多元智能与合作学习理论在语文与外语教学中应用

多元智能与合作学习理论在语文与外语教学中应用的实验研究工作报告
  执笔：周波松
  【内容提要】
  多元智能理论倡导学生主动参与、探索发现、交流合作学习，引起老师角色、教与学的方式变革，为我国在实施素质教育、研究性学习方面，提供了现实的理论支持，拓展了素质教育实践的思路。江西省余江一中在专家的指导下，结合体校的科研实际，开展了《多元智能与合作学习理论在语文与外语教学中的应用的实验研究》。在课题研究工作中，加强实验教师的理论学习与课例交流，“科研兴校”必须“科研先强师”，营造开放的教育教学环境，让我们的教学真正实验“多元化”。
  【关键词】
  多元智能 合作学习 语文教学 外语教学 实验运用 教学环境
  【正文】
  以多媒体和网络技术为代表的信息技术，成为继“文字”、“印刷术”之后的人类文化——教育发展中的第三个里程碑。信息技术的发展正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。加强现代教育技术建设势在必行。
  江西省余江县第一中学是江西省首批重点中学之一，曾以傲人的办学治校业绩名扬赣东北。号准时代的脉搏，我们明白中国跨世纪教育改革的主题就是素质教育，实现这个主题的重要途径就是要充分利用现代教育技术。因此，我们努力克服身处经济相对落后的农业小县所带来的重重困难，装备了多媒体、计算机网络、校园电视广播系统等现代教育设施。采用派出去，请进来等多种方式，对现代教育进行了全方位的探索。在专家的指导下，进行现代教育技术课题研究，取得了一些成绩，成为“中华人民共和国现代教育技术实验学校”、“江西省现代教育技术示范校”、“江西省主体教育实验基地”。
  跨过世纪的门槛， 全国各地现代教育的课题研究风起云涌，各种理论精彩纷呈。素质教育与应试教育仍然形成相持不下，线路绵长的锋面雨。加德纳的“多元智能理论”成为一股旋风，席卷中华大地。我们申报的《多元智能与合作学习理论在语文与外语教学中应用的实验研究》很荣幸地成为了国家“十五”重点课题------《中小学信息技术教育发展比较研究》的分课题。在国内专家指导与上级主管部门支持下，我们的课题研究进展顺利，并取得了一些成果。
   一、加强管理，提升课题理论水平
   随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的贯彻执行，我国的基础教育正在发生深刻的变化。对新时代的教育教学提出了更高的要求，一个学校的治校方略，决定着一个学校的出路。配上现代化的教学装备，不等于实现了现代化的教育，还需要一支用现代教育理念武装起来的，能运用高明的战略战术，训练有素的老师队伍。
  1、 成立课题管理与课题研究机构
  《多元智能与合作学习理论在语文与外语教学中应用的实验研究》课题立项后，我校成立了以校长为组长，书记与主管教学的副校长为副组长的课题领导小组，成立了以教科处主任、副主任及我校在语文英语教学骨干为主的课题研究小组，形成了课题领导小组----课题研究小组----课题研究员的三级管理体制。制定了课题研究制度：每周五晚课题组成员活动一次，以理论学习、课例分析、案例分析为主要活动内容；每月各研究员向课题组递交一份个案心得；每学期向课题组上交一篇课题论文。
  2、 几种理论的要义：
  ①多元智能理论：
  美国著名心理学家霍华德•加德纳1983年在《智能的结构》提出“多元智能理论”，他提出每个人至少有九项智能：语言智能，逻辑----数理智能，运动智能，音乐智能，自我认知智能，人际关系智能，空间智能，自然观察智能，存在智能。他倡导学生主动参与、探索发现、交流合作学习，引起老师角色、教与学的方式变革，为我国在实施素质教育、研究性学习方面，提供了现实的理论支持，拓展了素质教育实践的思路。
  ②合作学习：
  合作学习是以异质或同质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习包括五个要素：积极互赖、面对面促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组自评。
  ③知识建构理论：
