自主学习课堂教学框架的探讨

自主学习模式要依靠每位教师在自主学习课堂教学的实践和总结中才能完成，本文依据“自主”的概念、自主学习的理论、自主课堂建立的规律以及由由中学的具体情况，从理论上建立一套可实施操作的假设性的框架，以供课题组老师参照借鉴。
一、设计自主学习课堂教学框架的依据
华师大杨四耕对“自主”的定义：自主是指个体通过意识和和能力表现出来的认识、支配自身和认识、支配外界的主体状态。他的实质是指个体能对自己和外界进行认识、控制、调节的过程。
华师大庞维国在《自主学习》一书中引用余文森对自主学习的定义：“自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。”同时，他指出“自主学习包括三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和补充。”他给我们自主课堂教学提供了三个基本准则。
“要建立积极自主的课堂环境，教师就必须尽力满足学生的基本情感和动机需求，而不该把自己的观点强加于学生。”这是美国自主教育专家戴尔*斯科特*里德利和比尔*沃尔瑟提出的核心理论。
因我校所处的环境和生源的原因，我校学生自主学习习惯较差，一大部分学生习惯了被动听课填鸭式的学习方式，要实施自主学习还必须从头抓起，从习惯的养成做起。
二、自主学习课堂教学基本框架流程
依据系统论和控制论的观点，自主学习的基本理论，我校具体的情况，并借鉴他人的教学的经验，我们讨论后设计出自主学习课堂教学的基本流程，意在解决两个问题：其一，充分发挥每位学生的重观能动性；其二，让学生自主，把时间让给学生。
确定自主学习目标          学生自主学习教材内容            学生提出问题
（质疑）
练习巩固                   达低级目标                 学生分组集体讨论
自测反馈                    教师引导启发
（释疑）
课堂小结                   达高级目标                  调整目标要求
需说明的是：
1、此流程是一个完整的教学体系，它不是一种纯粹的教学模式，不同的学科，不同的内容，不同的教师在此基础上可以充分发挥自己的个性特色，形成自己的教学模式。
2、各闭合环路自成体系。最短的闭合环路是：确定自主学习目标、学生自主学习教材内容、达低级目标、自测反馈、达高级目标、课堂小结、练习巩固。最短的不一定是最佳的，有两种可能：要么是学生基础高于目标；要么是目标定的太低；都不利于学生的发展。“要让学生掂踮脚才能摘到苹果”。 最长的闭合环路关键在于“教师引导启发”，这一步完成的难度太大，说明目标的制订超出了学生的认知范围，达不到目标，往往给人一种失败的感觉。不利于学生的自主学习能力的培养，而且容易丧失学生的自信心。
三、自主学习教学流程的具体分析
本流程的设计：
1、确定学习目标：
使学生明确学习目标，本节课学什么？怎样学？学到什么程度？是每一节课首先要解决的问题，由于我校刚刚实施自主教育实验，学生还没有能力自主设计学习目标，具体学习目标要由教师来确定，在教学过程中教师要分析学习目标制定的方法，以便于学生掌握：（1）为什么这样制定？（2）怎样制定？实际上学习目标的制定，形式多种多样，有问题式、有提纲式。例如，美国的教育学家布莱姆提出的目标教学法，将每个知识体系内容，全部支解为一个系统性的各个小问题，学生通过自学解决各个小问题，就可以达到总目标。
学习目标的发放时间要根据具体情况而定,有时在课前，有时在刚上课时，也有可能是在导入新课以后。
由教师设计的教学目标，既要根据教材、教学大纲要求，也要根据学生的实际水平，难易要适中。以免流程闭合环路过于简单，达不到开发学生潜能的目的；流程太复杂，容易放弃目标。
2、学生自主学习教材内容：
