建构主义学习理论和大学英语教改反思3-免费硕士博士论文-论文天下

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建构主义学习理论和大学英语教改反思
作者：陈为健张田修　　时间：2010-6-4 13:56:00　　来源：论文天下论文网
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经上述分析可知，学习者在课堂上的主宰即运用建构主义理论进行英语教学的模式不是在任何条件下就得以实现的。
英语学习的初级阶段与高级阶段的无论采用何种教学法，模式也是不是一成不变的。建构主义于英语教学不是万能的。建构主义十分推崇直接经验、体验、探究及合作等教学方式，但是，学校是一个有许多目的的机构，在其中学习可以和必须接受不同的形式，可以和必须在完全不同的要求和水平上和质量层面上进行，直接经验的实现还需要间接经验作基础，人类社会丰富优秀的文明成果、海量的社会性知识更多的是需要以间接经验的形式去把握。直接经验也可能缺乏教学的有效性。经验只是不加选择的、偶然而不连贯地给予学习者的东西，好恶混杂地动摇着学习者；教学应当对此作出艺术加工。
另外，建构主义教学理论运用条件也受到限制。教学改革中教育信息技术强调信息技术与学科课程整合、信息技术教育与课程结构改革有机结合。有条件的城市学校尚不能取得两者相得益彰的效果、大幅度提高教学质量；部分学校尚处于硬件严重不达标、师资力量薄弱、贫困失学严重等窘境。对于这些学校而言，很难获得高档的器材、齐备的实验室、先进的多媒体技术来进行建构学习、探究与体验。
三、结论
在这以建构主义为理论基础的大学英语教改中，学生是认知主体，是知识意义的主动建构者，起主体作用；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，起主导作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
学习现象本身所具有的复杂性以及由此产生的学习理论的多样性，决定了在未来的教学实践中不可能说哪一种理论是‘最正确的’、‘最好的’，它们只能在不同层面、以不向的视角来研究学习，因而没有一种理论能够解释教学实践的丰富性，没有～种理论能够包打天下地指导我们的教学实践。只有对其认真检视、合理定位、理性运用，才能处理好当前改茧中的许多矛盾问题。与传统模式相比，新模式将有利于教学效率的提高，但是在实践中也一定会出现诸多问题，有待于我们进一步研究。

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