教师合作教学策略与思考

　　关键词：课程改革；教师合作；教学策略；教师发展

　　自2006年秋季，我省高中全面进入新一轮课程改苹。这次课程改革，在教育教学理念和方法上，可以说是一场深刻的革命。我们也欣喜地看到，新课程实施后广大教师开展了各种各样的合作，如集体评课、协同教学、师徒结对等，并取得了一定的成效；但是也出现了一些不容忽视的问题，如果不重视，并及时解决这些问题，教师教学合作会走向形式化、表面化，不但不能促进教师的发展，反而会造成教师对教学合作的反感，最终导致教师合作的失败。因此，教师与教师间的教学合作随着高中新课程的实施愈来愈显得尤为重要。在高中课程改革不断深入推进、积极倡导教师群体合作的今天，如何挖掘教师合作教学的潜力，培养教师合作教学的精神，有效地实施教师的合作教学，已成为每个学校管理者不得不关心与研究的重要课题。

　　一、教师合作教学的含义

　　所谓“合作”是指不同的个体(个人或群体)为了共同的目标而协同活动，促使某种既有利于自己、又有利于他人的结果得以实现的行为或意向。合作是—种双赢互惠的行为。

　　“教师合作”是指教师为了达到共同的目标，彼此协调、沟通而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，是双方为了完成某项任务—起磋商、学习、工作的过程。

　　“教师合作教学”就是为了达到课程教学的目标，紧紧围绕某个教学主题，通过教师与教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展。

　　实施“教师合作教学”，就是实现教师资源的全面联网，激活整个教学系统，达到教学系统各动态因素的多边互动。它不同于学校原有的教研组、备课组、年级组等组织开展的教研活动，它是教师自发的基于专业发展需求开展的教学研究活动。在形式上可以是同伴互导、协同教学、课堂观察、问题小组、课题研究等。

　　二、教师合作教学现状与实施策略

　　目前的合作教学，主要表现为；教师合作教学意识不强，大多数教师以教材为纲，合作教学目标不明确：教师合作教学的设计能力普遍不高，教学行为随意性、自由度较大，无效合作教学行为较多；教师合作和资源相对匮乏，缺少参考资料；教师合作教学管理不规范，教师备课、集体备课等流于形式。

　　教师劳动的目的在于为社会培养人才，现代社会教育已成为伟大艰巨的集体协作的工作，教育的这种发展规律要求教师之间必须合作。另外，教师之间的合作是教师自身素质的完善以及能力全面提高的有利条件。教师合作教学贯穿于教师整个教学工作，是一个不断走向更高层次专业水产的过程。具体实施策略如下：

　　1更新理念，明确目标，激活教师合作教学的意识，引导教师走向基于合作的教学与专业发展。

　　大家都知道教育教学工作本身就是一种合作的事业，教师之间的合作是搞好教育教学工作的前提。杨振宁博士指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入80年代以来，尤其是进人信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作、任何重大发明创造都是不可能的。由因此看来，加强教师间合作，引导教师充分认识合作的价值，相信自己能够在合作活动中提升自己的专业发展水平，改变由于学科本位而导致的狭隘的专业素养观。领会合作是教师专业品性的意蕴。合作教学应以教学任务来维系，每位参与合作的教师应承担起自己的责任，完成自己在分工基础上的任务，能自觉地配合、支持其他参与者的行动，实现合作教学中知识、经验、技术等资源的共享、专业发展的支持和能力的增值。

　　2课题引领，课例分析，探索创建合作教学的有效途径，提高教师合作教学的实效性和专业发展水平。

　　课题研究是教师合作教学活动开展的最重要的形式，在教师合作教学中，鼓励教师从学校和教师发展的实际需要一出发，充分挖掘校内资源，发挥教师教育实践的优势，依靠团队力量，充分体现了围绕课题研究教师合作教学的效果。合作教学本身能够为教学实施和专业发展提供重要基础。课例分析是目前教师之间进行合作教学的主要形式。它是一种以课件为载体，在教学行动中开展包括课前设计与分析、课中劝、调与互补、课后反思与修正在内的，教师群体互助参与的教师合作教学模式。

　　3整合资源，全力支持，重建教师和学校合作文化，打造一支具有合作意识和能力的教师队伍。

　　钟启泉教授指出：“承担学生学习与发展的，从根本上来说，不是每—位教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整个学校；不是每一所学校，而是整个社会文化”。新课程背景下的教学倡导对话、合作与探究，因此学校需要建立相应的制度和文化系统，促进同伴之间的支持和交流，强化教师的合作意识，实现教师团队的整体提高，这也是学校提高核心竞争力的关键所在。在课程资源建设上，将尽可能地调动各方面的力量，逐步丰富教师合作教学资源。

　　教师合作教学是高中新课程实施中教学方式变革的重要内涵，是当前实施校本教研制度和教师专业发展的关键。实践证明，教师合作可以利用教师群体的资源差异，优势互补，加速新教师的成长和熟练教师的专业化，改进教学实践，使教师迅速成长为专家型、研究型、反思型教师。切实搞好教师合作教学的探索与实践，有利于促进教师的专业发展，有利于推进高中课程改革的全面实施。