周国平：给孩子一个良好的教育环境

　　思考比知道重要

　　人的智力素质中，最重要的因素是好奇心、注意力、观察力、思考力、理解力、想象力等等，而最根本的就是为这些因素提供一个良好的环境，足以鼓励、促使、帮助孩子的理性能力保持在活跃的状态。

　　在智力教育中，最不重要的是知识的灌输。当然可以教孩子识字和读书，不过，在我看来，这至多是手段，决不可当作教育的目标和标准，追求孩子识多少字和背多少古诗，甚至以此夸耀，那不但可笑，而且可悲。教授知识的方法是否正确，究竟有无价值，完全要看结果是激发了还是压抑了孩子的求知兴趣。

　　幼儿是爱动脑筋、善动脑筋的，其理解力往往超出我们的想象。

　　有次，我抱啾啾在路上走，她注意路边的树，我教她分辨松树和柏树：松树的叶子是尖硬的，柏树的叶子是扁软的。她很快掌握了。可是，我立即发现，好几棵树已经串种，两种叶子兼有，分不清是松树还是柏树了。我嘟囔了一句：“爸爸也不知道这是什么树了。”她从容说：“松树和柏树。”意思是两者兼是，轻松地解决了我的难题。（2岁）

　　我们玩医生游戏。我分配角色，说：“这回你当医生，我和妈妈都是病人，不过，妈妈不是我的老婆，我们两人不认识，都来看病。”她马上领会了，说：“你们两人认识，我就不是医生了，是你们的宝贝了。”

　　我给她两盒酸奶，让她把其中另一盒拿给嘟儿。她一手一盒，没法再拿吸管。我说：“爸爸想个办法。”她马上说：“把吸管插进（酸奶盒里）去就行了。”可不，多么简单，我却还要一本正经地“想个办法”。（3岁）

　　我带她洗手，下意识地把水拧大了一些。她说：“爸爸，我也喜欢把水开大一点，这样水（离水池壁）就远了。”一下子让我意识到我为什么要把水开大了。这个水龙头安装得很笨，紧挨池壁，水开小了，水几乎是沿池壁流下，洗手很不方便。

　　她问：“为什么会有眼屎？眼屎是眼泪变的吗？”我说：“可是没有眼泪的时候也会有眼屎的。你想一想，鼻子里会有鼻涕、鼻屎，这是一样的道理。”她说：“知道了，是眼睛拉的尿，拉的臭臭。”真是一点就通。

　　逛天坛公园，走过一堵墙，四周突然静了。我问她为什么，她答：“说明墙很隔音。”我夸她善于思考，她反问：“我不是总是帮你（找到答案）的？”我承认。我没有告诉她，许多时候，我是装傻，诱使她想问题，她中了我的圈套。（4岁）

　　素质是熏陶出来的

　　不满一岁时，红就拿起一本幼儿读物，指着上面的图画给她讲故事，但不知道她是否听懂了。一天，红翻开画册问她，爷爷、奶奶、哥哥、小狗、猫咪、鸭子、花花等在哪里，没想到她一一都指了出来。红向我报喜，让她给我表演了一遍，我用掌声鼓励。然后，她又表演了一遍，每指出一样，就立刻转过脸来，自豪地看我为她鼓掌。最后红问：“花花在哪里？”她没有指，而是自己鼓起掌来了。

　　一岁时，给她买了一盒看图认字卡片，才一两天，她能说出全部60张上面的图像的名称了。地板拼图上有月牙，她说：“太阳。”妈妈说：“不是太阳，是月亮。”她听罢立刻从盒里翻出那张“月亮”卡片，看了看，才承认道：“是月亮。”妈妈自豪地说：“我们宝贝会查书了。”

　　2周岁上下，她便对家里的藏书发生了兴趣，常常站在书架前观望，向我们解释说：“我挑一本。”我随手翻开一本，让她挑出里面她认识的字，一页上大致能挑出两三个。这些字以前她都是单独认的，现在出现在她所称的“大人书”中，夹在许多陌生的字中间，被她挑了出来，我发现她特别高兴，仿佛他乡遇故人一样。

　　这成了我们和她常玩的一个游戏。有时候，她会挑出一个字来考我们。她指着一个字问妈妈，妈妈说：“大。”她大声称赞：“对了！”妈妈告诉她，“大”下面加一点，就是“太阳”的“太”。她马上说，也是“太太”的“太”。妈妈惊讶她竟然知道太太，问她：“妈妈是谁的太太？”她从容地回答：“是爸爸的太太。”

　　3岁时，情况发生了变化。妈妈前一晚给她念故事，她第二天起床后，就把书翻到昨晚妈妈念的那几页，给自己念上面的故事，虽然不认识大部分字，却念得头头是道。

　　终于有一天，那是她5岁的时候，妈妈拿着一本书正要念，她不让，说：“你念了，我自己再看就没有意思了。”几天里，我曾看见她独自在灯下读这本书，便对她说：“有不认识的字，你用笔画出来，待会儿爸爸教你。”她回答说：“不用，我都认识了。”

　　我们没有特意教啾啾认字，她是怎么认识这么多字的呢？认字能力其实同样是一种潜能，只要给予合适的环境，便会自然地展现和生长。也就是说，认字应该是一个轻松的过程，根本不需要强行灌输。

