大家都来评教育技术04定义全文

1.我们使用“教育”这个术语广义地指代支持学习的活动和资源。我们使用“教学
”这个术语指代由他人而不是学习者自己组织并指向特定目标的活动。由此看出，
教育不局限于机构环境，它可以包括父母对孩子的指导来自大众媒体的知识和态度
的养成、以及其他一些传送给社区成员的文化影响。同样地，在图书馆读书，或在
“网上冲浪”以探索个人感兴趣的内容，可被认为是教育活动。另一方面，“教学
”活动意为外部机构通过一些具体的程序指导学习者趋向目标。阅读课本中指定的
章节或通过互联网收集信息来完成课堂作业都是教学活动的例子。本项目同时关注
教育和教学。
——呵呵 用学习来定义教育  不错！
2.纵观历史，有创造力的教育者为了帮助人们比以前的学习更容易、更快捷、更可
靠、更经济而设计了许多手段。在 John Kenneth GalBraith(1967, P.12) 首次提
出的定义中，有些手段可被归类为“技术性的”，借助这些技术性的手段，意味着
我们应用科学的或其他有组织的知识可达到实践目标。这些开发可能采取“硬”技
术的形式，包括材料和物理发明，或“软”技术的形式，包括特殊的工作过程或精
心设计的、能被用于多种情形的教学模板。
——果然是先有实践，后有领域的界定。对“借助这些技术性的手段，意味着我们
应用科学的或其他有组织的知识可达到实践目标”不解。
3. 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改
善绩效的研究与符合道德规范的实践。
4.  对教育技术理论的理解，就像其实践一样，要求通过研究和实践反思不断地进
行知识建构和提炼，这些都被包含在“研究”术语里。也就是说，（一般性）“研
究”（study）是指超越？？？传统的（学术性）研究（research）概念的信息收集
与分析。它意指包括量的和质的研究以及其他经过训练的探究，如理论建构、哲学
分析、历史调查、项目开发、缺陷分析、系统分析和评价等。从传统意义上说，研
究既是新思想的发生器，又是有助于改善实践的评价过程。研究可在各种方法论的
构造基础上实施，也可在几种对比性理论的构造基础上实施。教育技术中的研究产
生于那些试图“证明”媒体与技术是促进学习的有效工具的调查，产生于那些用来
描述和细化促进学习的过程和技术的适当应用的调查。
——贴者评：这些调查的过程就是在做研究
5.  当前探究的问题范围往往取决于涌入到教育实践中的新技术。教育技术领域的
历史已经记载，许多研究项目发端于对新技术的响应，如研究其最佳设计、开发、
应用和管理等。不过，在更近一些时期，教育技术中的探究项目已经受到学习理论
、信息管理以及其他相邻领域中主要理论立场的发展与变革的影响。例如，认知主
义与建构主义理论的观点已经引发了这一领域由重视“教”到重视“学”的转变。
人们越来越关注学习者自己的观念、偏好以及在学习过程中的自主性。这些理论上
的转变已经使得这一领域的取向发生了戏剧性的变化，即从传递各种安排（工艺或
策略）的教学设计所驱动的领域，转变为寻求创设学习环境的领域，在这种环境中
，学习者可以通过探究——常常借助于电子支持系统——以获取有意义的理解。研
究的重心也已经转移到观察学习者在学习中的积极参与和建构他们自己的学习路径
上。换句话说，兴趣正从预定教学序列的设计转为对促进学习的环境设计。
——呵呵  他们的教育技术与传统相联系，故认同历史。“兴趣正从预定教学序列
的设计转为对促进学习的环境设计”似乎仍然很宽泛。在我们看来，仅仅满足于“
对促进学习的环境设计”这样的工作地位不会很高。
6.我们的定义把符合道德规范的实践视为专业成功的要素，因为如果没有强调道德
规范上需要考虑的事项，成功是不可能的。
7.从批判性理论的视角看，即使对基本假设，如系统方法和教学技术等传统建构的
效能以及那些设计和开发技术方案的统治地位等，进行质疑也是至关重要的。
8.随着近来范式的转移，学习者的自主权、责任被突显了出来，从而使技术在其中
的作用不再是控制而是促进。
——技术原先是发挥控制作用吗？这种发挥控制作用的技术是二战中培训用的机器
、程序学习运动中的程序机器和教材？
9.   由于中小学、大学及其他组织中的学习目标转向深度学习而不是浅层学习，学
