神马文学网国外阅读法概述 - 阅读方法
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 09:13:37
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阅读学习是学习者与阅读材料结合的过程，是学习者主动搜寻、存储、提取以及充分利用信息，快速高效解决问题的学习活动。学习上失败的最大的根源在于不能有 效地阅读，缺乏捕获信息、加工信息和应用信息的能力。本文汇集了一些国外学校提倡的阅读学习方法，并对其特点、有效性进行阐述和挖掘。
一、几种较普及的阅读学习法
1、PRR
P(preread)—预览。快速浏览章节标题，主要部分的标题，黑体部分，说明性文字，总结性陈述等，并给自己设问。R(read)——阅读。边读边做好笔记，把要点勾画出来。在空白的地方，记录提炼出的重点。关注联接手段和起承转合。缩写阅读材料，强化深层理解。R(reread)—重读。重新阅览一遍，凭记忆和笔记中扼要归纳的纲要复述主要信息。
以下诸多方法都是由PRR的三个步骤衍生发展而来，使阅读程序变得更加细化和丰富。
2、SQ3R
S(survey)—概览。根据书名、目录、索引、标题、引论、绪论、结论等对材料的内容进行大致的了解和判断，确定信息的重点和价值，激活已有的知识结构或相关联的信息等；
Q(question)—设问。从本人的角度对材料的立意、结构等预先设问，创设阅读的目的和搜索信息的方向，如借助“六何”法(who何人，what何事，why为何，when何时，where何地，how如何)把黑体标题转变成问题的形式，使学习活动变得主动；
R1(reading)—阅读。通篇阅读，寻找问题答案，借助这些答案整理、归纳论点和论据；
R2(recite)—复述。抛开学习材料仅凭记忆，对所读材料进行重新组织，用自己的语言表述，加深理解，有助于内化、储存；
R3(review)—复习。根据长期记忆和短期记忆的规律，回忆尽可能多的信息，确保记住对预设问题的答案，对阅读过的材料进行复习，巩固对要点、难点的把握。
另有SQ4R的说法，即在R2(recite)复述和R3(review)复习两个环节之间添加Rite/write(简写。简要写出主题思想，提炼结构，呈现脉络等。)
3、OK4R
O(overview)—概览。较快速地略读绪论，摘要和介绍性的、概括性的段落，大小核心标题，段首尾主题句，弄清主体内容和逻辑顺序，了解整个架构；
K(keyideas)—提要。辨别论点和论据，区分主次及辅助性的内容，把标题或主题句转化为问题形式；
R1(reading)—阅读。按顺序连续地阅读相关部分或段落，搜寻问题答案，弄清论证的方式和论据的可靠性及立论是否有力等。特别关注关联词和承上启下的连接手段；
R2(recall)—回忆。通过复述考验理解能力和记忆力；R3(reflect)—反思。积极思考，把已有的、相关的知识联结起来，找出彼此的关系，整合构建新的意义，发挥创造性思维；R4(review)一定期复习。重读，回顾，理清顺序，巩固长时记忆的效果。
另有把4R解释为Readfrombeginningtoend(从头至尾地浏览)；Rite/Writeinafewkeywords(要言不烦地简写)；Relatebyfindingpersonalsignificance(联系个人具体实际)；Reviewbeforethetest(考前强化复习)。
4、PSQ5R
P(purpose)—设定目标。如为了主旨大意而读，或为了探究主要事实、数据、论证、论据、实例而读，也可能是为了解事物之间的关系，学习某种方法而读等，不同的目的将决定采取不同的阅读技法；
S(survey-skim)—综览—略读。快速浏览反映主题的名字、标题、导语、小结等，宏观把握所讨论的问题、概念，初步获悉作者的思路、个人看法及态度；
Q(question)一设疑生惑。对相关话题的已有知识提问，转化标题为问题形式，发挥主观能动性；
R1(readselectively)—选择性阅读。带着问题阅读，搜寻相关信息、根据解答问题；
R2(recite)—复述。脱离学习材料，用自己的语言重组答案；
R3(reduce-record)—简化-记录。简明扼要拟出问题和答案要点，用精炼的语言提炼概括；
