二、开启学生心灵之门的钥匙

开启学生心灵之门的钥匙
为了沟通班主任与学生之间的感情，我们要善于进行心理移位，从学生的实际出发，经常把自己放到学生的位置上去思考、去体验。理解学生对某一问题的看法和态度，以便和他们有共同语言，并根据学生的心理特征，不断调整自己的工作方法和措施，使他们正确理解自己的意图和做法。
那么，班主任应该从哪些方面去理解学生呢？
一、理解学生的心理感受
从学生的心理感受出发，才能满足他们的合理需要。
每次考试结束，按照惯例要让学生把试卷带回家，请家长签字，再把试卷交上来。这似乎已是天经地义的事，学生们也从未有过异议。
这次成绩刚一出来，就有几个女同学到钱老师的办公室来看成绩。她们几个都是优秀，露出了满意的笑容。当看到小洁的分数时，其中一个叫起来：“呀，62分，看来又得挨她爸爸一顿打了。”“什么？她爸爸要打她吗？”钱老师吃了一惊。“怎么不打，上一次她因为考试刚及格，叫她爸爸签字，被她爸爸打了几个耳光。”那个心直口快的女生说道。“竟然有这种事？”“当然了，我们班有好几个同学因为没考好挨过爸爸的打。”“那他们为什么不对我说？”“他们不敢告诉您呗。”钱老师不由得愣住了。
下午放学前，钱老师发下试卷，注意观察孩子们的表情，真是“几家欢乐几家愁”。“同学们，这张试卷我不要求每个同学都让父母签字。”大家把目光一起投向了钱老师，有的怀疑，有的惊讶。钱老师微笑着继续说：“愿意让父母签字的同学，可以带回家给父母签字，不愿意的可以到我的办公室申请。”“耶！”没想到同学们一起欢呼起来，真像过节那样高兴。“不过，每个同学得分析一下这次考试的情况，保证下次考试比这次考得好。”“行！”教室里一片响亮的回答。
放学了，钱老师回到办公室。一会儿，申请不签字的学生就陆续来敲门了。钱老师都同意了他们的申请，学生们一个个欢天喜地地走了。看来，这些都是曾经挨过打或怕挨打的学生，还有几个对自己要求比较高，想考好一点儿再给父母看。
看着他们难得的笑脸，钱老师也由衷地感到欣慰。这是因为小洁们不再挨打，更是因为学生们有了自己的新目标，同时也因为自己成功地走近了学生的心灵。
二、理解学生的“忘乎所以”
学生因痴迷而“忘乎所以”是童心的一种表现。
课堂上同学们正认真地听讲，当老师写板书时，忽然响起几声笛声，老师一回头，笛声戛然而止，吹笛子的小雨装模作样地坐得笔直，不露半点声色，其他同学都抿着嘴笑。老师又继续写板书，而笛声又响了，老师再回头，笛声又止。如此反复，使课上不下去，任课老师只好向班主任赵老师“告状”。赵老师经过调查，知道是小雨上课吹笛子，便把他找来，笑着对他说：“听说你很爱吹笛子，我也很喜欢，把你的笛子拿来，吹支歌给我听听。”小雨非常高兴，取来笛子，吹了一曲。赵老师称赞他吹得不错，接过笛子也吹了一曲，并教他一些技巧，小雨十分佩服。两人亲热地交谈起来，赵老师问他最近功课如何，小雨惭愧地低下头说:“不好。”赵老师说：“上课要专心听讲，才能学好功课。吹笛子是正当爱好，但上课不能吹，要把学习和娱乐的关系处理好。”小雨点点头，记住了老师的话。以后，赵老师经常利用星期天教小雨吹笛子，同时了解他的学习情况。小雨渐渐转变了：上课不再吹笛子，而是聚精会神地听讲，作业认真，考试成绩有了很大提高。在一次全校文娱晚会上，小雨的笛子独奏赢得了全场热烈的掌声。
赵老师具有一颗“童心”，他理解小雨上课吹笛子并非存心捣乱，而是吹笛子入了迷，以至于忘乎所以。由于赵老师从孩子的角度思考问题，他才知道应当如何去引导他们，而孩子们也才乐意接受老师的教导。