  知识建构是在外在刺激和学习者个体特征相结合的情况下进行具有渐进和累积性自我建构的过程。主要是指以促进学生建构良好的认知结构为目的，以启发学生自主建构认知结构为主要策略，以师生互动、生生互动为重要学习环境的一种新型的教学观和教学形式。
  3、 课题理论启思：
  ①多元智能理论：使我们对智能有一个更宽的认识。画画、作曲、听音乐、看表演等活动都有可能是学习的一扇门窗，与写作和数学一样重要。研究显示，许多那些在传统的测试中表现不佳的学生，当课堂上运用艺术、体育和音乐活动时，竟然对学习产生了兴趣。多元智能的教学设计可以提醒教师关怀较多面向。
   没有任何一套教学方法适用于所有的学生和所有的时期；所有的学生有着不同的智能倾向，老师所采用的任何一种方法可能对某一种智能偏向的学生很有效，对其它的学生就不适合 。学校应当营造丰富的学习环境，教学方法和手段应当根据教学对象和教学内容而灵活多样。学校应重视不同面向的智力，给予较大的不同的发展空间，使每个学生都得到全面充分的发展，从而不至于牺牲某些智能偏向与老师教学风格不符的学习权利，而影响到学科的学习。
   建立在多元智能基础上的教育，意味着教学与评价要根据学生的智能优势而定。老师围绕问题组织教学，允许学生以多种方式进行理解，并且重视每个学生的独特性。教师的角色由传统的知识传播者，转变为学生学习的参与者、引导者，为学生提供丰富的资源。采用多元化的教学方法，要发展学生的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其他学习领域中，强调智能公平的评价。每种智能需要在它动作中加以直接评估：教学与评估结合在一起，重视在教学情境中直接评估学生参与学习活动时的种种表现。
  ②合作学习理论：学生是自己生命的主人，他们有权学习生活，他们只能在选择中学习选择，从尝试中学会负责，从参与中发展自我。老师要做持续学习者的榜样，成立相应的教学协作小组，进行智能和学术方面的探讨，挖掘良好的老师资源和开发学生的智力潜能。要求在老师的指导下学生学会互相尊重的妥协，提升人际交往能力。
  ③知识构建理论：建构主义认为，学习不是由老师把知识简单地传递给学生，而是由学生根据自己原有的知识经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。这就要求我们将各种多样的教学方法结合运用，扩大课程范围，以纳入更广泛、更多元的学科。针对学生的个别需求，提供个体的选择；让学生在具有丰富资源的真实情境中进行学习。
  二、营造开放的教育环境，充分激发学生潜能
  学校应该成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所，而不是把不同的人变成相同的人的场所。问题不再是一个学生有多聪明，而是怎样聪明、在哪些方面聪明，换句话说，重要的是在于教师应该从不同的角度去了解学生的特长，发现其闪光点，采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥或发展。这就要求学校必须利用自身条件，尽最大可能营造开放的教育环境，以充分激发学生的潜能。
  1、 装备现代化教育教学设施，为师生的教与学拓宽空间。
  建立多功能多媒体展示厅两个，为教师进行多媒体展示教学及学生学习成果展示提供了理想环境。
  配备三个网络教室，其中一个互联网室，两个为局域网室。为师生信息搜索、目标学习、远程学习、合作交流提供了广阔的空间。
  建有电视导播室，每个教室有电视接收屏及语音广播系统。把学生的视野与外界相接，将丰富多彩的校园文化撒播到学生的心田。
  两个语音室，为外语的语言智能训练设置了一个良好的练兵场所。
  电子图书馆、电子备课中心、教学素材库、教师办公系统的配备，为教师实行数字化的教学提供了快捷便利，使我们进行多元智能与合作学习提供了到理想的天地。
   2、建立良好的运行机制，开发教师优势资源
   为了切实抓好课题研究，我校制定和完善了有关课题论证、中期检查、成果鉴定和成果推广的工作规范。提出了教学各部门和有关教学人员进行课题研究的职责要求，并将此列为校内考核内容，作为评优、晋升和职称评定的主要依据。实验教师要按照要求，认真做好实验前的资料摸底工作和实验中的过程记录，并将学生作业、作品以及与课题有关的资料分类保存，定期上交课题组。课题组每学期评选优秀实验论文、优秀课例、优秀教案，并按本年度分阶段进行工作总结。