R4(reflect)—反思。通过比较、分类、前后贯通、联系旧有知识和个人经历组织或重组学习内容。利用结构图、层次分明的图表、流程图、地图或其他纲要性的文字编排把文章的框架、结构、要点、理论知识的逻辑发展和相互联系再现，提高思维能力。
R5(review)—重读。定期把梗概性的笔记重新解读、诠释、展开，借助提纲加深对材料的理解。
5、EVOKER
此法主要用以帮助学生对散文、诗歌、剧本等体裁的读物的阅读理解。
E(explore)—通读探究。把全篇默读，获得整体印象。
V(vocabulary)—学习词汇。注意关键词，并查明生单词含义，查清不熟悉的地名、历史事件、重要人物。
O(oralreading)—表情朗诵。富有思想感情地高声朗读，读出韵味和涵义。
K(keyideas)—抓准主旨。确定读物的主题思想，主旨大意，重要观点，弄清文章的脉络。
E(evaluation)—品评词句。评判关键词句对于作者实现主旨意图是否起到了积极作用，有利于作者的表达传意。
R(recapitulation)—重读再现。通篇重新阅读，鉴赏。
6、THECORNELLSYSTEM
康奈尔笔记法又被称作称5R笔记法或两栏笔记法。要求把记录纸分为左右两栏，左栏稍窄为辅栏(回忆栏)，右栏相对宽一些，为主栏。笔记均记在右栏，主要是要点、论据、细节、实例等。随后，回忆并扼要综述主旨，提炼标题、关键词，把简化的笔记写在左栏。
R1(record)—记录。在听或阅读过程中，尽量将有意义的事实、概念、依据记录在右栏。
R2(reduce)—简化。听或读完后，将记录的部分适当提炼加工，把主题、要点和重点写在回忆栏。
R3(recite)—复述。仅凭左栏的内容提示，叙述阅读过的东西，要求在理解透彻的基础上用自己的话重新再现。讲完之后，核实正误，考察记忆的准确性。
R4(reflect)—反思。编写提纲、摘要，理顺逻辑顺序，融合自己的想法、意见，联系个人生活实际，重构新的意义。
R5(review)—复习。经常性浏览笔记，重读精要的左栏记录。这种笔记法强调分清主次，合理概括。没有加工、提炼的笔记不能有效促进信息接受。
7、LOVE
L(1isten)—聆听。在一般了解某文章内容或某具体事实后，某一小组成员以适当的速度读或口述，其他人则认真听和摘要地记。
O(outline)—提纲。朗读过程中，听者可以让读者提问，或调整速度，或重复；当朗读完成，记录者将记下的关键词、基本信息和内容纲要出示给朗读者或叙述者，要求核对，若有遗漏，再行补述。
V(verbalize)一表述。听者基于写好的提纲，向读者复述此部分内容，要求尽可能的详尽、准确、全面。
E(evaluate)—评价。朗读的人对照原材料评价复述的准确性和完整性，在对方发生错误时，及时纠正，并作一定的提示。
这种学习法要求两个以上的人员自觉自愿组成学习集体，随时交换角色，反复进行。它的积极意义在于分工协作，互相促进，加强互动；听读专心，着重结构性知识；及时复习、纠正讨论、解决疑难问题；即时评价和系统小结。故此法能在最经济的时间内获得最佳效果。
二、其他常用阅读学习法
8、PQ4R
P(preview)—预览：Q(question)—设问；R1(read)—阅读；R2(reflect)—反省；R3(recite)—复述；R4(review)—复习。
9、SCORE
S(satisfy)—确定；C(copy)—抄写；O(objectives)—目标；R(read)—阅读；E(Evaluate)—检核。先决定阅读对象，再将标题变为问题形式抄在笔记本上。在题间预留空白待填充。至于选择何种读法，可以自定目标，然后边读边记，读完再检查一遍以求融会贯通。
10、SORE
S(survey)—概览；O(outline)一摘要；R(read)—阅读；E(evaluate)—检核。
11、RORE
R(read)—阅读：O(outline)—摘要；R(reread)—复读；E(evaluate)—检核。用于阅读学术性的期刊杂志。多因非私人所有，故不宜在书页上圈点勾画。找到所需要的文章后，先概略地阅读一遍，而后边读边写摘要。紧接着复读一遍，最后再进行检查。
12、REAPR(read)—阅读，了解作者探讨的内容；E(encode)—编码，翻译成读者自己的话；
