神马文学网由一个学生想到的……
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 03:46:15
由一个学生想到的……
字数：3101 字号:大中小
王平在学校大小也算个“名人”，课堂上经常开小差，注意力不能保持五分钟以上；经常不能完成家庭作业；课堂作业“速度极快”，错误率居高不下；不主动参加集体活动，还经常欺负其他同学；行为习惯方面还有一些问题，在同学中口碑差
王平站在我的面前，眼神四处游离，我对他的语重心长的“教导”，他都唯唯诺诺地答应着，看得出他对我这个新老师很畏惧。我微微一笑——毕竟是个孩子!我心里暗下决心——从今天开始，我要和他共进退了!
一、老办法新用
1.寻找闪光点。孩子总是喜欢得到别人的肯定，尤其是新老师，他更渴望给老师留下好印象，特别重视老师对他的看法和评价，老师如果不吝表扬，会更容易拉近和孩子心灵的距离。
课堂上只要王平主动举手回答问题，我总会非常高兴地、大声地请他回答，并及时评价鼓励；即使他不举手，当提问时，目光也要扫到他，用眼神促使他思考，强迫他进入老师的教学思路。我从学生口中得知王平从来不会主动留下来扫地，于是轮到王平那个小组扫地的第一天，放学后我特地留在教室里守着王平他们扫干净了才离开。第二天晨会时，我特意表扬了昨天扫地的小组，重点表扬了王平，把地一遍一遍地拖干净了才离开，我觉得王平是个有责任心的学生，他给我这个新老师留下了一个好的印象。听到我的表扬，王平羞涩地低下了头，接下来的四天时间里，只偷跑了一次，其余时间都主动留下来打扫卫生。
2.营造与孩子共同拥有的时代特征，促使孩子认同师生共同拥有的时间和空间。虽然年龄上和孩子有差距，但我也会和他们一起聊QQ，偶尔谈论打游戏，谈论父母的教育方式等等，我往往会选择下课或中午吃饭的时间，抛开课堂拘束的氛围与他们谈话，这样的闲谈会使学生很自然地投入到谈话内容中，而且心理不设防，教师也能够比较准确地了解学生的信息。
二、教给他有效的方法克服缺点和困难
很多认识王平的老师都会反映王平在课堂上坐不住，思想容易开小差。开学初，在我执教的语文课堂上，王平努力强迫自己认真听讲仍然不能整节课注意力集中，而且如果规定他必须坐好的话他很难受。在与家长交流情况后，得知这个问题已经存在了很久，与其批评、惩罚他，不如想办法教他怎样集中注意力。我曾经在报刊上看到过日本一位记忆大师介绍自己的惊人记忆力是怎样培养的，并介绍了一种帮助注意力容易分散的孩子集中注意力的方法，当时我留了个心眼，记下了这个动作，如今竟派上了大用场。因为这个动作看起来有点滑稽，为了避免其他孩子把此作为笑柄而令王平难堪，我特地找了个没人的角落，手把手教王平这个动作，并叮嘱他每天回家做五分钟，我还及时与他的家长沟通，希望他们能督促王平每天坚持做。一段时间下来，我们都发现，在课堂上，王平的注意力集中的时间越来越长，这是一个多么可喜的变化!
