华德福幼儿阶段的教育

[ 2007-1-7 18:44:00 | By: 太圆 ]
华德福幼儿阶段的教育
黄晓星
华德福教育对孩子不同时期的发展都有深入的了解，如学龄前的第一个发展阶段细分为三个阶段。第一个阶段，幼儿学会三个重要的生存能力：挺身坐起、走路和说话。而这些能力乃是经由模仿学到，如果幼儿只和动物一起生活成长，他就不可能获得人类的基本能力，在历史上不乏这样例子。从狼孩的例子中已经证明了人性只能从人的身上学习获得，更证明了模仿的重要性。当幼儿学会爬行或走路时，就开始喜欢探索他身边的事物。此时，也是最容易发生危险的时期，小孩子都喜欢跟在妈妈的身后，妈妈做什么他也要做什么，厨房里的锅、瓢、匙、碗都可以让他玩得不亦乐乎。有时也要学妈妈洗衣服，学着大人的模样打扫；有时妈妈才整理好的东西，又被他搬上搬下。幼儿最大的快乐在于可以自由活动和操作真实的家庭生活用品，而成人工作的用意与目的，对孩子来说根本没有意义。许多成人经常抱怨，如果没有幼儿的帮倒忙，家务事也许能做得更快。其实可以换一个角度来想，如果妈妈在做家务的同时，也让孩子参与帮忙，就是在生活中从事儿童教育。
幼儿除了喜欢四处探索和参与活动之外，也时常会聚精会神地注视着大人的一举一动，如坐在一旁注视着在削苹果或做针线活的妈妈，或者自己坐在玩具角落里全神贯注地工作着，如用东西装满他的小篓筐，再全部倒出来；用积木搭些城堡，再推倒；或是轻哼着歌谣，摇他的小娃娃入睡等。
幼儿的玩耍就是他的工作，大人必须重视幼儿的玩具，同时也要教育儿童爱惜自己的玩具。所有在大自然中可以看到的、能找到的，或是手工制造的简单的木偶、娃娃、小动物等玩具都是最适合幼儿的玩具。因为孩子们与这种自然物质做的玩具接触时，会对自然的组织与形状产生深刻的印象，而这种印象能直接影响孩子内在的器官形成。鲁道夫·史代纳认为：“由固定不变的数学公式制造成的玩具，会使孩子们的想象力与创造力枯萎而死亡。” 因此，孩子所接触的事物应该具备可变化性，以不完整或原始的形式呈现，能让孩子的想象力有发挥的余地，而不致使孩子的想象力枯死。
当孩子到了二足岁到三岁之间的顽固期时，自我意识首次觉醒，表现在孩子开设说“我”，“我的”或“我们”，这时的孩子真的要度过人生中第一阶段真正的危险期，当他的自我意识越来越强时，帮助他们学习如何与周围的人和事物和谐共处是次阶段教育的内容之一。
三岁到五岁的儿童进入了第二个发展阶段：从出生到现阶段一直处在头部活动的生命力与想象力，现在开始在身体的中心部分起了主要的作用，尤其是在血液循环和呼吸器官(心脏与肺)中起到重要的作用。这个阶段的孩子会展现两种新的能力，使他与生活周围事物产生明显易见的新关系，那正是孩子的想象力和记忆力。三岁到五岁的孩子也是充满想象力与即兴游戏的时光。
以下是一个健康发展的儿童在游戏行为中的例子：一名四岁的女孩在一片树皮上放了两块小石头，一边说着：“我有一只小船和一名船夫。”可是当她走到你的面前时，也许会对你说：“我送你巧克力和糖果。”一边将小石头放在笔者的手里，而她手中的那片树皮过了一会儿又变成了小矮人房子的屋顶了。