A(annotate)—注解、记录这些信息；P(ponder)—思考、研读作者的思想。
13、SQRE
S(survey)—浏览；Q(question)—设问；R(read)—阅读；E(evaluate)—检核。此简略的四步用于缺乏充分时间阅读的情况。先略读一遍，通过设问确定要读的目标，然后阅读。随后再复检一遍以求加强记忆。
14、EARTH
E(explore)—探究；A(ask)—提问；R(read)—阅读；T(tell)—讲解；H(harvest)—收获。
15、POINT
P(purpose)—目的；O(overview)—概要；I(interpret)—解读；N(note)—笔记；T(test)—检测。
16、PQRST
P(preview)—预览；Q(question)—设问；R(read)—阅读；S(summarize)—总结；T(test)—检测。
17、RSVP
R(review)—复习；S(study)—研究；V(verbalize)—表述；P(preview)—预习。
18、OARWET
O(overview)—概览；A(ask)—提问；R(read)一阅读；W(write)—改写；E(Evaluate)一鉴赏；T(test)—检测。
19、PANORAMA
panorama意为全景，故可称为全景学习法
P(purpose)—确定目的；A(adaptingratetomaterial)—调控速度；
N(needtoposequestion)—设疑生惑；O(overview)—概览；R(readandrelate)—阅读并联系已有体验和知识；A(annotate)—注解；M(memorize)—记忆；A(assess)—评估，检核是否实现预先设置的目标。
20、SSR、FVR、DEAR、RFF等
SSR是SustainedSilentReading的首字母缩写词，代表持续默读法。
FVR是FreeVoluntaryReading是改进了的SSR阅读法，代表随意自愿式阅读。
DEAR是DropEverythingandRead的首字母缩写，大意是放下一切专心读书，读书至上。它是针对电视等媒体对孩子的消极影响提出的，鼓励学生培养阅读的兴趣，花同样多的时间专注读书，也是促进默读的一种方法。
RFF是ReadforFun的缩写，意即为消遣、娱乐而读，是为激发阅读热情，培养终身读书习惯而提倡的为寻找乐趣而读书的阅读方式。
三、反复运用的学习技巧
在这些学习方法中，有些学习技巧使用频率较多，较为普遍，虽表达形式有区别但实质相通。这些技巧有：
1、略读概览：如preread(初读)，preview(预习)，survey(概观)，overview(纵览)，outline(提纲)。要求高屋建瓴，纵观学习材料，熟悉框架结构，建立全景脑图，发展高度概括和归纳的能力。
2、设定目标：如question(设疑)，ask(提问)，purpose(确定目的)，objectives(目标)。要求构想假说，激疑生惑，设置问题情境，确立学习目标和学习对象，把握主次、难易。质疑问难贯穿整个能动的阅读活动。
3、有目的地阅读：如read(阅读)，interpret(解读)。要求主动探求信息，积极拓展思维，激活旧有认知，激发相关知识的联想，促进深层学习。
4、即时记忆测评：如recite(复述)，summarize(总结)，verbalize(表达)。要求脱离材料，用自己的话重组输出，再现学习内容，锻炼口头表达能力，反馈理解的程度，巩固短时记忆的效果。
5、长时记忆测评：如review(复习)，test(考评)，evaluate(检核)，assess(评估)。要求定期温习，考评结合，强化记忆，长久保持。
四、实施的学习策略阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。由于以下学习策略得到了较好实施，很多阅读方法被认为是有助于提高效率，颇有成果的：
1、促进选择性注意的策略：如ask、question这类自我提问，note、annotate等笔记、注解。
2、促进短时记忆的策略：如recite、verbalize、note等再现、复述、笔记，这些都是对新材料的维持性策略，且要求遵循“遗忘规律”来组织、重述或重读；学习者不仅用语言简要表述所接受的信息，并对信息进行评价，能促进信息深入加工。