学生在指定的目标体系下，自学教材相关内容，解决目标中的问题，努力试着去达标，而且在达标过程中认知难度较低时，有时能顺利达标，但多数情况是达标问题没有解决时，可能出现一些新的问题。教师要对遇到的问题进行引导，防止有的学生打退堂鼓。完成这个环节的任务要注意以下几点：
（1）根据学生和教材内容的特点。合理安排自主学习时间：年龄偏小或刚实施自主学习的学生，宜采取教师引导研读的办法，自学的时间也宜长一点。对认知难度较小，年龄较大，有自主学习基础的学生，时间可以控制短一些，采取自己阅读。
（2）根据教材内容的难易程度，内容的多少，学生能力的大小，自主学习时间安排也是灵活多样的，可以在课堂上监督学生自主完成，也可以到课后，真正意义的自主完成。
（3）教师在学生自学时，不仅要解决一些疑难问题，督促学生完成自学任务，还要具体指导怎样自学。在学生提出疑问时，提示他们做上标记和眉批。对学生进行辅导时，要他们学会突破难点的方法。为了保证自学顺利完成，教师要关注自学进度，督促自主能力差的学生，克服困难，养成良好的自主学习习惯。
基础较好，自学能力强的学生可能通过自学就能达到目标，我们把这种没有经过检测的目标称为初级目标，有可能学生只对知识表面作较浅的理解，还有很多易混淆的地方没有发现，因此，只有经过自我检测反馈后，没有什么疑问，才算真正意义上的基本达标，我们称之为达到了高级目标。
3、自测反馈：
学生通过适当的课堂练习题或知识体系的阐述，进行自我检测，尤其是做紧扣教材的练习，更为有效，了解哪些目标已完成，哪些目标没完成？没有达到目标的关键原因是什么？同时根据反馈的信息，学生还可以了解自己掌握知识的程度。教师可以为学生提供一些较难或灵活的练习，不仅是有较强的检测反馈作用，也可以将自主学习引向深入。
4、学生提出新的问题：
学生在自主学习教材内容时，有相当一部分学生一般的情况下，不会轻而易举地达到目标，大多数学生不仅难以理解自主学习内容解决不了目标问题，而且产生一些相关联的新问题，也就是质疑的过程，我们知道学习能力强的学生能提出价值较高的问题，而自学能力弱的学生，不知道从何提问，只知道机械地回答老师的目标问题。因此，教师要鼓励学生提问，不管质量高低，学生都要敢于质疑。
5、学生分组集体讨论：
学生对遇到的困难，当堂采取的措施一方面是向老师请教，另一方面是集体讨论，向同学请教，合作学习，教师要参与到讨论中，用自己的智慧引导学生接近目标，有时，一部分学生通过集体讨论能解决问题，就达到了初级目标，学生对讨论时仍无法解决的问题做上注记，听取老师的意见，还可以继续讨论。
6、教师引导启发（释疑）：
遇到同学们多次提出的重复问题，说明这是本节课的难点所在，教师要运用学生已有的知识进行迁移，引导学生达到目标，对难度较大的问题，采取先易后难层层深入的策略。在这个环节中，学生仍然是自主的，教师的讲解避免包罗万象，对学生认知范围内的目标，要敢于放弃，不必浪费时间，使讲解充实而不乏味。
7、调整目标要求：
对教师引导后还难以达到的目标，用维果斯基的话说，“不在儿童的认知发展区内”，要么调整学习目标的难度，要么教师引导的方法不当，要弄清原因，作出合理应对，使学生达到高级目标。
8、课堂小结：
小结的目的是使每一节课内容系统化，使知识能更容易进入到认知结构体系中去，小结可以由教师引导学生进行，使他们掌握归纳总结的方法和要求。小结时注意以下四点要求：① 要简洁明了；② 概括本节课的全部内容；③ 体现所学内容的逻辑关系和结构体系；④ 突出重点和难点。
9、练习巩固：
知识要学习，技能要训练，掌握了知识，不一定就能熟练地运用知识解决实际问题，课后练习是必不可小的，有的学生对所学知识可能是机械地模仿例题，或生硬地记一些材料，并没有理解知识的真谛，因此，教师一方面要关注学习有困难的学生，作个别辅导，另一方面，还要对学有余力的学生实际一些变式练习，增加灵活度，起到概括和知识迁移的作用。
根据巩固练习，检验达到的目标，使整个教学又回到制定的目标上来。