神马文学网真实的谎言_小松博客
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 07:10:21
2006-11-25 10:33
这是我前几年写的一篇教育案例，今天翻出来和大家共勉。
矛与盾的相互抵触，似乎桓古不变、永远不可调和。在教学中，教师最头疼的就是学生不完成作业，可学生最讨厌的就是教师留的没完没了的作业。个性怪僻的学生在这种矛盾下，宁可忍受教师的“高压打击”，也要把课余时间用在游戏玩耍上而不完成作业。自从我走上讲坛，十数年以来，这也是深深困扰我的难题。新课程标准的颁布实施，让我对自己的教育艺术深深的反思。
上节课学习的《家乡的街道》，我给学生们留的作业是利用业余时间写生自己住所外的街景，这节课开始要学生们展示自己的作品让大家一起欣赏。一幅幅精彩的写生作品展示出来，同学们都惊讶的议论，原来自己居住的这个小镇在大家的笔下竟然如此漂亮，整个展示过程高潮迭起，我深为自己设计的这个教学环节的完美感到高兴。俗话说乐极生悲，到了王勇敢同学展示作品，走到台前的他手里空空的，我顿时泄了气，我才知道原来世界上没有完美的事情，好好的一节课又要让他搅和乱了。“勇敢，你的作品呢？”“老师，我天天放了学帮助家里去摘棉花，没有时间完成作业。”虽然他的声音越来越小，但还是被同学们听得真切，“老师，王勇敢说谎，我看到昨天天快黑的时候还在家门口玩呢！”，“老师，我也看见他前天放学后在地里抓小鸟，根本就没有摘棉花！”……群起而攻之，屋里顿时一片讨伐声。
王勇敢也没了底气，但是却用狠狠的眼光盯着同学们。我请学生们安静下来，慢慢地说：“同学们，勇敢帮家里干活，从小就这么勤劳，值得我们大家学习呀。老师相信勇敢。这次没完成作业，看来确实是有情可原。大家说对吗？”。教师里鸦雀无声，学生们看看我，又瞅瞅王勇敢。有的学生低声说：“就再相信他一次吧。”
王勇敢无动于衷的站在那，似乎对这种场景习以为常，但是在我说了一段话后，他的神色变得惊讶了。“勇敢同学既然劳动了这么多天，一定对大自然非常熟悉了，今天我们正好学习《收获的季节》这一课，那么就请他给我们讲一讲在田野里怎么摘棉花吧！好不好？大家欢迎！”，在同学们的掌声中，王勇敢东一句、西一句的讲起了他与父母怎么在棉花田里的劳作、毛茸茸的棉花怎么像小猫咪的一样让人感到温暖、看这一车车的棉花他的父母怎么高兴。我与其他学生慢慢地都沉浸在他的叙述的情节中。王勇敢讲完了，我们的思绪却没有回到现实，广袤的田野、丰收的果实、辛勤的农民……一切都像真正的经历过历历在目。“同学们，王勇敢讲得好不好？”，“好！”。“我代表大家感谢勇敢把我们带到丰收的田野。下面大家就把勇敢讲的一个个情节用我们的画笔描绘出来吧，最后让勇敢做评委，看看谁画的最棒！” 学生们都奋笔疾书，一片片美丽在学生们的笔下慢慢的诞生。王勇敢也从没有这么认真过，一笔一笔似乎非常吃力，又非常卖力。
下课前十分钟，我请大家展示自己的作品，王勇敢一张张的仔细观看评价，最后王勇敢说：“老师，大家画得都非常好，我觉得都非常棒！”“是吗？那让大家看看你的作品吧！”。王勇敢这个小男生却羞涩的举起自己的作品，画面上，画满了一朵朵白色的大棉花，只有画中央一个小男孩的头像咧着大嘴笑着。整个画面极富有创意，虽然笔法笨拙、线条滞涩，但可以看出真的是用心描绘的。我带头鼓起了掌：“勇敢画得多好呀，我们的作品只有真正来源于生活，才会富有生活的气息。我们要向勇敢学习呀，多观察生活、多观察世界。但是，希望勇敢以后要及时把作业完成，这样，大家才会更佩服你。是吗？勇敢。”
以后的事情真的出乎我的预料，没想到我的这节课对王勇敢和他的同学们心灵的启迪有这么大的作用，王勇敢再也没有不完成作业的情况，其他学生的学习兴趣也越来越浓厚。
《义务教育小学美术新课程标准》中明确指出“兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”
由此我想：当我们为绞尽脑汁逼迫着学生完成作业，让学生为学习而学习沾沾自喜的时候，是否应该猛然问自己一句“——在真正激发学生学习兴趣方面，在唤起学生的学习自尊方面，我做了多少？”