为了沟通班主任与学生之间的感情，我们要善于进行心理移位，从学生的实际出发，经常把自己放到学生的位置上去思考、去体验。理解学生对某一问题的看法和态度，以便和他们有共同语言，并根据学生的心理特征，不断调整自己的工作方法和措施，使他们正确理解自己的意图和做法。
那么，班主任应该从哪些方面去理解学生呢？
一、理解学生的心理感受
从学生的心理感受出发，才能满足他们的合理需要。
每次考试结束，按照惯例要让学生把试卷带回家，请家长签字，再把试卷交上来。这似乎已是天经地义的事，学生们也从未有过异议。
这次成绩刚一出来，就有几个女同学到钱老师的办公室来看成绩。她们几个都是优秀，露出了满意的笑容。当看到小洁的分数时，其中一个叫起来：“呀，62分，看来又得挨她爸爸一顿打了。”“什么？她爸爸要打她吗？”钱老师吃了一惊。“怎么不打，上一次她因为考试刚及格，叫她爸爸签字，被她爸爸打了几个耳光。”那个心直口快的女生说道。“竟然有这种事？”“当然了，我们班有好几个同学因为没考好挨过爸爸的打。”“那他们为什么不对我说？”“他们不敢告诉您呗。”钱老师不由得愣住了。
下午放学前，钱老师发下试卷，注意观察孩子们的表情，真是“几家欢乐几家愁”。“同学们，这张试卷我不要求每个同学都让父母签字。”大家把目光一起投向了钱老师，有的怀疑，有的惊讶。钱老师微笑着继续说：“愿意让父母签字的同学，可以带回家给父母签字，不愿意的可以到我的办公室申请。”“耶！”没想到同学们一起欢呼起来，真像过节那样高兴。“不过，每个同学得分析一下这次考试的情况，保证下次考试比这次考得好。”“行！”教室里一片响亮的回答。
放学了，钱老师回到办公室。一会儿，申请不签字的学生就陆续来敲门了。钱老师都同意了他们的申请，学生们一个个欢天喜地地走了。看来，这些都是曾经挨过打或怕挨打的学生，还有几个对自己要求比较高，想考好一点儿再给父母看。
看着他们难得的笑脸，钱老师也由衷地感到欣慰。这是因为小洁们不再挨打，更是因为学生们有了自己的新目标，同时也因为自己成功地走近了学生的心灵。
二、理解学生的“忘乎所以”
学生因痴迷而“忘乎所以”是童心的一种表现。
课堂上同学们正认真地听讲，当老师写板书时，忽然响起几声笛声，老师一回头，笛声戛然而止，吹笛子的小雨装模作样地坐得笔直，不露半点声色，其他同学都抿着嘴笑。老师又继续写板书，而笛声又响了，老师再回头，笛声又止。如此反复，使课上不下去，任课老师只好向班主任赵老师“告状”。赵老师经过调查，知道是小雨上课吹笛子，便把他找来，笑着对他说：“听说你很爱吹笛子，我也很喜欢，把你的笛子拿来，吹支歌给我听听。”小雨非常高兴，取来笛子，吹了一曲。赵老师称赞他吹得不错，接过笛子也吹了一曲，并教他一些技巧，小雨十分佩服。两人亲热地交谈起来，赵老师问他最近功课如何，小雨惭愧地低下头说:“不好。”赵老师说：“上课要专心听讲，才能学好功课。吹笛子是正当爱好，但上课不能吹，要把学习和娱乐的关系处理好。”小雨点点头，记住了老师的话。以后，赵老师经常利用星期天教小雨吹笛子，同时了解他的学习情况。小雨渐渐转变了：上课不再吹笛子，而是聚精会神地听讲，作业认真，考试成绩有了很大提高。在一次全校文娱晚会上，小雨的笛子独奏赢得了全场热烈的掌声。
赵老师具有一颗“童心”，他理解小雨上课吹笛子并非存心捣乱，而是吹笛子入了迷，以至于忘乎所以。由于赵老师从孩子的角度思考问题，他才知道应当如何去引导他们，而孩子们也才乐意接受老师的教导。   三、理解学生的“难言之隐”
体谅学生的“难言之隐”，为他们创设一个宽松的环境。
“老师，强强又忘带作业本了。”一大早，小组长来向栾老师报告。栾老师顿时火了：太不像话了，这已经是两周以来强强第四次忘带作业了，一定要问个清楚。“强强，到底是怎么回事？”栾老师大声地问道。强强低着头，涨红了脸，却不作声。
