减轻短期记忆负荷提高整体获取信息能力

李荣
(一)
听、说、读、写是语言学习中的四项基本技能。其中听力技能被认为是较难掌握的.因为它
广泛涉及到听话人的语言知识，辨音能力以及应用有关知识翻译语言，获取信息的综合能力。
在听力教学中，我们采用的模式是“听一讲一练”，即学生反复听音，教师随时讲解，然后再
机械练习。这种教学方法强调听力实践，有其不容忽视的功能与作用，但由于教学手段主要是
以“测验方式”展开的，学生充当被动的接受角色，听力技能的训练和提高受到一定的局限。笔
者钊、为，听力教学除强调多听多练之外，应提倡技能式教学，即加强“怎样听”的训练。
为此，应首先弄清楚听的本质究竟是什么。我们知道，听是从辨音开始的，当连续不断的声
音传来时> a}衬舌人几乎在同一瞬间开始对一个个音素结合声音的轻重，声调的高低及韵律等特
征进行听辨，并参照语音规则不断作出调整，合成单词语句，同时结合语境及讲话人的意图.把
新输入的信息和大脑中原有的信息联系起来，经过大脑处理加工.然后作出各种判断和反应.
这就是理解。理解贯穿于听的全部过程，又是听的唯一目的。可见‘听，并不仅是消汲被动的接
受，而是一个积极能动的参与，是一个不断获取信息的过程，即不断接受和理解的过程。因此听
力教学应围绕着提高学生听力理解能力来展开。
影响听力理解的因素是多方面的，其中一个重要方面就是接受信息，处理信息，记忆信息
的能力。人们是怎样认识和翻译语言的，是怎样获取信息的，对这一该丈程，国内外学者作了大量
的研究。根据Wheeler的假设，这一过程分为感觉存储(the sensory store)，短期记忆(short一
term memory)和长期记忆(long-term memory)三个部分。当声音刺激听觉系统时，首先进入
的是感觉存储，大脑以极快的速度又炙妾而来声音中的相关信息和不相关“噪音”加以辨认。被
辨认的信息及时进入短期记忆，并被分为若干个有意义的单位一记忆组块。注意:短期记忆保
存时间和容量极其有限。经过选择、组织、处理的信息一部分消失，另一部分进入长期记忆，被
存储起来，即信息被获取。
在这三个部分中，短期记忆至关重要.它负责对信息筛选、组织、输送。由于它的接受能力
的限制，因而负担十分繁重。就母语而言，听话人一般并不全神贯注地去听每一个词句，而常常
主动遗忘或筛选掉某些信息，使短期记忆处理的信息量减少，质量提高。而听外语时，听活人不
能象听母语那祥随心所欲运用自如，而往往关注更多的词句，力求听得更“清楚”些，这就必然
增加短期记忆的信息处理量。使本来负荷沉重的短期记忆，更显得能力不足.从而影响听力理
解。因此要提高听力教学的效果，应从减轻短期记忆负荷入手，训练学生逐步学会怎样捕捉有
用信息，缩小听的范围，并培养他们从整体上获取信息的能力。                                              (二)
根据以上认识，结合教学实践，笔者认为减轻短期记忆负荷培养学生整体获取信息的能
力，应从训练学生的预测联想，猜词悟意、概括归纳避轻就重等技能做起。
1、预测联想技能
根据认识论的观点，人们的认i0,}程包括感知、推理、判断、领悟、记忆、形成概念几个阶
段.少、们的认识结构包括知觉范畴，较抽象的概念和主观臆测或期望组成。这里的臆测和期望
即预测和联想技能。当听话人从说话人那里得到一些并不完整的信息时，往往同自己的经验和
有关知识发生横向或纵向联系.并在头脑中产生预测，预测讲话人下面要讲的内容和意图，在
继续听的过程中，注意力主要集中在某些内容上。新接受的信息要么和旧的经验发生同化，使
预测得到巩固，要么和经验相违，从而抛弃某些预测，同时又要产生新的预测。在这种预测一巩
固或抛弃一再预测的过程中，听话人并不需要漫无目的，泛泛地去听每个词，而需关注和处理
那些与预}则不同的信息，这样可大大减轻听话人的短期记忆负荷。这种预测联想的技能在母语
听力中常常使用，在外语听力中同样起着重要的作用。
例如.《英语听力入门》(4)第121课中的“Part ll The Family”是一篇关于家庭的文章.篇
幅较长.还有生词，学生在有限的时间内，在毫无心理准备的情况下，逐句P喇全部内容是有困
难的。在听音之前，可组织学生结合自身体验，讨论“什么是家庭”，“家庭有哪些功能”等问题，
然后再集中学习文章中出现的生词.如，"urbanization"(都市化)，"polygamy"(一夫多妻)，“。。。-
munal"(群体的). "inheritance"(继承权)，引导学生依据这些词汇提供的线索进行充分大胆的
联想.使他们对要听的语言信息有了一定的联想预期，并激发他们听文章的兴趣。这祥在听
