神马文学网剑胆琴心，不弃细流--吴非的博客
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 18:13:17
剑胆琴心，不弃细流
经典作品必定经得起细读，否则就不成其为经典；细读经典使人聪明，而也只有聪明人会想到要细读经典。这本《名作细读》，是孙绍振的读书发现，几乎每一篇都闪烁着思想火花，充溢着一个阅读者的精神活力，从这本书中，我们能看到一个聪明人是如何读书的。
读《名作细读》，让人感兴趣的是孙绍振的阅读理念及其解读思路。作为读者，我努力从中感受他特有的智慧，享受那些充满智慧的阅读发现，仿佛看到他读书时睿目穿越时空，穿透作者心灵，视为止，行为迟，而老孙击节大叫，大山訇然中开，其人乃提笔而立，为之四顾，为之踌躇满志，何其快哉！
引起我阅读兴趣的首先在于孙绍振所阐述的微观分析理念，“在对宏观理论有了一定程度上的普遍性的、规律性的把握以后，进行广泛的、大量的个案分析。在个案分析的基础上，发展理论，甚至颠覆权威理论。”（《名作细读》自序）我想，作者可能从教学实践的出发，认为这条路更适合中学语文教师的专业发展。当然，对这一问题也许还存在着不同意见。读者可能注意到序言中一些惊世之言，孙绍振大义凛然，朝大学教授们头上轰了一炮，对
孙绍振为什么主张“细读”，为什么敢于宣称“彻底的分析是无所畏惧的”？
中学语文教学经常要通过细致的分析传授语文知识，教师需要引导学生观察文本的细部，带领他感悟作品的内涵，教他领会语言使用的技巧，通过经典的语文细节启发学生的创造精神。这样的教学，要一点一滴地滋润，不可能靠虚张声势、东拉西扯、大而化之地去完成。在经典作品阅读方面，不管是单篇文本教学还是专题教学，既要有宏观的整体把握，也得靠微观的分析解决问题，语文教师得在课堂上结合作品“说好处、看门道”，是教学必不可少的环节，不对文本作微观分析是不行的。中学语文教学和大学中文系专业教学的方法略有不同，中学教科书文本篇幅并不长，“教材无非是个例子”（叶圣陶），既然是“例子”，当然要精讲，因为有用的“例子”胜于概念和定义，更易于把握和领会。
本书中，孙绍振解读了一批文学作品，其中有不少是中学语文教科书中的篇目。看孙绍振的细读，觉得他在品味的过程中像个美食家，细嚼慢咽，津津有味，也有时开心得不由分说，咬碎了、吞下去、反刍、消化掉，因为都是好东西。他倡导细读，但是也重视阅读的效率。他在细读时并非目无全牛，而他细细的剖析之后，被他还原的那条牛似乎更见精神与活力。他的分析解读，既能牢牢地把握作品的灵魂，又能品赏每一个音符的奇妙，谓之剑胆琴心可也。
孙绍振分析作品的艺术，得益于他大半生的积累，有其特定的学术背景，他既以丰富的阅历感受作品，更以学术研究的方式阅读与分析作品，这样的阅读优势，我们难望其项背。然而作为一种经验，一种技艺，乃至一种读书的风格，它对语文课堂教学必将产生重要影响。青年教师读他的书，无论如何不要自卑，一旦你了解并参透了孙绍振的分析方法，你同样可以像他那样游刃有余地去解读作品，——只会有高下之分，不存在会与不会的问题。
我想，孙绍振如果在中学课堂上教语文，一定会重视教会学生作这样的精细分析，让学生学会说好处、看门道，虽然他若带学生参加语文高考未必会有什么优势，——这也许正是当今语文教学改革的矛盾所在。教师可能会质疑：“这样的分析有什么用？这样的教学能保证高考考出高分吗？”——那么，我想反问的是：一个不会对作品作微观分析的教师，是不是一定能让学生高考考出高分呢？许多教师不要求学生多读书，终年只教学生如何对付高考，即便如此，也没见他的学生高考有什么了不得的成就。需要看到的是，在强调教师专业修养的今天，一些教师仍然疯狂地用题海战术逼学生，除了指导思想错误，往往也在于自己的业务底气不足。
落后的语文高考模式以几代语文教师的智慧为牺牲，把教师的教学生命冷冰冰地扔在陈旧的祭坛上，以我们中国人的经验，这样的悲剧可能还要延续好多年。然而，在漫长的等待中，语文教师如果能进德修业，精进自强，还是可以有所作为的。比如，如果我们每位语文教师都能像孙绍振那样钻研问题，激发阅读探究的兴趣，注意积累一定的阅读经验，那我们的语文教学就有可能出现一片崭新的天地。
教师应当是读书人，虽然读书人未必一定能教书，但是能把书教好的，一定得是善于读书的人。有会读书的教师，才会有肯读书的学生；教师教学生阅读，也和学生一同阅读。我希望同行能读读孙绍振的这本《名作细读》，得鱼得荃，既把他的读书发现作为教学资源，更注意研究他的分析解读方法，在学习中提高专业素养。
上海教育出版社重印《名作重读》，又推出《名作细读》和《名作导读》，为中学语文教学做了一件实实在在的好事，希望出版界能多多考虑教师的专业发展，出些对教育教学有实用价值的图书。
2007年5月