   学校设立了科研专项经费，为课题实验提供了物质保障。科研奖的设立，极大地鼓励广大教师参与到课题实验中来。
   课题组成员除了进行各自的实验研究之外，还担任全体教师的信息技术培训。使不同层面的教师能运用现有信息资源优化教学，教师们在不同程度上能制作并运用课件。课题组的优秀课件，教师自制的教学课件均吸收到学校资源库，成为教师运用或借鉴的共享资源。另外，我们还组织了信息技术专业人员对一些老教师的优秀教案进行抢收，使其成为我校校本优势资源。
  3、开辟第二课堂，充分激发学生潜能
  运用多元智能理论，要求我们树立积极乐观的学生观，“对症下药”的因材施教教学观。加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造之才。
  “升学至上”，学科考试分数和升学率仍然是社会、家长、乃至教育主管部门对一所学校的教育评价的主要指标。一方面要迎合社会对我们的要求，一方面要全面推进素质教育，建立通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价的教育评价观。
  在常规教学的基础上，开辟第二课堂，为学生多元智能的发展提供了广阔的空间。我们充分利用自身教育资源优势，在初中部，突破传统课程观念，构建全新的现代课程观念，在常规教学班的基础上，创办电脑、美术、音乐、奥数、时事政治、写作、演讲、英语听力、会话等特长班，将课堂、课外活动、家庭、社会一体化，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合立体大课堂。使学生能够文理学科共进，知识和能力同长，多元智能并重，德智体美劳全面发展。
  高中部每学期举行各学科校际知识竞赛。全校每学期举行演讲赛、辩论赛、作文赛、歌咏赛、文艺表演等活动。极大地刺激学生各种智能的开发。也为我课题组的研究扩大了视野，为我校全面推进素质教育积累了宝贵的经验。
  三、多元智能与合作学习在语文与外语教学中运用
  1、 实验领域的确立
  语言，是一种既普通又特殊的东西，千百年来，人类运用语言进行彼此的沟通，记录社会发展进程中的每一个印迹，描述自己身边发生的大大小小的事情乃至吟诗作赋、填词谱曲，表达内心强烈的情感——多元智能与合作学习理论同语文、外语教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富。发展学生的多元智能成为新世纪语言教学的一种趋势。我校有历年来积淀下来的丰富的文化内涵，有良好的语言氛围。因此，我们将课题实验领域确立在语文与外语教学中进行。
  2、 实验班型的确定
   我校的附属实验初中所有班级全面开展课题实验，初中部所有语文与外语教师为实验研究员，高中部以具有语言素养与信息素养双佳的语文与外语教师所教的班级为实验班。初中面的普及与高中点的探索成为我校课题研究特色之一。
  3、 课题研究起始阶段------课题理论学习
  课题实验中，观念是行动的导向，教学行为是变革的立足点。课题起始阶段，组织参加实验的老师进行学习，采用文献查阅和案例分析，合作研讨和自学的方式，让多元智能、合作学习、建构主义理论要义融入教师的教学理念中并形成共识。
  4、 课题实验操作阶段------个案交流分析
   通过问卷调查，了解实验班每个学生的多元智能及其取向，参加实验的教师有目的地建立个案跟踪，主要是针对某些学生某方面的智能特长或欠缺，有的放矢地以优势智能作为教育的切入点，通过自信心的培养，激发广泛的学习兴趣，从而发展其它智能。
   实验操作过程中，实验教师相互间组成协作小组，实行集体备课与个体备课相结合的办法，运用现代信息技术与多元智能为基本教学策略。在定期的教研活动中，以教师的个案交流分析为中心内容，不断探索适合我校发展的科研之路。
  5、 课题实验纵深阶段------调动多元智能协同作业
   学生很多潜在的智能有待于我们老师和他自己去认识、挖掘、开发。语言教学需要一个良好的合作交流的环境，才能达到预期的教学目的。以多媒体计算机及网络为核心的信息技术提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。学生运用多媒体计算机能进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，利用网络更是能实现各种信息传递与交流。实验教师以信息技术为依托，设计出能顾及学生现有智能水平差异，尽可能涉及一些不同智能领域的学习任务，让学生享受到“智能公平”。