这是我前几年写的一篇教育案例，今天翻出来和大家共勉。
矛与盾的相互抵触，似乎桓古不变、永远不可调和。在教学中，教师最头疼的就是学生不完成作业，可学生最讨厌的就是教师留的没完没了的作业。个性怪僻的学生在这种矛盾下，宁可忍受教师的“高压打击”，也要把课余时间用在游戏玩耍上而不完成作业。自从我走上讲坛，十数年以来，这也是深深困扰我的难题。新课程标准的颁布实施，让我对自己的教育艺术深深的反思。
上节课学习的《家乡的街道》，我给学生们留的作业是利用业余时间写生自己住所外的街景，这节课开始要学生们展示自己的作品让大家一起欣赏。一幅幅精彩的写生作品展示出来，同学们都惊讶的议论，原来自己居住的这个小镇在大家的笔下竟然如此漂亮，整个展示过程高潮迭起，我深为自己设计的这个教学环节的完美感到高兴。俗话说乐极生悲，到了王勇敢同学展示作品，走到台前的他手里空空的，我顿时泄了气，我才知道原来世界上没有完美的事情，好好的一节课又要让他搅和乱了。“勇敢，你的作品呢？”“老师，我天天放了学帮助家里去摘棉花，没有时间完成作业。”虽然他的声音越来越小，但还是被同学们听得真切，“老师，王勇敢说谎，我看到昨天天快黑的时候还在家门口玩呢！”，“老师，我也看见他前天放学后在地里抓小鸟，根本就没有摘棉花！”……群起而攻之，屋里顿时一片讨伐声。
王勇敢也没了底气，但是却用狠狠的眼光盯着同学们。我请学生们安静下来，慢慢地说：“同学们，勇敢帮家里干活，从小就这么勤劳，值得我们大家学习呀。老师相信勇敢。这次没完成作业，看来确实是有情可原。大家说对吗？”。教师里鸦雀无声，学生们看看我，又瞅瞅王勇敢。有的学生低声说：“就再相信他一次吧。”
王勇敢无动于衷的站在那，似乎对这种场景习以为常，但是在我说了一段话后，他的神色变得惊讶了。“勇敢同学既然劳动了这么多天，一定对大自然非常熟悉了，今天我们正好学习《收获的季节》这一课，那么就请他给我们讲一讲在田野里怎么摘棉花吧！好不好？大家欢迎！”，在同学们的掌声中，王勇敢东一句、西一句的讲起了他与父母怎么在棉花田里的劳作、毛茸茸的棉花怎么像小猫咪的一样让人感到温暖、看这一车车的棉花他的父母怎么高兴。我与其他学生慢慢地都沉浸在他的叙述的情节中。王勇敢讲完了，我们的思绪却没有回到现实，广袤的田野、丰收的果实、辛勤的农民……一切都像真正的经历过历历在目。“同学们，王勇敢讲得好不好？”，“好！”。“我代表大家感谢勇敢把我们带到丰收的田野。下面大家就把勇敢讲的一个个情节用我们的画笔描绘出来吧，最后让勇敢做评委，看看谁画的最棒！” 学生们都奋笔疾书，一片片美丽在学生们的笔下慢慢的诞生。王勇敢也从没有这么认真过，一笔一笔似乎非常吃力，又非常卖力。
下课前十分钟，我请大家展示自己的作品，王勇敢一张张的仔细观看评价，最后王勇敢说：“老师，大家画得都非常好，我觉得都非常棒！”“是吗？那让大家看看你的作品吧！”。王勇敢这个小男生却羞涩的举起自己的作品，画面上，画满了一朵朵白色的大棉花，只有画中央一个小男孩的头像咧着大嘴笑着。整个画面极富有创意，虽然笔法笨拙、线条滞涩，但可以看出真的是用心描绘的。我带头鼓起了掌：“勇敢画得多好呀，我们的作品只有真正来源于生活，才会富有生活的气息。我们要向勇敢学习呀，多观察生活、多观察世界。但是，希望勇敢以后要及时把作业完成，这样，大家才会更佩服你。是吗？勇敢。”
以后的事情真的出乎我的预料，没想到我的这节课对王勇敢和他的同学们心灵的启迪有这么大的作用，王勇敢再也没有不完成作业的情况，其他学生的学习兴趣也越来越浓厚。
《义务教育小学美术新课程标准》中明确指出“兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”
由此我想：当我们为绞尽脑汁逼迫着学生完成作业，让学生为学习而学习沾沾自喜的时候，是否应该猛然问自己一句“——在真正激发学生学习兴趣方面，在唤起学生的学习自尊方面，我做了多少？”
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