第一遍时.即使遇到一些语言障碍也不影响整体信息的捕捉。听完一遍之后，教师通过提问，检
查练习，对学生理解上的偏差给予必要的揭示。当听第二遍时，学生的注意力自然就向与预期
有出入的信息流倾斜，及时加以调整。实践证明，这种教学方法可使学生较准确地从整体上把
握文章的主摹信息。
2,猜词悟意技能
减轻短期记忆负荷，加强整体理解的另一方法是要善于狠i司悟意。不少学生喜欢逐字逐句
地去听，对听不清或听不懂的词句，总想停机翻书。教师应引导学生改变这种不良的听音习惯，
使他们认i,0,}J，没有必要也不可能把每个词都听得准确无误。我们知道句子、语篇、段落都是由
单词组成的，每个词与它邻近的词，前后句子，上下段落乃至整个语篇都有着不可分割的联系。
在短期记忆中，源源不断的信息，包括相关的、无关的、主要的、次要的、有用的、冗余的，都被分
成一个%i己忆组块。那些待判断的词句都分属某个特定的记忆组块。正确的方法是将思维主要
集中在少数相关的记忆组块上，根据已有的语言知识，结合上下文，作出符合逻辑的猜测，对于
属于无关或次要记忆组块的词尽可放过，甚至“置之不理”。我们都有这样的体验，儿童听大人
讲故事时.很少打断大人的话，问这个词或那个词的意思，尽管他们掌握的词汇很有限，而故事
中又不乏听不懂的词句，其决窍就是靠猜词悟意。
3、概括归纳技能
短期记忆的另一功能是对信息、的加工、整理、提炼、筛选，以形成对事物简明、准确、整体的
认识，这种思维方式就是概括归纳。语言材料由于交际场合、对象、内容不同，形成了多种多样
的体裁结构和表现形式，但无论语篇类型怎样变化，都是一个完整的语义体系，只有提高概括归纳能力，才能更好地发挥短期记忆功效，减少信息处理量。教师可根据不同类型的听力材料，
采用不同的训练方式，如可让学生设计语篇题目，叙述段落大意，可就听完的内容进行提问，再
让学生将提问内容连贯起来进行概述，至于对话，还可让学生用段落的形式加以转述。
4,"避轻就重，，技能
人们在进行语言交流时，面对大量的语言信息，总是依据一定的思维模式，去猜测联想，丁佳
理判断.筛选确定，概括归纳，并在头脑中留下印记‘这些印记并不是讲话人发出的全部信L.} "
而是A币舌人关注的部分或讲话人强调的部分。一个听力敏锐的人往往能透过大量的语言材料，
迅速抓住核心信息“一矢中的”，这种听力策略就是“避轻就重”。“避轻就重”从本质上讲就是尽
可能地减少短期记忆负荷。
英语在长期的发展沉淀中，形成了相对稳定的表达形式，如单词的搭配顺序，语言的轻重
缓急，声调的抑扬顿挫，节奏的强弱快慢。都与要表达的意义有关。如语言信息中有决定性影:!向
作用的常常是名词，其次是动词，再次是虚词。又如，一个句子的核心信启常常出现在句尾，而
语句重音又多落在一个相对独立的意群的最后一个音节上，重读的词在句子中往往比较重要。
了解一些语言规律，可在听的过程中，凭借对语流的感受，避轻就重，迅速确定核心信息所在.
把握篇章的重心。
例如《英语听力入门》(4)第122课中“Part  11 On the Doorstep ,”这是一篇关于家庭消费调
查的对话。整个对话篇幅长，语速快，声调起伏变化大，如果平均使用精力泛泛地听，而不是按
上面提及的“避轻就重”规律，可能会影响听力效果。
文中有这样一段对话:
Salesman
Good morning,I‘m doing a survey for the Department of Health and Social Secu
一city and I‘d like to ask you a few questions江I may.
Mrs O‘ Leary:
I suppose that‘ll be OK. A"""as long as you don‘t ask anything too personal.
第一句中的“survey”(调查)和“questions"(问题)这两个名词是关键词，分别在意群的末
端和句尾，语调重音也落在这两个词上。只要听懂这两个词，全句基不就弄明白了“`Survey"容
易听成“S2r VICe"，但听到“questions"，稍加注意，就可得修正.
第二句中“personal"(个人的)这个词读得非常重，显然讲话人不愿多涉及个少、问题‘这句
话前半句很快，凡乎听不清在说什么，但由于“personal"置于句尾，又是重读，加上读音啊亮含
有否定意义的“too"(太)，说话人的心态已十分明确，至于其它词听清与否都不会影响正确理
兔军。
参考文献
刘岩:《听力理论与听力教学》，教学研究，外语教学专辑，东北师范大学1992年。