[转载]什么才是真正的“高效课堂”
来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/04/29 19:01:38
什么才是真正的“高效课堂”
如果仅仅理解为从低效到高效的课堂就是高效课堂,那实在是误解。为了帮助大家真正认知高效课堂,现将我们的主张介绍如下:
一、高效课堂的内涵
(一)课堂实然目标:从低效甚至负效——到有效课堂的探索——实现课堂高效。旨在让45分钟发挥效益,把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
(二)课堂应然目标:从学会知识——基础学习能力——终身发展能力。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”,因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”,从知识、到能力、再到智慧。课堂一旦堕落为“知识本位”时,教学就变成了灌输和死记硬背,学生便变成了“知识的奴仆”,教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”,学习的过程才充满生命的律动,因律动而感动,因情感的介入而生动和灵动。
(三)高效课堂的特征:主动性、生动性、生成性。主动是学习状态,“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”。生成性,课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”,鼓励不同见解,让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。
(四)内涵概述:知识的超市、生命的狂欢
(五)和新课改的关系:一脉相承,是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”,正是高效课堂的“六字真言”,落实成方法恰是——群学、对学、群学。
“皈依行动”、做课改的田野研究,唯有找到实践操作的“入口”,课改可能从象牙塔里走出去,并“活”在课堂。
(二)聚义:课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长
以课为媒,脚踏实地,从问题入手,以方法解决。
问题即课题,行动即研究,发展即成果。
以“改”促进“新名校”、“新名师”的破茧化蝶;用“新课堂”为当代学校注入“新血液”;让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力;让教师感动教育生活的幸福,让学生尽享成长和发展的快乐。
(三)模式:五步三查模式
1、模式简述:第一步,学案自学,找出学习困惑;教师“一查”自学进度、效果
2、五步三查模式是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。
形象地说:是飞机起飞需要的“跑道”,是到达目的地的载客汽车,是传统教学方法的升级版,是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。
3、主张模式至上并非唯模式,而是教之“规”,学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”,既效益、效果、效能。
4、模式是课堂产品的“生产标准”,模式是课堂评价的“短兵器”。
(四)操作:高效课堂模式的“四评一控”操作技法
四评:1、自学三要:围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
2、课堂三看:自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度
4、展示三性:展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性
一控:学生主体学习过程,教师主导课堂成果。
附:
课堂三看:看自主程度、看合作效度、看探究深度。
注:继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。
1、看学生参与的人数多少?是100%还是大于或者小于100%,要求一节课参与人数不少于120次。
2、学生参与的质量如何?“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。
3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”,教师要依据这一“查”,而决策课堂导入、环节安排等。
2、拓展,既要宽度也要深度,要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去,较真和钻牛角尖。所谓宽度,是指知识点与点的黏连,条与条的钩挂,块与块的整合,类似滚雪球。
3、生成什么样的高度?要坚决摒弃单纯的知识性学习,从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度。
我们主张学习即“拿来主义”,学习高效课堂要先找到“帖子”,“帖子”即五步三查模式,比照帖子,先临帖、再入帖,然后破帖。
学习是为了破帖,形成自己的自主课堂特色,走向“新名校”群落。
(六)成效:通过打造高效课堂,实现“零作业”,“放生”学生、解放教师;通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式,催生课改“新名校”问世
(七)意义:推动教学方式的转变,用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”
三、中国名校共同体2010年度行动研究——改造我们的课堂
主题词:零作业
(一)向课内45分钟要效益,改革传统教学时间+汗水,教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式,力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式,实现“零作业”目标
(二)对中国名校共同体分布在22个省市的40家核心校,“催生助产”其尽快“破帖”,生成各自具有教学特色的新模式
(三)探索和推进区域课改合作,为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径
(五)为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板”
(一)高效课堂的灵魂
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生
相信学生才是“师德”。
解放学生是教育的使命。
利用学生是一切教育的智慧源头。
发展学生是教育的根本。
(二)、高效课堂建构重新建构两个关系
“两惟”观:围绕“十六字”灵魂,从“惟学”建构教学关系;从“惟生”建构师生关系
1、改变学习状态就是课改:让学生动起来、课堂活起来、效果好起来
3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系:教师的“角色即人格”,“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化
4、教皈依于学:限制“讲”是为了保障“学”,教是为了不教,不教才能保障权益,“放手”才能学会“走路”。
5、模式是生产力:解脱学对教的依附,解脱教师的“责任”和压力
6、专业化和教学艺术顺从于模式:让“学”和“模式”发挥效能。
(三)、高效课堂强调“三段一体”
完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸,课前、课中、课后三段构成一个整体概念。
课前教师“三备”:编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导
课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈,促进中间的“开放搞活”
课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案,发挥课代表、小组长、对子三种作用。
(四)、高效课堂“课中”注重教师“四主”
学案主导:导学案导学,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。
学习主动:把学习还给学生、自己的事情自己做,尊重思路、包容错误、鼓励创新,注重“三开”:开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”
问题主线:围绕课堂暴露出来的问题,抓住问题“拓、挖、思、悟”,不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休
活动主轴:“三动”——身动、心动、神动,一切围绕“学”动,组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流
(五)、高效课堂的五个教学原则
1、分层原则:分层目标、分层学习、分层达标、分层训练
2、选择性原则:“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性
3、整体教学原则:整合教材、知识迁移,上挂下联、左顾右盼、举一反三
4、展示教学原则:展示解决了学习内驱力,展示是发表
5、反馈调节原则:注重问题暴露,强调“当堂决策”
(六)、高效课堂的六个基本观点
1、现象诊断:教育的“课堂并发症”
2、轻负高效:学校的“产品”是课堂
3、评价系统:以学评教、学生主体
4、素质教育的“素质”是学习能力
5、基础教育的基础是“能力和发展”
6、开放程度决定了教育的高度
(七)、高效课堂具体操作的七个“技法”
1、团队合作:异质同组、同质结对,分组合作、生生互动兵教兵:
2、学习“三式”:独学、对学、群学
3、课堂“三宝”:活页夹、双色笔、纠错本
4、教学“三环”:预习、展示、反馈
5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”
6、教师主导:精讲、点拨,及时评价、师生互动师亦生
7、模式之“神”:注重模式、不惟流程:大展示与小展示
(八)、高效课堂的八大妙处
1、解决了素质教育与应试的冲突
2、解决了教师发展与学生发展的冲突
3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突
4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突
5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局
6、变厌学为乐学,厌教为乐教,改善了师生关系,让学校充满了魅力。
7、解决了知识与能力结合的难题,把时间和能力还给了学生
8、培养了学生的自主性、主动性、创造性