3、促进信息内在联系的组织就是策略：如preview、survey、explore、question、overview等服务于分析学习材料的内在逻辑结构、组织结构的方法，还有outline，writeminafewkeywords，reduce，summarize等。
4、促进新旧知识联系的策略：如reflect中提到的比较、联想、反思等，还有ponder，relate强调挖掘已有的知识和体验，并融入新知识的建构。
5、监控策略：如purpose、keyideas等都属于领会监控和注意监控，有助于促成对意图目标的意识，对自己思维过程和状况的意识等，并不断总结和调整。
6、审核与评价反馈策略：evaluate，test，harvest等要求即时反馈学习效果，及时补充、纠正、加深、巩固。
五、反映的学习理论
其中大多数的学习方法在美国校园甚为流传，且得到普遍推广。它们若被学习者在适当的情境下合理使用，一定能起到提高学习效率，帮助学习者取得卓越成绩的积极作用。这些方法的有效性在于它们反映了以下学习理论：
1、认知学习观认知学习观认为教育的真正目标在于让学生能成为自己知识结构的精心设计师，使学习者善于学习，促进其学习和认知活动。学习被认为是在旧知识的基础上建构新知识的过程。从上述学习方法中的preview(预读)、survey(概观)、overview(纵览)、outline(提要)、recite(复述)、summarize(总结)、verbalize(表达)等环节可以看出这些学习方法设计的初衷是要求学习者能养成掌握知识基本结构或逻辑组织的良好思维习惯，借助结构形式记忆具体细节的知识，并通过对结构的合适陈述缩小高级知识与初级知识的差距。
认知心理学家布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换和评价，学习者是积极的信息加工者。综观本文列举的学习方法，它们不要求学习者机械地记忆概念，而是通过概念的重新组合，通过自我发现挖掘获得。运用这些方法的过程是充分调动人的思维能力进行分析、归纳、提炼、升华的过程。它们符合发现式学习的特点。
布鲁纳还认为人类记忆的首要问题在于提取而不是贮存。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取。如PSQ5R法中，前四个环节Purpose(设定目标)、Survey-skim(综览—略读)、Question(设疑生惑)、Readselectively(选择性阅读)都是为解答问题而服务的，为Recite(复述)寻找信息，提取信息，组织信息。
2、建构主义学习观
建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情境性及学生的主体性。建构主义学习观认为学生的学习过程是在理解的基础上对假设和疑问作出自己的检验和调整的过程；在构建知识的过程中，已有知识经验和信念起到重要作用；主张学生之间的互动等。研究以上列举的诸多学习法如SQ3R,OK4R，PSQ5R，LOVE，PQ4R等，都能看出它们都强调学习者的主动性和知识的建构性，主张知识结构的网络化，倡导联系个人实际，提倡生生之间的协同分工与合作等。
3、信息加工理论
加涅的学习与记忆的信息加工模式告诉我们，发现知识、组织知识并活用知识的学习过程形成记忆，因其具有丰富的再生力而长期保持。他把学习活动描述成一个环状的结构，强调在学习中信息要受到各种加工处理，发生一系列转变，是一个动态的过程，学习者以外任何人不能代替。如果学习者能进行复述，信息就能保持较长时间，即进入长时记忆加工阶段。他还揭示了“期望”和“执行控制”对学习过程的调控作用。期望是指某种目标，它会影响到学习者的努力程度和注意集中水平。学习活动中的自我调节和控制如对感觉系统的调节，使之选择适当信息加以注意等。在本文列举的很多学习法中都用到了Purpose(目标)，Reflect(反省)、Recite(复述)、Review(复习)等技巧，符合现代信息加工理论。
阅读是理解材料及获取、加工、处理信息的综合过程。培养阅读能力从实质上讲是培养信息处理能力。以上对多种阅读学习方法的综述旨在帮助学习者在阅读过程中建构适当的认知框架，掌握某种信息摸索的图示，让知识学习与阅读能力的形成之间产生积极的作用。这些关于方法的知识应该具有长远而终身的价值，能给学习者带来启发和引导，应鼓励创造性地发挥和应用它们。