一张小凳子可以当娃娃的炉灶，一会儿又可以变成饲料槽，倒过来放的小凳则又成了娃娃床或火车车厢。这些例子都显示了孩子在此年龄具有一种特殊的能力，就是能运用周围的一切东西，籍其想象力可以把每种东西变成新的或“活”的东西。孩子对于眼前的事物，通常只感觉到似曾相识，而想象力可以填充他的需要。当然，其先决条件是这些东西必须是孩子曾经熟悉的东西，如果一个小孩从未亲眼或在图画中看见过船，他不可能在游戏中捏造出一只船来。
此外，孩子在这个阶段的游戏变化无穷，游戏经常从日常生活中的事物中模仿来，有时跟生活毫无关联地出现，有时随机应变来。总之，他会随时随地不断产生新的主意。有些成人会担心孩子是否不够专心志志。事实上，这个年龄所谓的专心是在于游戏行为本身的连续性，而不是在于游戏内容的连贯性，这也是这个年龄儿童游戏的特色。
在这个年龄阶段孩子的游戏会显得毫无秩序和一片混乱，但是这种混乱现象非常有意义，因为这是孩子随时受外界的影响而表现出来的反应。所以，在孩子游戏之后，应给孩子足够的时间让孩子整理收拾玩具，并且自己以身作则带头进行整理工作，让收拾整理不成为一个命令式或压制式的负担，反而成为一种愉快的和自然的习惯。
大约五岁开始，孩子迈进了生命的第三个发展阶段。此时，器官形成的力量将渐渐自由地在血液循环与呼吸系统中活动，并且在新陈代谢与四肢部分发挥功能。这个阶段的孩子除了手脚爱好运动之外，手指尖的运动也开始灵活敏捷起来，五到七岁的孩子会想象有图象和做有计划性的游戏了。
许多孩子都会经历了一段危机时期之后，尤其是那些原来很具想象力与创造力的孩子，第一次体会到生活无聊的滋味，他可能会站在你的面前说：“我不知道该玩什么了。”孩子的想象力需要一段时间休息，应该多让孩子参与大人的工作，如：削苹果、擦脸盘、打扫、烤面包、缝纫等。也许过一阵子，或者过几天，这些孩子就会有新的冲动，有了新的主意之后又有新的游戏。在这个阶段的儿童游戏，不再是从外界事物直接影响而产生的了，而是来自孩子内在的心灵产物。换言之，孩子对于曾经体验过的事物拥有一个内在的画面，不必再依赖时间、空间或任何人的提醒，就能直接从游戏中反映出来。
这个年龄阶段的孩子不需要讲究的玩具，而是能陪伴他一起成长的游戏素材，好的素材能够引发孩子产生做游戏的主意，五岁以上的孩子已经会先构想，再用心去寻找符合他想象中的素材并利用它，原先丰富的想象力发挥了新的功效。陪伴孩子游戏，不需要使用过多的语言，也不需要给予指导，让孩子们自由主动地发挥自己的想象力，在平和、喜悦的氛围中创造。因此，在华德福的幼儿园或家庭中，给孩子们布置一个允许他们自己创造的空间，和适合模仿的环境。
每个孩子一般都会参与大人的工作，但每个乐于做家务事的母亲和每个喜欢孩子参与家庭工作的父亲，都可以了解到孩子如何在无形中模仿到买菜、烫衣服、使用刀子和除草等工作，而这些工作都会在他们的游戏中重演，孩子这段游戏的童年是其日后人生最重要的基石。因此，最重要的是孩子周围的成人能否将生活安排得有规律、有秩序，是否喜欢工作，是否是乐于主动承担责任的人。
幼儿教育的目标是让孩子在童年时期完全健康地体验自己的发展步伐，让他接触适当的、具有挑战性的事情，以加强他的内在力量来达到身体的塑造成型，从而完成第一阶段的成熟期。这样，孩子才能以同样的喜悦、力量和学习动机走向小学，并承受小学阶段的各种考验，而成长得更加健壮。幼儿从出生之后到六、七岁的阶段中，他的任务是充分发展身体，让各个器官系统的功能完成细微的区分。这时孩子对周围环境的一切，包括人们讲话的语调、行为举止都不加以判断便接受了，但是，他们会检讨家长和小朋友们的态度和价值观。直到学龄之前才结束，一个完整的器官形成过程，成为一个值得利用的“工具”以提供未来生命的成长。也就是说，幼儿可以籍由这个健康的身体，势不可挡地向外发展心灵与精神的独特性。
