教师的论文话语与思维缺陷(许锡良）

      中小学教师的论文语言还喜欢玩弄数字游戏。比如校长工作要“四有”、“四家”、“五心”、“六个行动”、“五个一工程”、“一二三四点”。显然，这源于我们社会的主流意识形态语言。比如，类似“五讲四美三热爱”、“两条腿走路”、“六个并举”这样的语言，就是我们整个社会的思维格式化、语言官僚化、文体形式化的典型表现。
中小学教师论文话语折射出的严重问题还有：

      第一，逻辑混乱，概念不清。对所使用的关键概念，在缺乏认真理解与分析的情况下，就含糊地使用。比如喜欢“德育为首，教学为重，体育为本，全面发展”。这种表述，真不知道究竟是哪个重要，如果都重要，何必又要以“为首”、“为重”、“为本”相区别呢？逻辑缺乏的另一种表现形式就是喜欢把完全不同的、互相矛盾的概念混合使用。比如“把依法治校与以德治校有机地结合起来。”“既要凸显个人的重要性，又要结合集体主义，把个人与集体有机地结合起来。”这种表述，听起来似乎很全面，其实是很难落到实处的。个人主义与集体主义是完全不同的价值取向，既取一种，则另一种就得舍弃，是无法融合的。一定程度上讲，我们的教育，正在消解人们的逻辑推理能力。逻辑混乱的地方，永远不会有问题意识。

      第二，缺乏价值定位。一些论文动辄谈教育教学的有效性，但是，通篇却没有谈过“有效”的标准究竟是什么，有的只是一大堆“要怎样怎样”的具体操作措施。“有效”还是“无效”的判断，一定是在价值定位之后的事情。没有价值定位，谈“有效”还是“无效”就是一种徒劳，也是没有任何意义的。因此，如果要谈教育教学的有效性，你就必须先弄明白，你心中的培养目标究竟是什么，你想使你的学生成为什么样的人。如果是有独立人格与理性思维的人，那么，你就得学会尊重学生的人格，敬畏学生的生命，引导学生学会怀疑与追问。在这样的前提下，谈教育教学的有效性才是有意义的。

      第三，缺乏对事实真相的探讨精神。一篇好的论文，一定要尊重事实，但是，中小学教师的论文中常常没有事实真相，所谈的内容，似乎是与我们现实的教育毫无关系的东西，或者干脆是经过自己修饰与美化的东西。许多教师在论文中总是自己想当然地改造事实真相，很少认真反思自己所从事的教育与教学工作。比如，我现在是怎样做的，我这样做究竟是否有道理，如果没有道理，则怎样才有道理？如果更有道理的做法无法实现，是什么原因造成的，又怎样去解决这些问题。一篇文章，只有这样层层追问下去，才可能发现有价值的问题，探讨出有价值的改善方法。

      第四，缺乏方法论意识。发现了一个问题之后，才能找出这个问题的原因或者答案。在这个过程中，一定要有方法论的追问。你是用什么方法发现这个问题确实是一个问题的。有一些问题看似问题，其实不是真问题，只是伪问题。比如许多教师与校长都写过“怎样减轻学生负担”，其实这就是一个伪问题。因为，你得先把“学生负担”界定好，“学生负担”是一个什么样的概念，其产生的原因究竟是什么，学生负担是不是仅仅由学校与教师造成的？如果追问下去，你会发现学生负担只是一种现象，而不是一个问题。一个教师，甚至一个校长是无法在目前的情势下扭转这种现象的。因为，这根本就不单纯是一个教师或学校的教学问题，这是对学生生命缺乏尊重，对学生个性与兴趣践踏后的一个必然结果，是一种可怕的教育价值观导致的必然结果。因此，仅仅依靠教师或者校长来解决学生负担的问题，必将是徒劳的。同一个问题，视角发生变化，也会得出不完全一样的结论来。因此，你看一个问题，是学生的视角，还是教育行政部门的视角也会有很大的不同。
      教师的思维缺陷，带来的后果有多么严重！举一个例子，这是我去广东某市参加座谈会，在与中小学生一次座谈时收集到的材料。这是一个小学五年级的学生写的发言稿的开场白：

各位领导：
      你们好！
      我叫xxx,如今就读于本市的xxx小学五（6）班。我在班里成绩优秀，是老师的小助手。我们的学校以德育为灵魂，以教育为中心，全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，实施新课程改革，培养21世纪中国特色的社会主义现代化建设的人才，全力打造xxx市窗口性、示范性学校……
      我只听了一个开头，就把这个发言稿没收了，我不愿意从一个10岁孩子的嘴里听到这样空洞无物、大而无当的语言。这显然是一些教师论文写作时的惯用语言，也是我们层层向领导汇报的语言与方式。这种语言反映的是一种可怕的思维方式。这种思维方式将会过早地掏空我们孩子幼小心灵的生命活力。一听孩子的发言，就知道我们的教育平时究竟在干些什么。
      在西方，思维是要讲究工具的。思维工具的改变，常常意味着人对世界看法的改变，人与自然的关系也会相应改变。亚里斯多德将其思维方法的论著命名为《工具论》，培根将其改进了的思维方法称为《新工具》。一个人怎样思维，得出怎样的结论，应该反思：第一，事实真相；第二，所持的价值立场；第三，所遵循的逻辑法则。其中价值立场是一个核心。教育如果离开价值追问，则任何事实都是无意义的，也是不能够说明任何问题的。如果你觉得一个事实有意义，一定是后面有价值预设的。纳粹制造焚尸炉，消灭犹太人对不对？如果你认为不对，则已经认定了“种族歧视”是不正确的。因此，作为教育论文不但要有价值意识，还要明确什么样的价值才是可取的。
      中小学教师的思维方式，对学生的影响是非常直接的，而且往往是终身性的。我们的大学生、研究生甚至博士生常常缺乏问题意识与批判性思维，就是因为教师在上课的时候，从没有鼓励学生养成质疑与追问的习惯，长期依赖背诵去追求考试分数与标准答案，结果，我们的学生毕业时，常常连一个真正的问题都没有，机械的记忆几乎消解了他们所有对世界探究的兴趣、对事物的好奇心与惊异感。因此，我们的学生很少能够在学校里体验到思维的乐趣、发现的乐趣和学习的乐趣。大量学生厌学，因为学校的教育事实上正在消灭他们思维的能力与怀疑的精神，还有探究的欲望。当学习成为一件枯燥乏味的事情的时候，剩下的当然就只有逃避了。我们常常只是让学生学会“听话”，而不是学会“讲理”，其实学生在学校里学会“讲理”是很重要的。学生会“讲理”，就意味着他会思考，会服从逻辑理性，也就意味着我们的社会是一个理性社会，人们将学会用协商的办法来解决各种问题。
      如果不改变我们教师的思维方式与表达方式，则学生永远也不会有改变的希望。教育不是用钱与特殊政策打造出来的窗口性、示范性学校所能够代表的，现在我们的教育最缺乏的不是钱，而是科学的思维方式。