阅读学习是学习者与阅读材料结合的过程，是学习者主动搜寻、存储、提取以及充分利用信息，快速高效解决问题的学习活动。学习上失败的最大的根源在于不能有 效地阅读，缺乏捕获信息、加工信息和应用信息的能力。本文汇集了一些国外学校提倡的阅读学习方法，并对其特点、有效性进行阐述和挖掘。
一、几种较普及的阅读学习法
1、PRR
P(preread)—预览。快速浏览章节标题，主要部分的标题，黑体部分，说明性文字，总结性陈述等，并给自己设问。R(read)——阅读。边读边做好笔记，把要点勾画出来。在空白的地方，记录提炼出的重点。关注联接手段和起承转合。缩写阅读材料，强化深层理解。R(reread)—重读。重新阅览一遍，凭记忆和笔记中扼要归纳的纲要复述主要信息。
以下诸多方法都是由PRR的三个步骤衍生发展而来，使阅读程序变得更加细化和丰富。
2、SQ3R
S(survey)—概览。根据书名、目录、索引、标题、引论、绪论、结论等对材料的内容进行大致的了解和判断，确定信息的重点和价值，激活已有的知识结构或相关联的信息等；
Q(question)—设问。从本人的角度对材料的立意、结构等预先设问，创设阅读的目的和搜索信息的方向，如借助“六何”法(who何人，what何事，why为何，when何时，where何地，how如何)把黑体标题转变成问题的形式，使学习活动变得主动；
R1(reading)—阅读。通篇阅读，寻找问题答案，借助这些答案整理、归纳论点和论据；
R2(recite)—复述。抛开学习材料仅凭记忆，对所读材料进行重新组织，用自己的语言表述，加深理解，有助于内化、储存；
R3(review)—复习。根据长期记忆和短期记忆的规律，回忆尽可能多的信息，确保记住对预设问题的答案，对阅读过的材料进行复习，巩固对要点、难点的把握。
另有SQ4R的说法，即在R2(recite)复述和R3(review)复习两个环节之间添加Rite/write(简写。简要写出主题思想，提炼结构，呈现脉络等。)
3、OK4R
O(overview)—概览。较快速地略读绪论，摘要和介绍性的、概括性的段落，大小核心标题，段首尾主题句，弄清主体内容和逻辑顺序，了解整个架构；
K(keyideas)—提要。辨别论点和论据，区分主次及辅助性的内容，把标题或主题句转化为问题形式；
R1(reading)—阅读。按顺序连续地阅读相关部分或段落，搜寻问题答案，弄清论证的方式和论据的可靠性及立论是否有力等。特别关注关联词和承上启下的连接手段；
R2(recall)—回忆。通过复述考验理解能力和记忆力；R3(reflect)—反思。积极思考，把已有的、相关的知识联结起来，找出彼此的关系，整合构建新的意义，发挥创造性思维；R4(review)一定期复习。重读，回顾，理清顺序，巩固长时记忆的效果。
另有把4R解释为Readfrombeginningtoend(从头至尾地浏览)；Rite/Writeinafewkeywords(要言不烦地简写)；Relatebyfindingpersonalsignificance(联系个人具体实际)；Reviewbeforethetest(考前强化复习)。
4、PSQ5R
P(purpose)—设定目标。如为了主旨大意而读，或为了探究主要事实、数据、论证、论据、实例而读，也可能是为了解事物之间的关系，学习某种方法而读等，不同的目的将决定采取不同的阅读技法；
S(survey-skim)—综览—略读。快速浏览反映主题的名字、标题、导语、小结等，宏观把握所讨论的问题、概念，初步获悉作者的思路、个人看法及态度；
Q(question)一设疑生惑。对相关话题的已有知识提问，转化标题为问题形式，发挥主观能动性；
R1(readselectively)—选择性阅读。带着问题阅读，搜寻相关信息、根据解答问题；
R2(recite)—复述。脱离学习材料，用自己的语言重组答案；
R3(reduce-record)—简化-记录。简明扼要拟出问题和答案要点，用精炼的语言提炼概括；
R4(reflect)—反思。通过比较、分类、前后贯通、联系旧有知识和个人经历组织或重组学习内容。利用结构图、层次分明的图表、流程图、地图或其他纲要性的文字编排把文章的框架、结构、要点、理论知识的逻辑发展和相互联系再现，提高思维能力。