三、用暗示重新认识自己
班上很多孩子都会说王平有多动症，王平的妈妈也曾当着王平的面这样说过。如果人们都这样说，那么王平就会认定自己有“多动症”，因为自己“有病”，所以可以有“特权”，可以这样放松下去。对于一个才十一二岁的孩子来说，这样下去，会让他在这片“沼泽”中越陷越深，以致最终迷失自己。
我首先在全班宣扬了这样一种理论：只要听到上课铃声就知道走进教室准备上课的，只要你在静坐时能坚持五分钟的，你的神经系统的发育就是正常的、健全的!所谓的多动症，就是一些发现自己有自由散漫的坏习惯，又不痛下决心去改的人找的借口而已。(也许我的这种理论不太符合科学，但我要让孩子们知道并且相信自己是正常的，即使有多动症，暗示自己能够控制好自己，能够改掉多动的习惯。)其次，我与王平的父母就这个问题交换了意见，并约好以后完全否定王平有多动症，别人若提及也要否定，要相信自己的孩子能够逐步管好、控制好自己。当然，我也必须要找王平谈到此事，并告诉他得了多动症以后，可以通过自身的努力完全战胜病症，更何况根据老师的观察，他并没有患这种病，以后要通过自己的意志改变别人的看法。王平现在已经没有这样的思想负担，而且多动的症状也慢慢在好转，我想这对于孩子的成长以及他今后的人生道路绝对是有益的。
四、在同学中重新树立形象，形成有益的舆论氛围
班级氛围是整个班级生命力的重要指标，友善和睦、积极健康的班级氛围可以提升班级的凝聚力，还有助于形成学生个体健全的人格以及和谐的小社会生活体验，所以开学初我便在班级中提出“居雅风清、君子情怀”的班级氛围目标，除了在班级布置方面力求营造一种温馨的氛围外，在处理同学舆论的指向性方面也力求向宽容友善方面发展。
冬季运动会召开时，很多孩子在刚经历了集体项目后都有许多对班级集体荣誉感方面体验的提升，我们围坐在一起谈论刚才比赛时的所感所想，谈话中谈到了王平，大家认为王平这次可是拼了命地为班级争光，和以前不一样，有些孩子便像讲笑话一样讲到以前王平犯的一些错，我本想制止，但想到“堵”不是办法，于是我笑嘻嘻地听完后便拍拍王平的肩膀，笑着说：“是不是哦，现在听起来觉得好幼稚哦!”王平看出我善意的调侃，没有愠怒之色，只是不好意思地埋着头，我接着说：“跟你们讲嘛，我小时候还跟男同学打过架……”接着我又介绍了我们最近组织的一次同学会，顺便又把话题扯回来，说到王平最近的进步，我们大家很看好他。黄敏插嘴说那天女同学跳绳时，王平故意去绊绳，我笑着说：“人家王平不是也想参加嘛?你主动大方地邀请人家来跳绳嘛。”在笑声中，孩子们对王平的敌意和排斥减少了，而从这以后，班上来告王平的也少了，我想或者是王平真变乖了，或者是班上孩子越来越会处事了，不管怎样，都是好事。
五、允许反复性
孩子成长中有很多影响他的外部因素，我们不可能要求孩子在短短的时间里马上改掉以前的所有毛病，这是不太现实的，所以教师应该容忍和理解孩子的反复性，心平气和地对待他的老毛病和新问题。王平在这学期也不断在犯错，有时频繁反复，对作业的态度时而认真，时而敷衍，甚至有不完成的情况，但总的趋势是在向好的方面发展，我找他单独谈话的时间也越来越少，有时知道他不好的习惯又犯了的时候，只需要一个眼神他就会收敛。
中午吃饭时，我发现王平不见了，询问中得知他又忘了带饭盒，等了一会儿，他又两手空空地回来了!无奈之下，我想到了拿我的饭盒盖子盛饭给他吃，并叫他去我的抽屉里拿筷子，可等他把筷子拿上来后却坐着，怎么都不动筷子，同学们围在他的身边劝他也无济于事，他们向我求助：“李老师，他不敢吃!”看到此景我只好黑着脸下“行政命令”：“快吃!马上开始!”——王平终于吃了，但不是用筷子，而是用手抓来吃!那一刻，我的眼睛湿润了，我知道他怕把我的筷子弄脏了，他怕把我的饭盒盖子弄脏了——仅仅只是一双筷子、一个盖子而已!