在现代都市生活中的孩子，没有动物和植物陪伴，甚至没有阳光、星星和月亮，在快节奏的生活方式和严重污染的环境中，连呼吸都是一个问题。同时，很多孩子生活在破碎的家庭里，生活在祖父母家里受溺爱之中，或父母由于工作忙经常看不到父母亲，或生活在极度贫困的环境里，很多这样的孩子因此而失去了自然的成长环境。华德福教育针对孩子应该如何地自然成长，常常是把学校建立在郊外，让孩子有宽阔的地方奔跑，养一些小动物创造机会让孩子学会关爱生命，种花种菜，让孩子感觉到生命的欣欣向荣。
华德福幼儿园教育不提倡象低年级的“正规学习”，不教孩子读书、写字和算数，而是注重健康的成长，给予儿童温暖和爱是幼儿园教育的重要内容。孩子由他所得到的爱以及丰富的生命力来创建了自己的身躯之后，他的生命力才能用来执行第二个任务，即知识的学习与智力的训练。如果在此之前教他们读、写、算术，就会剥夺他们用以建造身体的生命力，而减弱他们的生理组织结构的发展。因此，华德福幼儿园的课程安排是在日常生活中学习的方式，包括了游戏、故事、音乐、艺术、手工、运动、照料动物、做面包、做家务等等，幼儿园的功课或作业，也许是在阳台上种一盆小麦，让孩子轮流浇水，或养一对金鱼，让孩子轮流照料，或帮助老师布置教室、洗被子、做清洁等。在自由玩耍的时间，孩子会用木头、石头、树枝、树皮、松果、布等自然的材料在地上搭建自己的小农场、村庄、城堡和自己的家等，有时孩子会自己编故事扮演角色，在过家家中模仿成人的现代生活。其实，这是孩子表达内心世界的方式，也是孩子学习的主要方式。幼儿园的教育主要是提供环境，从故事中提取素材，并参与和从中协调。
华德福幼儿园没有固定的课本、书、作业之类的东西，孩子主要是通过耳朵、眼睛、口头表达和动手模仿来学习。如美术课中有绘画和水彩两种，绘画主要是用彩色的方块状和粗的蜡笔，孩子可以自由画自己想画的东西，老师没有真正意义上的“指导”，每一个孩子的画都会成为大家欣赏的对象，老师可以从孩子选择颜色、用力和线条中观察孩子的心理活动和表达的思想。水彩画经常是孩子最喜欢的课，孩子在幼儿园阶段，如果学会如何为画画准备材料用具，学会用画笔，和帮助老师收拾就是很大的本事，这也是教绘画的主要内容。他们对颜色有特别的感受，一般每次只给孩子两种基本色：红和蓝，让他们玩颜色，在玩颜色的过程中熟悉颜色，感受颜色所传达的内在意义。一定的时间之后，孩子可以用三种基本色：红、蓝和黄，充分掌握这三种基本色的混合和搭配所产生的颜色变化，孩子的内心会在这种玩的过程中得到娱乐和感觉喜悦。
手工课是从孩子玩沙堆开始，沙和水是孩子天然的、最好的玩具，沙和水的绝妙之处是无形的，孩子可以从中找到无限的乐趣。华德福教育幼儿园的手工课中，选用了蜂蜡，通过孩子手中产生的温暖让蜂蜡慢慢变软，孩子可以随便捏制他们喜欢的东西，天使、小动物或其他造型，也可以用各种颜色的蜂蜡搭拼成一幅画。孩子不但在这个过程中体会到艺术的内涵，也让他们体会到温暖的内涵，是动手和动脑的最佳结合。