R5(review)—重读。定期把梗概性的笔记重新解读、诠释、展开，借助提纲加深对材料的理解。
5、EVOKER
此法主要用以帮助学生对散文、诗歌、剧本等体裁的读物的阅读理解。
E(explore)—通读探究。把全篇默读，获得整体印象。
V(vocabulary)—学习词汇。注意关键词，并查明生单词含义，查清不熟悉的地名、历史事件、重要人物。
O(oralreading)—表情朗诵。富有思想感情地高声朗读，读出韵味和涵义。
K(keyideas)—抓准主旨。确定读物的主题思想，主旨大意，重要观点，弄清文章的脉络。
E(evaluation)—品评词句。评判关键词句对于作者实现主旨意图是否起到了积极作用，有利于作者的表达传意。
R(recapitulation)—重读再现。通篇重新阅读，鉴赏。
6、THECORNELLSYSTEM
康奈尔笔记法又被称作称5R笔记法或两栏笔记法。要求把记录纸分为左右两栏，左栏稍窄为辅栏(回忆栏)，右栏相对宽一些，为主栏。笔记均记在右栏，主要是要点、论据、细节、实例等。随后，回忆并扼要综述主旨，提炼标题、关键词，把简化的笔记写在左栏。
R1(record)—记录。在听或阅读过程中，尽量将有意义的事实、概念、依据记录在右栏。
R2(reduce)—简化。听或读完后，将记录的部分适当提炼加工，把主题、要点和重点写在回忆栏。
R3(recite)—复述。仅凭左栏的内容提示，叙述阅读过的东西，要求在理解透彻的基础上用自己的话重新再现。讲完之后，核实正误，考察记忆的准确性。
R4(reflect)—反思。编写提纲、摘要，理顺逻辑顺序，融合自己的想法、意见，联系个人生活实际，重构新的意义。
R5(review)—复习。经常性浏览笔记，重读精要的左栏记录。这种笔记法强调分清主次，合理概括。没有加工、提炼的笔记不能有效促进信息接受。
7、LOVE
L(1isten)—聆听。在一般了解某文章内容或某具体事实后，某一小组成员以适当的速度读或口述，其他人则认真听和摘要地记。
O(outline)—提纲。朗读过程中，听者可以让读者提问，或调整速度，或重复；当朗读完成，记录者将记下的关键词、基本信息和内容纲要出示给朗读者或叙述者，要求核对，若有遗漏，再行补述。
V(verbalize)一表述。听者基于写好的提纲，向读者复述此部分内容，要求尽可能的详尽、准确、全面。
E(evaluate)—评价。朗读的人对照原材料评价复述的准确性和完整性，在对方发生错误时，及时纠正，并作一定的提示。
这种学习法要求两个以上的人员自觉自愿组成学习集体，随时交换角色，反复进行。它的积极意义在于分工协作，互相促进，加强互动；听读专心，着重结构性知识；及时复习、纠正讨论、解决疑难问题；即时评价和系统小结。故此法能在最经济的时间内获得最佳效果。
二、其他常用阅读学习法
8、PQ4R
P(preview)—预览：Q(question)—设问；R1(read)—阅读；R2(reflect)—反省；R3(recite)—复述；R4(review)—复习。
9、SCORE
S(satisfy)—确定；C(copy)—抄写；O(objectives)—目标；R(read)—阅读；E(Evaluate)—检核。先决定阅读对象，再将标题变为问题形式抄在笔记本上。在题间预留空白待填充。至于选择何种读法，可以自定目标，然后边读边记，读完再检查一遍以求融会贯通。
10、SORE
S(survey)—概览；O(outline)一摘要；R(read)—阅读；E(evaluate)—检核。
11、RORE
R(read)—阅读：O(outline)—摘要；R(reread)—复读；E(evaluate)—检核。用于阅读学术性的期刊杂志。多因非私人所有，故不宜在书页上圈点勾画。找到所需要的文章后，先概略地阅读一遍，而后边读边写摘要。紧接着复读一遍，最后再进行检查。
12、REAPR(read)—阅读，了解作者探讨的内容；E(encode)—编码，翻译成读者自己的话；
A(annotate)—注解、记录这些信息；P(ponder)—思考、研读作者的思想。
13、SQRE