一天，办公室的杨老师对我说：“我觉得王平现在好乖哦!”我很感谢老师们对王平的关心和关注，是的，我也很欣慰，王平长高了，也懂事了些。其实，在生命中，人与人的交往常常是用心去经营的，就像教育，如果真的用心去关怀每个孩子，生命的意义会延伸，会扩大，细细回味起来，那真是一段美丽的经历。我想等我老了，退休了，再想起王平，一定会笑着回忆这个“小滑头”的可爱成长史。
(编辑：冯婷)
字数：3101 字号:大中小
王平在学校大小也算个“名人”，课堂上经常开小差，注意力不能保持五分钟以上；经常不能完成家庭作业；课堂作业“速度极快”，错误率居高不下；不主动参加集体活动，还经常欺负其他同学；行为习惯方面还有一些问题，在同学中口碑差
王平站在我的面前，眼神四处游离，我对他的语重心长的“教导”，他都唯唯诺诺地答应着，看得出他对我这个新老师很畏惧。我微微一笑——毕竟是个孩子!我心里暗下决心——从今天开始，我要和他共进退了!
一、老办法新用
1.寻找闪光点。孩子总是喜欢得到别人的肯定，尤其是新老师，他更渴望给老师留下好印象，特别重视老师对他的看法和评价，老师如果不吝表扬，会更容易拉近和孩子心灵的距离。
课堂上只要王平主动举手回答问题，我总会非常高兴地、大声地请他回答，并及时评价鼓励；即使他不举手，当提问时，目光也要扫到他，用眼神促使他思考，强迫他进入老师的教学思路。我从学生口中得知王平从来不会主动留下来扫地，于是轮到王平那个小组扫地的第一天，放学后我特地留在教室里守着王平他们扫干净了才离开。第二天晨会时，我特意表扬了昨天扫地的小组，重点表扬了王平，把地一遍一遍地拖干净了才离开，我觉得王平是个有责任心的学生，他给我这个新老师留下了一个好的印象。听到我的表扬，王平羞涩地低下了头，接下来的四天时间里，只偷跑了一次，其余时间都主动留下来打扫卫生。
2.营造与孩子共同拥有的时代特征，促使孩子认同师生共同拥有的时间和空间。虽然年龄上和孩子有差距，但我也会和他们一起聊QQ，偶尔谈论打游戏，谈论父母的教育方式等等，我往往会选择下课或中午吃饭的时间，抛开课堂拘束的氛围与他们谈话，这样的闲谈会使学生很自然地投入到谈话内容中，而且心理不设防，教师也能够比较准确地了解学生的信息。
二、教给他有效的方法克服缺点和困难
很多认识王平的老师都会反映王平在课堂上坐不住，思想容易开小差。开学初，在我执教的语文课堂上，王平努力强迫自己认真听讲仍然不能整节课注意力集中，而且如果规定他必须坐好的话他很难受。在与家长交流情况后，得知这个问题已经存在了很久，与其批评、惩罚他，不如想办法教他怎样集中注意力。我曾经在报刊上看到过日本一位记忆大师介绍自己的惊人记忆力是怎样培养的，并介绍了一种帮助注意力容易分散的孩子集中注意力的方法，当时我留了个心眼，记下了这个动作，如今竟派上了大用场。因为这个动作看起来有点滑稽，为了避免其他孩子把此作为笑柄而令王平难堪，我特地找了个没人的角落，手把手教王平这个动作，并叮嘱他每天回家做五分钟，我还及时与他的家长沟通，希望他们能督促王平每天坚持做。一段时间下来，我们都发现，在课堂上，王平的注意力集中的时间越来越长，这是一个多么可喜的变化!
