读《计算机支持的协作学习――理论与方法》有感

读《计算机支持的协作学习――理论与方法》有感       作者：张玉卿    转贴自：本站原创
               教育理念的变革，必将推动教育事业的发展
              
            教育理论的发展，将会掀起教育改革的一场革命，作为一线工作的一名普通教育工作者，常常为学生的学业绞尽脑汁，为他们的进步由衷高兴，更为他们的成绩而备感欣慰！与此同时，毋庸置疑，也为当今教育的现状而忧心如焚、为教育的走向倍感茫然！
             
            几天来，煮一杯香茗，然一柱清香，在悠扬舒缓的轻音乐包围中，索性偷的浮生片刻清闲，仔细拜读黄荣怀教授的《计算机支持的协作学习――理论与方法》一书，感慨良多！
             
            在过去的教学生涯中，也在尝试多种的教学方式，力求使本质工作成为一种艺术、一种崭新鲜活的生命，协作学习当然也是尝试手法之一，但由于缺少必要的理论支持，加上学生学习品质和思维定势、惯性的影响，收效不是很大，且多有应景之作之嫌——入的师门，虚度太多，遗憾不少！
            通过学习《计算机支持的协作学习――理论与方法》一书,我的认识更加明确些，对我的学习、工作会有更大的帮助。我知道，协作学习，是人本思想回归、顺应教改潮流、培养合作品质、谋求更大发展的一种很好的选择。
            一、什么是协作学习
              协作学习(Co11aborative
            Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
             二、协作学习的基本要素
             协作学习目前已经成为一种学习模式，通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。
               
            按照书中叙述，协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2~4人为宜；成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中；辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合；同时，协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组成员功能的分配等。空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等。硬件环境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。
               三、协作学习的基本模式
               协作学习通常分为是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等7种基本模式   
               
            1、竞争。是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大，
            即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。   
               
            2．辩论。协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。
              
               
            3．合作。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及
            其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。
            4．问题解决。该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。
              
               
            5．伙伴。指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。
               
            6．设计。它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生对知识的综合运用能力。
              
               
            7．角色扮演。该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。
               
               
            协作学习策略与模式已成为跨越各个年级、课程内容和学习层次的主要学习方式，在这种方式下，学生感受到同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。皮亚杰指出，协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要的方式。皮亚杰的理论同其它流行的学习理论在强调协作重要性方面是一致的(如Vygotsky
            l978，Fox ＆ Karen，Thomas ＆ Funaro
            1990)。皮亚杰认为不同个体之间的相互作用活动应该是平等的，如成人与儿童之间、教师与学生之间的活动。开始时儿童或学生的活动可能是受控制的，但当他们具备了一定的背景知识后，与成人或教师之间的平等协商、对话、讨论将更有利于他们形成良好的认知结构并加深对认知内容的认识。
            四、计算机支持下的协作学习
              
            计算机支持的协作学习(CSCL)是当今CAI研究中的热点,它集中体现了协作学习与CAI的优势,CSCL是计算机支持的协作工作(ComputerSupportedCollaborativeWork,简称CSCW)方面的研究在教育领域的应用。CSCL是指利用计算机网络建立协作学习的环境,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。
            CSCL具有许多优点:
            (1) 可以充分发挥计算机网络媒体的优势;
            (2)可以增强学习者的学习动机;
            (3)可以凭借协作使学习者更好地建构对知识的理解;
            (4)可以培养学习者的信息能力、学习策略、社会交往技能;
            (5)可以适用于学习者的校外学习、班级教学与远距离教学。
            五、协作学习在基础教育中会遭遇更多的尴尬
             
            在长时间的学习中，我真切地认识到，协作学习是一种很不错的学习模式，做为中国的一名教育工作者，我也十分希望有符合国情、符合历史发展潮流，且行之有效的一种教学理论或教学模式。当然，协作学习是一种行之有效的教学模式和教育方法，但是，在当今的中国大地如何很好的贯彻，或许更值得研究和重视。
            一是由于传统的师范教育的弊端，在教学中太注重知识，忽略技能，特别是忽略对未来教师进行教育研究精神的培养，以致大多数教师不想、不敢、不会进行教育研究，因此就很难接受一种全新的教育理念，更难付之于教育实践。
             
            二是高考和主管部门的评价机制，扼杀了一种新的教学模式扎根发芽开花的土壤和机遇，特别是高考，让许多教育工作者只顾低头拉车，很难有时间抬头看路，更谈不上驻足思索。重视常规，追求无过成为眼下好多教师恪守的准则。
             
            可以说，当今在从事教育工作的教师们，由于理论水平的欠缺、评价体制的僵化、升学压力的增大，在单位时间内要出活、出进度、出效率，尝试协作学习尚有一定的难度！或许新课改是尝试新教育的一次契机，教育新理念，必将有利于新课改的顺利实施，我国教育春天究竟是如何的柳暗花明，影响因素实在太多，我们只有拭目以待！