S(survey)—浏览；Q(question)—设问；R(read)—阅读；E(evaluate)—检核。此简略的四步用于缺乏充分时间阅读的情况。先略读一遍，通过设问确定要读的目标，然后阅读。随后再复检一遍以求加强记忆。
14、EARTH
E(explore)—探究；A(ask)—提问；R(read)—阅读；T(tell)—讲解；H(harvest)—收获。
15、POINT
P(purpose)—目的；O(overview)—概要；I(interpret)—解读；N(note)—笔记；T(test)—检测。
16、PQRST
P(preview)—预览；Q(question)—设问；R(read)—阅读；S(summarize)—总结；T(test)—检测。
17、RSVP
R(review)—复习；S(study)—研究；V(verbalize)—表述；P(preview)—预习。
18、OARWET
O(overview)—概览；A(ask)—提问；R(read)一阅读；W(write)—改写；E(Evaluate)一鉴赏；T(test)—检测。
19、PANORAMA
panorama意为全景，故可称为全景学习法
P(purpose)—确定目的；A(adaptingratetomaterial)—调控速度；
N(needtoposequestion)—设疑生惑；O(overview)—概览；R(readandrelate)—阅读并联系已有体验和知识；A(annotate)—注解；M(memorize)—记忆；A(assess)—评估，检核是否实现预先设置的目标。
20、SSR、FVR、DEAR、RFF等
SSR是SustainedSilentReading的首字母缩写词，代表持续默读法。
FVR是FreeVoluntaryReading是改进了的SSR阅读法，代表随意自愿式阅读。
DEAR是DropEverythingandRead的首字母缩写，大意是放下一切专心读书，读书至上。它是针对电视等媒体对孩子的消极影响提出的，鼓励学生培养阅读的兴趣，花同样多的时间专注读书，也是促进默读的一种方法。
RFF是ReadforFun的缩写，意即为消遣、娱乐而读，是为激发阅读热情，培养终身读书习惯而提倡的为寻找乐趣而读书的阅读方式。
三、反复运用的学习技巧
在这些学习方法中，有些学习技巧使用频率较多，较为普遍，虽表达形式有区别但实质相通。这些技巧有：
1、略读概览：如preread(初读)，preview(预习)，survey(概观)，overview(纵览)，outline(提纲)。要求高屋建瓴，纵观学习材料，熟悉框架结构，建立全景脑图，发展高度概括和归纳的能力。
2、设定目标：如question(设疑)，ask(提问)，purpose(确定目的)，objectives(目标)。要求构想假说，激疑生惑，设置问题情境，确立学习目标和学习对象，把握主次、难易。质疑问难贯穿整个能动的阅读活动。
3、有目的地阅读：如read(阅读)，interpret(解读)。要求主动探求信息，积极拓展思维，激活旧有认知，激发相关知识的联想，促进深层学习。
4、即时记忆测评：如recite(复述)，summarize(总结)，verbalize(表达)。要求脱离材料，用自己的话重组输出，再现学习内容，锻炼口头表达能力，反馈理解的程度，巩固短时记忆的效果。
5、长时记忆测评：如review(复习)，test(考评)，evaluate(检核)，assess(评估)。要求定期温习，考评结合，强化记忆，长久保持。
四、实施的学习策略阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。由于以下学习策略得到了较好实施，很多阅读方法被认为是有助于提高效率，颇有成果的：
1、促进选择性注意的策略：如ask、question这类自我提问，note、annotate等笔记、注解。
2、促进短时记忆的策略：如recite、verbalize、note等再现、复述、笔记，这些都是对新材料的维持性策略，且要求遵循“遗忘规律”来组织、重述或重读；学习者不仅用语言简要表述所接受的信息，并对信息进行评价，能促进信息深入加工。
