换言之不是为了获得它的使用价值，这就决定了有使用价值的商品如金、银可以充当货币，没有使用价值的信用也可以充当货币，甚至没有使用价值的信用比有使用价值的商品（如金银）更为优越，因为少了使用价值这个不必要的东西。也不是为了要它的价值，因为抽象的不寓于使用价值的价值并不存在，人们既不需要、也无法获取不寓于使用价值中的纯价值。人们发明货币只是为了能用它买到商品，换句话说，只要能买到商品，只要能充当商品交换的媒介。什么东西充当货币都行，越方便、快捷越好。货币最根本的功用就是充当商品交换的媒介。而“一般等价物”的提法强调的是和所有商品“等价”，而不是“交换”“媒介”。没有反映货币的根本功用。
正因为“是商品交换的媒介”是货币的本质，所以，它也成了货币的标志。判断一个东西是不是货币，就看它是不是商品交换的媒介，换言之，看它是否流通。同样一个东西，流通了就是货币，不流通就不是货币。正如马克思所说的“一种商品变成货币，首先是作为价值尺度和流通手段的统一，换句话说，价值尺度和流通手段的统一是货币。”（人民出版社1962年11月第1版《马克思恩格斯全集》第十三卷第113页）。
把货币定义为“从商品中分离出来的固定地充当一般等价物的商品”，说“货币的本质是一般等价物”，实质上仅仅是对商品货币阶段的理论抽象，不是对整个货币现象即商品货币和信用货币所有阶段的理论抽象，所以，抽象度不高，是以偏概全，正因为如此，它并没有概括出货币的本质，它是似是而非的东西，如果说在商品货币阶段，我们还不容易看出它的错误的话，那么在完全使用信用货币的今天，其荒谬性就显而易见了。
高中新教材既然走出了改进货币理论的第一步，抛弃了“纸币没有价值尺度、贮藏手段，世界货币的职能”的说法，就应该对旧货币学说进行彻底改进，进一步抛弃旧的货币的概念和货币本质的表述，不然理论不彻底，仍然不能自圆其说，不能解释、指导现实。假如，学生问：“货币是从商品中分离出来的固定地充当一般等价物的商品，那今天的货币是由什么商品充当的呢？”“货币的本质是一般等价物，那人民币有价值吗？”教材、教师都将陷入无法回答的境地。
中学教材由于层次较低，应该服从大学教材，但是当大学教授、大学教材抱残守缺、无力完成他们的职责时，中学教材、中学教师率先与时俱进也是天经地义的义务和责任。
        邮箱：Dongfjun@sina.com     邮编：442000       2010．3．24