   在多元智能环境里，为学生设计出一些让学生感到有意义的活动，激发他们各种智能的组合。采用多样性的教学手段，为师生提供协同学习的机会，使学生潜在的各种智能得以最大限度的发展。
  四、课题实验的经验和体会
   新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能与合作学习理念对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上老师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每一个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。事实上，世界上没有两个具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。老师注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有学生得到全面发展。
   语文与外语课堂本身是活泼的、生动的。教学设计出多感官参与学习的活动，如视（图画、文字、视频）、听（录音、对话）、唱（中英文歌曲）活动交替，说（中英文对话）与角色表演活动相结合，以训练不同的智能；根据学习内容，创设情境把生活引入课堂，让学生在情感体验中学习语言交流技能。从实验过程中我们体会到：
  1、 学生变了——“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践层面上得到了体现 。学生变得爱学习了 ，学生的综合素质明显地提高了。
  2、课堂教学变了——教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学 。课堂教学目标变了，课堂教学活起来了：学生解放 了、教材开放了 、“过程”开放了 、“时空”开放了。
  3、教师变了——新课程的实施有力地促进了教师的专业化成 。教师的观念变了 ：学生观变了 、课程观变了 、教学观变 了。教师的角色变了 ：学生学习的促进者 、教育教学的研究者、课程的建设者 。
  （以上引用蒋鸣和教授的观点）
  五、课题实验的问题与努力方向
  《多元智能与合作学习在语文与外语教学中的运用》实验研究课题，在实施操作中，还存在几个问题：
  1、 多元智能教学评价受到传统教育“升学至上”的评价的挑战，把多元智能与合作学习教学评价整合到教学过程中去，多数老师还做得不够好。
  2、 校园信息化环境建设资金投入还不能完全满足我校的教学需求。
  3、 多元智能与合作学习理论指导下的课堂设计，特别是信息环境下的教学设计还欠水准。
  4、 我们的信息库，还停留在收集整理阶段。缺乏紧密结合当地情境的富有地方特色的教学素材。
  5、 我们的校园网受当地经济及学校领导变更等因素制约，曾一度中断。现在还处于恢复设计阶段，与外界交流不够。
  针对实验过程中存在的问题，加强对实验课题研究的领导，积极筹措资金，加大师资培训，加大本土教学资源的挖掘，加大建队、建库、建网的力度。
   素质教育任重而道远，而信息技术的发展也永无止境，以信息技术的开发与应用的实验课题探索，全面实施素质教育，使我们的现代化教育花满枝头，素质教育馨香袭人。我们相信：学校的现代教育将会迎来更加美好的明天。
  江西省余江一中课题领导小组
  2004年10月
   参考文献：
  1、 林宪生编著《多元智能理论在教学中的运用》开明出版社
  2、 王成全译《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社
  3、 蒋鸣和《网络环境下的探究学习教学设计与教学策略》
  4、 蒋鸣和《信息技术支持下的教师课堂教学行为分析— 课堂教 学录像分析方法》
  5、 唐晓杰《多元智能理论及其在教学中的运用》
  6、 罗彩霞《多元智能、合作学习、建构理论在课堂教学中》