3、促进信息内在联系的组织就是策略：如preview、survey、explore、question、overview等服务于分析学习材料的内在逻辑结构、组织结构的方法，还有outline，writeminafewkeywords，reduce，summarize等。
4、促进新旧知识联系的策略：如reflect中提到的比较、联想、反思等，还有ponder，relate强调挖掘已有的知识和体验，并融入新知识的建构。
5、监控策略：如purpose、keyideas等都属于领会监控和注意监控，有助于促成对意图目标的意识，对自己思维过程和状况的意识等，并不断总结和调整。
6、审核与评价反馈策略：evaluate，test，harvest等要求即时反馈学习效果，及时补充、纠正、加深、巩固。
五、反映的学习理论
其中大多数的学习方法在美国校园甚为流传，且得到普遍推广。它们若被学习者在适当的情境下合理使用，一定能起到提高学习效率，帮助学习者取得卓越成绩的积极作用。这些方法的有效性在于它们反映了以下学习理论：
1、认知学习观认知学习观认为教育的真正目标在于让学生能成为自己知识结构的精心设计师，使学习者善于学习，促进其学习和认知活动。学习被认为是在旧知识的基础上建构新知识的过程。从上述学习方法中的preview(预读)、survey(概观)、overview(纵览)、outline(提要)、recite(复述)、summarize(总结)、verbalize(表达)等环节可以看出这些学习方法设计的初衷是要求学习者能养成掌握知识基本结构或逻辑组织的良好思维习惯，借助结构形式记忆具体细节的知识，并通过对结构的合适陈述缩小高级知识与初级知识的差距。
认知心理学家布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换和评价，学习者是积极的信息加工者。综观本文列举的学习方法，它们不要求学习者机械地记忆概念，而是通过概念的重新组合，通过自我发现挖掘获得。运用这些方法的过程是充分调动人的思维能力进行分析、归纳、提炼、升华的过程。它们符合发现式学习的特点。
布鲁纳还认为人类记忆的首要问题在于提取而不是贮存。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取。如PSQ5R法中，前四个环节Purpose(设定目标)、Survey-skim(综览—略读)、Question(设疑生惑)、Readselectively(选择性阅读)都是为解答问题而服务的，为Recite(复述)寻找信息，提取信息，组织信息。
2、建构主义学习观
建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情境性及学生的主体性。建构主义学习观认为学生的学习过程是在理解的基础上对假设和疑问作出自己的检验和调整的过程；在构建知识的过程中，已有知识经验和信念起到重要作用；主张学生之间的互动等。研究以上列举的诸多学习法如SQ3R,OK4R，PSQ5R，LOVE，PQ4R等，都能看出它们都强调学习者的主动性和知识的建构性，主张知识结构的网络化，倡导联系个人实际，提倡生生之间的协同分工与合作等。
3、信息加工理论
加涅的学习与记忆的信息加工模式告诉我们，发现知识、组织知识并活用知识的学习过程形成记忆，因其具有丰富的再生力而长期保持。他把学习活动描述成一个环状的结构，强调在学习中信息要受到各种加工处理，发生一系列转变，是一个动态的过程，学习者以外任何人不能代替。如果学习者能进行复述，信息就能保持较长时间，即进入长时记忆加工阶段。他还揭示了“期望”和“执行控制”对学习过程的调控作用。期望是指某种目标，它会影响到学习者的努力程度和注意集中水平。学习活动中的自我调节和控制如对感觉系统的调节，使之选择适当信息加以注意等。在本文列举的很多学习法中都用到了Purpose(目标)，Reflect(反省)、Recite(复述)、Review(复习)等技巧，符合现代信息加工理论。
阅读是理解材料及获取、加工、处理信息的综合过程。培养阅读能力从实质上讲是培养信息处理能力。以上对多种阅读学习方法的综述旨在帮助学习者在阅读过程中建构适当的认知框架，掌握某种信息摸索的图示，让知识学习与阅读能力的形成之间产生积极的作用。这些关于方法的知识应该具有长远而终身的价值，能给学习者带来启发和引导，应鼓励创造性地发挥和应用它们。