神马文学网思想品德课教学策略分析
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 05:37:55
《思想品德课程标准》为思想品德课教学树立了新理念、提出了新要求，中学思想品德课教学正在发生巨大的变化，教师应积极、迅速地反思过去和现在的思想品德课教学，理解新课程理念，建立起新的中学思想品德课教学观。一、思想品德课教学的实际状况与新课程理念 分析我们的课堂教学，有以下问题：教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱等。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。而新课程理念中，学生的政治学习不应只是简单的基础知识的掌握和理解的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的思想品德课堂教学势在必行。
二、新课程下的思想品德课教学实施策略
1.树立多元化的教学目标。“义务教育阶段的思想品德课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身感受的实际问题变成书本内容并进行解释与运用的过程，进而让学生获得对知识理解的同时，使思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，思想品德课程从知识与技能、现实问题思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。
2.建立互动型的师生关系。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。建立互动型的师生关系，需要教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
3.引入生活化的学习情境。《课标》指出：思想品德课程“不仅要考虑思想品德课自身的特点，更应遵循学生学习思想品德课的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，思想品德课教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，思想品德课教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和世界观作为教学的重要资源。 的积极性。
4.选用开放性的教学内容。思想品德课学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的思想品德课学习活动要成为思想品德课学习内容的有机组成部分。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进政治学习方式的转变，弥补了政治教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。政治开放题的类型很多，而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。
5.采用多样性教学方法。新课标强调学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、科学思想和方法，获得广泛的活动经验。这就要求教师要采用多样性教学方法，归纳为四类：教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。(1)教师引导。尽管中学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。(2)实践操作。中学生的思维在很大层面上借助于间接知识与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的理论。(3)自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这种权力。(4)合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。
二、新课程下的思想品德课教学实施策略
1.树立多元化的教学目标。“义务教育阶段的思想品德课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身感受的实际问题变成书本内容并进行解释与运用的过程，进而让学生获得对知识理解的同时，使思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，思想品德课程从知识与技能、现实问题思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。
2.建立互动型的师生关系。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。建立互动型的师生关系，需要教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
3.引入生活化的学习情境。《课标》指出：思想品德课程“不仅要考虑思想品德课自身的特点，更应遵循学生学习思想品德课的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，思想品德课教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，思想品德课教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和世界观作为教学的重要资源。 的积极性。
4.选用开放性的教学内容。思想品德课学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的思想品德课学习活动要成为思想品德课学习内容的有机组成部分。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进政治学习方式的转变，弥补了政治教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。政治开放题的类型很多，而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。
5.采用多样性教学方法。新课标强调学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、科学思想和方法，获得广泛的活动经验。这就要求教师要采用多样性教学方法，归纳为四类：教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。(1)教师引导。尽管中学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。(2)实践操作。中学生的思维在很大层面上借助于间接知识与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的理论。(3)自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这种权力。(4)合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。
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