　　无可否认，在啾啾身上，家庭环境也发生着潜移默化的影响，因为她的爸爸妈妈都是做文字工作的，在耳濡目染中，她很容易对文字产生兴趣。

　　有一回，她坐在双层床的上铺，埋头做着什么。红攀上去看，发现她拿一支红笔，正在一本书上画，已经圈起一个字，用一条红线把它拉出去，再在书页的边沿上画了一个小圈。红是编辑，这是改错字时用的符号，居然被她学去了。她告诉红：“我学妈妈。”

　　会阅读后，家里的藏书对于她有了全新的魅力，她经常会抽出一本来翻翻。一天晚饭后，红说没有看过《战争与和平》，这边家里没有，我说有，啾啾也立即说有，立刻替妈妈找了出来，可见对家里的藏书已经相当熟悉。过了几天，她看见红在看别的书，就问：“你为什么不看《战争与和平》了？”红说：“我翻了一下，觉得别的书更好看，就看别的书了。”她说：“你没有进去。”真是一针见血。

　　啾啾看书是有自己的理解和体会的。比如说，读《聊斋志异》连环画，她发表议论：“都是写爱情的，写一个书生爱上一个有点儿神秘的女孩。”很准确。一次聚餐时，一个朋友拿一本兰波的诗集让她和另一个女孩朗读，朋友告诉红，她朗读得好，还评论这首是儿歌，那首是童话，都不是诗。问她什么是诗，她的回答是：“一个句子放在事物之中。”朋友觉得另一个女孩朗读得不好，要教那个女孩，她制止，说：“每个人有自己的感受。”

　　在我们家里，最多的东西是书，满壁都是书柜，总有好几万册吧。我和红的日常生活就是看书。在这样的氛围中，啾啾喜欢看书和学习，是再自然不过的事了。在学习上，啾啾是完全不用我们操心，每天放学回来，她就坐在她房间里的桌前，自己在那里忙乎。她的学习成绩很好，但并不费力，她的班主任多次问我：“你们是怎么教的？”我心想，我们没有怎么教呀。如果一定要找原因，大约是得益于熏陶吧。

　　分数不重要

　　啾啾做功课一直比较省力，考试成绩在班上也始终名列前茅，无疑是得益于综合素质。比如语文，她的成绩总是前一二名，这当然和她喜欢读书直接有关。

　　我坚持一个原则：不给啾啾报任何课外补习班、辅导班、特长班、提高班。现在她小学六年级了，6年来她真的是一个这样的班也没有上过。这在她的班上是绝无仅有的，一个孩子在周末上好几个班是普遍现象。有一回，班上推荐若干同学上区里的奥数班，她被选上了，回家来征求我的意见。我举出她班上一个一直在上奥数的同学，问她，和这个同学比，两人谁的数学成绩好。她说是她，我说这不就行了，事情就这样决定了，而她也很高兴。

　　我不让孩子上课外班，并不等于对孩子的学业放任不管。在力所能及的情况下，家长还是应该给孩子以必要的辅导。至少孩子上小学时，多数家长是有这个能力的。

　　啾啾语文很好，不需要辅导，我只在课外阅读方面提一点建议。相比之下，她数学稍弱一点，应付功课没问题，但兴趣不大，没有领略到数学的魅力，我便引导她解一些趣味性的数学题。

　　我是在她上三年级时才开始做一点辅导的。起因很偶然，三年级上学期，我们全家去外地，她缺了三周的课，正值期末考试前夕，我必须帮助她复习。我先看一下她平时的测试卷子，找出她的薄弱环节；然后，列出她曾经做错的习题，再选择一些同类型的习题，让她做；最后，检查答案，仍然错的就是理解的问题了，便和她讨论，启发她想，务必真正弄懂。整个过程非常轻松，同学们在学校里是整天复习，而每天她也就复习两三个小时，但效果很好。回到北京，她胸有成竹地进考场，考了个全班第一。

　　接下来的一次考试，又是全班第一。红去学校接她，班主任陈老师见了就夸，说：“你们是怎么教的，你们的孩子在全年级都出名了，她的卷子成了标准答案。”

　　一个学习成绩优秀的孩子，优秀的成绩给她带来了荣誉感、成就感和自信心，以及与之相伴随的喜悦，正因为如此，她也就容易太看重分数，一旦出现波动，她会比成绩一般的孩子更强烈的受挫感。这是我要在啾啾身上防止的。何况我一直认为，分数真的不重要，至少比真才实学次要得多。

　　二年级，一次数学测验，有一道题，老师批她错，她得了88分，很郁闷。红告诉我时，她眼泪也出来了。我看了那道题，发现她是对的。红让她去对老师讲，她说不敢。我想，不说也可，但要解开她的心结，而这也是一个教育她不在乎分数的好机会，便与她进行了一次谈话。

　　我说：“我问你，有两种情况，一种是你都做对了，但老师批错了，只给了你88分，另一种是你有一道题做错了，老师没有看出来，给了你100分，让你选择，你愿意要哪一种？”

　　她答：“都不好。”

　　我问：“如果一定要你在这两种里选一种呢？”

　　她答：“要前一种。”

　　我说：“爸爸和你的看法一样。自己懂就行了，分数不重要，重要的就是真正优秀，比如爱读书，能思考……”

　　她听我这么说笑了。

　　摘自《宝贝，宝贝》 周国平 著 江苏人民出版社2010年1月版