平心而论，强强不是一个调皮的孩子，反倒是有点儿内向。栾老师决定给他一次认错的机会，于是示意大家安静下来，尽量用平静的语气对他说：“老师相信你！你再找一找，如果真的忘了，下午再拿来。”强强有些为难地打开书包，开始翻找。在一叠书中间，栾老师很清楚地看到他那本蓝皮家庭作业本。这时强强如果拿出来，即使真的没完成，只要认个错，栾老师也会原谅他。但他迟疑了片刻，终于没有，抬头胆怯地看了栾老师一眼，摇了摇头。
栾老师终于按捺不住了：不做家庭作业，还敢撒谎，完全不把班主任放在眼里！栾老师一把夺过他的书包，将那本蓝皮作业本抽了出来，翻开一看，果然是没完成，就将本子“啪”地摔在他面前：“你说，这是什么？”
强强傻了，脸也更红了，整个上午，都坐在位子上没有抬头。栾老师心想，看来他知道错了，他是该好好反省一下。
出乎意料的是，下午上课前，强强的爸爸拉着哭泣着的强强来找栾老师。从这位朴实的农民口中，栾老师得知：半个月前，强强的妈妈突然患病住院，正赶上秋收季节，强强家果园里的果子要尽快采摘。看到爸爸一个人忙里忙外，懂事的强强放学后就去帮忙，每天都干到很晚，作业自然顾不上写。他不想让老师和同学们知道这件事，就想着先撒个谎，随后再把作业补上，没想到被栾老师逮着了。同学们的鄙视让他很难堪，他跟爸爸说不想上学了。
没想到，戳穿了一个谎言，却伤害了一个学生的自尊。多好的孩子啊，为什么不先问个清楚呢？栾老师想。
下午的班会课上，栾老师充满深情和歉意地向大家讲述了强强的故事。同学们对强强充满了敬佩，纷纷表示愿意帮助他。
栾老师对他们说：“强强主动帮助爸爸，让我们看到了一个小男子汉对家庭的责任和对亲人的体贴，希望每个人都能向他学习！”
教室里爆发出一阵热烈的掌声。望着强强因激动而涨红的脸，栾老师暗暗地想，要不是强强的爸爸来学校，自己怎么会意识到对一个学生的伤害呢？它伤害的不仅仅是一个孩子的自尊，而且很可能是孩子今后长远的发展。庆幸之余，栾老师深切地感受到，要了解孩子，必须深入到孩子的生活中去。
孩子是善良的，他们犯错误时，如果我们能够冷静些，深入地了解情况，不急于下结论，也许会发现在错误的背后有一颗美丽的心灵。
四、理解学生的心理压力
疏导学生的心理压力，为他们的心灵减负。
临近考试了，小英担心考不好，十分焦虑，以至于晚上睡不好，头痛病又犯了。班主任罗老师到小英家去看她，关切地问她：“头还疼吗？”小英说：“快考试了，我老在想，我是班干部，考不好可怎么行呢？结果昨晚越想就越睡不着。好不容易睡着了，却一直做噩梦。所以今天上午头疼得上不了课。下午放学回来，又静不下心来学习，于是就特别想哭。”听了小英的话，罗老师知道她是担心得太多，整天把自己搞得很紧张，心理压力过大，导致身体承受不了，于是就对她说：“小英，今天罗老师特批你不做任何家庭作业，你今天的‘作业’，就是安心地睡个好觉。做得到吗？”小英点了点头。
接着罗老师告诉她：“考试前有点紧张是正常的，但不要过分紧张。假如你花很多时间去担心，你的精力就会被占用，这会对你的学习有帮助吗？事情会因为你担心就往好的方向发展吗？”“不会。”“对，事情并不会因为你的担心而往好的方向发展。过于紧张，睡眠就不好，那么第二天的学习肯定受到影响。现在你才读五年级，身心正处于发育期，要学会自我调节。在学习上，只要努力了，就是好孩子。”听了罗老师这一番话，小英重新露出了灿烂的笑容。
作为班主任，我们要从学生的角度去理解他们，理解沉重的学习负担给他们造成的心理压力，要善于引导他们，给孩子的心灵减负。