三、用暗示重新认识自己
班上很多孩子都会说王平有多动症，王平的妈妈也曾当着王平的面这样说过。如果人们都这样说，那么王平就会认定自己有“多动症”，因为自己“有病”，所以可以有“特权”，可以这样放松下去。对于一个才十一二岁的孩子来说，这样下去，会让他在这片“沼泽”中越陷越深，以致最终迷失自己。
我首先在全班宣扬了这样一种理论：只要听到上课铃声就知道走进教室准备上课的，只要你在静坐时能坚持五分钟的，你的神经系统的发育就是正常的、健全的!所谓的多动症，就是一些发现自己有自由散漫的坏习惯，又不痛下决心去改的人找的借口而已。(也许我的这种理论不太符合科学，但我要让孩子们知道并且相信自己是正常的，即使有多动症，暗示自己能够控制好自己，能够改掉多动的习惯。)其次，我与王平的父母就这个问题交换了意见，并约好以后完全否定王平有多动症，别人若提及也要否定，要相信自己的孩子能够逐步管好、控制好自己。当然，我也必须要找王平谈到此事，并告诉他得了多动症以后，可以通过自身的努力完全战胜病症，更何况根据老师的观察，他并没有患这种病，以后要通过自己的意志改变别人的看法。王平现在已经没有这样的思想负担，而且多动的症状也慢慢在好转，我想这对于孩子的成长以及他今后的人生道路绝对是有益的。
四、在同学中重新树立形象，形成有益的舆论氛围
班级氛围是整个班级生命力的重要指标，友善和睦、积极健康的班级氛围可以提升班级的凝聚力，还有助于形成学生个体健全的人格以及和谐的小社会生活体验，所以开学初我便在班级中提出“居雅风清、君子情怀”的班级氛围目标，除了在班级布置方面力求营造一种温馨的氛围外，在处理同学舆论的指向性方面也力求向宽容友善方面发展。
冬季运动会召开时，很多孩子在刚经历了集体项目后都有许多对班级集体荣誉感方面体验的提升，我们围坐在一起谈论刚才比赛时的所感所想，谈话中谈到了王平，大家认为王平这次可是拼了命地为班级争光，和以前不一样，有些孩子便像讲笑话一样讲到以前王平犯的一些错，我本想制止，但想到“堵”不是办法，于是我笑嘻嘻地听完后便拍拍王平的肩膀，笑着说：“是不是哦，现在听起来觉得好幼稚哦!”王平看出我善意的调侃，没有愠怒之色，只是不好意思地埋着头，我接着说：“跟你们讲嘛，我小时候还跟男同学打过架……”接着我又介绍了我们最近组织的一次同学会，顺便又把话题扯回来，说到王平最近的进步，我们大家很看好他。黄敏插嘴说那天女同学跳绳时，王平故意去绊绳，我笑着说：“人家王平不是也想参加嘛?你主动大方地邀请人家来跳绳嘛。”在笑声中，孩子们对王平的敌意和排斥减少了，而从这以后，班上来告王平的也少了，我想或者是王平真变乖了，或者是班上孩子越来越会处事了，不管怎样，都是好事。
五、允许反复性
孩子成长中有很多影响他的外部因素，我们不可能要求孩子在短短的时间里马上改掉以前的所有毛病，这是不太现实的，所以教师应该容忍和理解孩子的反复性，心平气和地对待他的老毛病和新问题。王平在这学期也不断在犯错，有时频繁反复，对作业的态度时而认真，时而敷衍，甚至有不完成的情况，但总的趋势是在向好的方面发展，我找他单独谈话的时间也越来越少，有时知道他不好的习惯又犯了的时候，只需要一个眼神他就会收敛。
中午吃饭时，我发现王平不见了，询问中得知他又忘了带饭盒，等了一会儿，他又两手空空地回来了!无奈之下，我想到了拿我的饭盒盖子盛饭给他吃，并叫他去我的抽屉里拿筷子，可等他把筷子拿上来后却坐着，怎么都不动筷子，同学们围在他的身边劝他也无济于事，他们向我求助：“李老师，他不敢吃!”看到此景我只好黑着脸下“行政命令”：“快吃!马上开始!”——王平终于吃了，但不是用筷子，而是用手抓来吃!那一刻，我的眼睛湿润了，我知道他怕把我的筷子弄脏了，他怕把我的饭盒盖子弄脏了——仅仅只是一双筷子、一个盖子而已!
一天，办公室的杨老师对我说：“我觉得王平现在好乖哦!”我很感谢老师们对王平的关心和关注，是的，我也很欣慰，王平长高了，也懂事了些。其实，在生命中，人与人的交往常常是用心去经营的，就像教育，如果真的用心去关怀每个孩子，生命的意义会延伸，会扩大，细细回味起来，那真是一段美丽的经历。我想等我老了，退休了，再想起王平，一定会笑着回忆这个“小滑头”的可爱成长史。
(编辑：冯婷)