高考加分是历史退步

中国古代的科举（考试制）取代察举征辟（推荐制），现代的高考取代文革时期的推荐、评审制，都证明了在一个监督乏力的社会，“分数面前人人平等”的应试教育是最好的选拔方式。
然而，高考还是留了个“后门”——加分。照顾少数民族的加分还情有可原，但是以贬低应试教育的办法、打着所谓素质教育（其实根本不是）旗号的一类加分，实则是有权势钱财者为“出身教育”开拓的另一条通道。
此次“浙江高考航模加分事件”，最大的意义在于它的比例——100%来自有背景家庭，这个比例可以让某些还支持（指望）此类加分的人醒醒了……[详细]
浙江高考航模加分者多来自权势家庭 2009.5.19 910期
在竞争激烈的情况下，要么是“考试的竞争”，要么是“非考试的竞争”，前者固然不是没有弊病，但在我国，后者更要不得
“考试制”是历史证明的先进选拔制度
中国皇权制度能维系两千余年，其中一个重要的原因，是隋唐以后建立起比较严格而公平的科举制度，给贫寒子弟提供了一条走向社会上层的通道。否则，如果延续魏晋时期的察举征辟，“门阀制度”盛行，“下品无豪门，上品无寒门”一定会导致社会秩序的崩溃。我国和西方在完全不同的文化历史背景下经过各自的探索发展出了考试制度，这不可能是偶然的…[详细1][详细2]
“修正”反而成了开历史倒车
退一步讲，即便“考试制”有弊端，问题是我们能否找到一种比考试更好的评价方法？考核“三模三电”更好吗？“三模三电”要不要客观评价标准，要的话它和“考试制”有何区别？即使能找到比考试更好的评价方法，也不适用于我国。加分打的旗号不就是要“修正”一考定终身的弊端吗，事实如何？沦为了和察举征辟一样的落后选拔制度，开了历史倒车…[详细1][详细2]
应试教育强于“加分教育”
因此，如果把“考试制”主导的教育称为应试教育，那么它的对立面应该是：以个人赏识为标准的伯乐相马式教育或推荐保送教育、以出身为标准的“种姓教育”或“成分教育”、以财力为标准的商业化教育，以及现在这种以权势为标准的“加分教育”等。应试教育比之这些教育的先进性不言而喻。至于人们批评应试教育使学生负担过重，这只是表象，实际上都是竞争负担…[详细]
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细察之下，加分其实原本就不是想“修正”的，而是直奔着利益而去
种粮能手可以加分吗？——被选择的“素质”
种粮能手为什么不能加分？光是这一问，就足以让“三模三电”之类的加分理由垮台了。城市人生活条件好，让孩子学了点钢琴、模型制造之类的技能，便觉得比农村孩子素质高，所以制造了所谓“高分低能”，来污名化穷孩子，抬高自己。最终依靠自己的话语权优势，让家庭条件好的城市孩子更容易接触的技能成为加分项目。如果“素质”就是学科外技能，那为何对“种粮”选择性失明？…[详细]
挤掉别人，又被别人挤掉
殊不知小鱼吃了虾米，自己却还要被大鱼吃掉。加分名额有限，自己辛辛苦苦培养孩子去学这些加分技能（这难道不也是应试？），到头来是“陪太子读书”（不否认有个别不被权势家庭挤掉的，但从诸多曝光加分作弊的新闻看，这个比例应该很低），所以你还要支持加分政策吗？…[详细]
核心仍是“出身教育”
素质教育被异化成强势群体排挤弱势群体的手段，而偏离了它的本意——素质教育本应与奴性教育、意识形态教育相对立，而与应试教育可以并行不悖。提倡素质教育，应该做的是反对教育以政治为纲，而不是以另一种应试——比如学航模来反应试。现在“三模三电”这类所谓“素质教育”，是“加分教育”的画皮，其核心仍是“出身教育”…[详细1][详细2]
林林总总的高考加分
除了少数民族考生、军烈属子女、归侨子女等，还有三好学生、优秀班干可以加分，后来又扩大到了文体尖子生。2006年，教育部又新增5种特长生可以加分。一些地方也在积极创造考试加分对象，例如纳税大户、金融高管子女等。有统计显示，教育部规定高考加分的情况大约14项，但各地林林总总的优惠种类累计达到192项…[详细1][详细2]
我知道的考试加分不公平现象：


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除了少数民族考生的加分问题可以先搁置，其它加分政策应该尽快的、彻底的取消……
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