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教师小课题研究选题的合理方式
2006-08-27
随着基础教育新课程改革的推进，与新课程相匹配的校本教研已成为各中小学的现实需要。在进行校本教研的诸多方式中，小课题研究是一种重要而可行的方式。
所谓的小课题研究，它是与大课题研究相对而言的，主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行可行性的研究，以解决教育教学实际问题，改善教学，同时提高教师的教育教学水平。选择要研究的小课题并非像选择大课题研究的研究课题那样。小课题研究是没有给定的研究课题的，它要求教师在自身的教育教学实践中挖掘，要求教师根据自身的教育教学实际需要来拟定。而如何合理的选择研究的小课题往往是令中小学教师感到困惑、迷茫的地方。下面笔者就中小学教师在进行小课题研究时如何合理选择研究课题提点自己的看法。
一、从实践中挖掘出值得研究的问题
1．从教师自身教育教学的困境中寻找问题
在课程的实施过程中，教师会时常遇到各种各样的困境。如学生在课堂中的反映和教师预计的相去甚远；教师和学生对某一观点的看法绝然不同以及教师在课堂中的一些新的尝试受到学生的抵制等。这些困惑几乎是教师们的家常便饭。但是，却没有一个现成的良方来医治这些病症。因此，教师可将这些教育教学实践中无法迅速有效解决而又绕不开的问题作为研究对象，设法让自己走出这些困境。
2．从具体的教学情境中捕捉问题
中小学教师做研究，重点要解决的就是教学过程中的实际问题。而这些有待解决的实际问题往往是诞生于教学场景之中。教学场景就是这些具体、实际问题的发源地。因此，教师必需关注教学现场，对其作深刻分析，以挖掘其中有价值的问题。这就要求教师要有较强的问题意识，对问题具有高度的敏感性。
3．在与其他教师的交流中发现问题
教师之间，特别是两个平行班同学科的教师之间以及同班不同学科教师之间有关教育教学问题、经验的交流，也是小课题的来源之一。通过与其他教师的交流，一些教师自身没有意识到的问题可能会在交流中被激发出来，成为小课题的研究对象。另外，通过交流可以了解其他教师的教育教学情况，将其和自身的教育教学情况作比较，也会涌现一些问题。如通过和某教师的交流发现，同样的作业，自己班的学生和他班的学生对待作业的态度完全不同。
4．从学生的课后生活中寻觅问题
小课题研究以教育教学实际问题为中心，这并不排斥对学生课后生活的某些问题的研究。教师对学生课后生活的了解甚少，通过观察学生课后的言行，通过与学生交流，了解学生的课后生活，有时能帮助教师更好的解决教育教学中的某些问题。同时还可以挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的问题。
中小学教师进行小课题研究，当处于无问题状态时，可在上述教育教学实践中挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。当“问题库”建立起来后，便要确立当前要研究的小课题。
二、从值得研究的问题中筛选出小课题
中小学教师在面临诸多的急需解决的实际问题时，究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究?笔者认为，中小学教师筛选当前要研究的小课题的标准可概括为六个字：想做，可做，能做。
所谓“想做”，就是指从当前的“问题库”中选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。教师最想解决最需要解决的问题是什么，他自己更清楚。因为每个教师所处的环境及其自身的条件都不同，因此各人的需求不一样，这就要求教师根据自己的需求慎重选择。“可做”，是针对教师自身的条件而言，指进行小课题研究，必需将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内。这些因素往往决定着教师能不能进行研究或能不能将研究进行到底。因此，必须从实际出发，在充分了解自己的基础上，做自己力所能及的事。“能做”，是针对小课题本身而言，指选择的小课题是个小而明确的教育教学中的具体问题，有个具体明确的切入点，在实践中操作起来相对容易。选题太大、笼统模糊往往只是在表面上兜圈子，解决不了实际问题。
——摘自《广东教育》2006/7-8 五红艳