习环境已经变得更加的富有浸润性和真实性。在这样的环境中，技术的关键作用不
像操练—实践模式中那么多地呈现信息（“控制”学习），而是提供问题空间与探
索工具（“支持”学习）。在这种情况下，由教育技术专业人员帮助设计和使用的
浸润性的环境和认知工具，被用来引导学习者，使得学习的机会能被获取，并协助
学习者寻求问题的答案。因此，教育技术主张“促进学习”而不是引起或控制学习
；也就是说，它有助于创设一种环境，使得其中的学习更容易发生。
——天呢，教育技术的作用被限定在促进环节，引起环.节需要传统教学法的帮助甚
至不需要传统教学法的帮助；那么控制环节什么来发挥作用呢，学生自己（比重越
来越大）
10. 这些类型或层次的学习早已被人们接纳，但在中小学、高等院校和企业培训中
越来越要求更多地关注“灵活运用”层次的学习。人们越来越认识到将时间与金钱
花在传授与评价“惰性的知识”上根本就是浪费。如果学习者在课堂外不使用这些
知识、技能和态度，那么教他们又有何意义呢？所以在今天，当教育者们讨论学习
的追求时，他们常常是指那些多产的、可以灵活运用的深度学习。对深度学习的追
求意味着在教学方法和评估方法上它们是不同于表层学习的，所以“学习”内涵的
转变深刻地暗示了：什么样的过程和资源才是“适当的”。
11.建构主义者的学习方法中对“效率”这一概念有不同的观点。在这种方法中，设
计者特别强调教学的吸引力，和学习者被授权选择自己的学习目标与学习路径的自
主程度。他们更倾向于以这样的标准来衡量成功：对知识和经验的深层次理解，以
及能应用到真实世界的问题解决中，而不是那种缺少信度和深刻性的学习测量，如
客观性测试。然而，这种设计，对在特定的时间框架内开展的在脑海中带着某些目
标的学习而言，仍然是需要再安排的，并需要应对那些目标的资源。对在目标上已
设法取得一致的参与者而言，他们达到目标的作用无疑是互利的。
12.在本定义的语境里，绩效是指学习者利用和应用新获得才能的能力。从历史角度
看，教育技术总有一种对成效的特别承诺，例如，程序教学是第一个被贴上教育技
术标签的过程。程序教学材料是由学习者经过学习后所能达到的“最终目标”范围
而定的。最终目标依据人们用以接受训练和教育的真实情境来陈述，依据学习者在
这一情境中表现得有多好来评价。对“改善绩效”的提及，也强调了学习的新内涵
：即不仅仅指惰性的知识，还指可用的能力。
——绩效是一种能力？这种看法自己还不能理解。也许学习是获得才能的能力，而
绩效是应用获得才能的能力，所以二者并列。所以学习在先 而绩效在后。？？？
13.本定义提到了构成教育技术概念整体的三个主要功能——创造、使用和管理。这
些功能可视为能被不同的人在不同的时间里开展的独立活动的集合。它们还可视为
更大的教学开发过程中的一些阶段。对教学开发的系统方法的提倡，可能会进一步
规定，在每个阶段这些功能必须伴随有评估过程。在每个阶段，对决策监控和采取
正确的行动是系统方法的重要特征。
14.创造是指关于在许多不同场所（包括正式的和非正式的）中“营造学习环境”的
研究、理论和实践。
——营造学习环境应该包含对技术性过程和资源的创造、使用和管理，目的是为了
促进学习和提高绩效
15.  术语“适当的技术”在国际上被广泛用于社会发展领域，意指一种最简便最友
善地解决问题的工具或实践。这一概念产生于 20 世纪 70 年代的环境运动中，《
小即美丽的》（Schumacher，1975）这本书中创造并倡导了这一术语。从这个意义
上来说，适当的技术是指那些与当地的用户和文化相联系的、当地经济状况所能承
受的技术。在诸如发展中国家的环境里，这种承受能力尤为重要，这样才能保证解
决方案能够审慎地使用资源，降低对环境的危害，并且有利于后代的可持续利用。
——怎么证明技术的适当？用理论吗？理论能预见到的“适当”会是适当的全部内
容吗？
16.   在词典学的术语里，“教育技术”定义中使用“技术性”一词是不能令人满
意的。在本定义里，这种使用的合理性在于，“技术性的”是一个简化术语，用来
描述基于技术的定义中人类活动的一种方法，即“科学的或其他结构化的知识在实
践任务中的系统运用”(Galbraith，1967，p.12)。这是一种纯粹用一个单词来概括
的思维方式。相对于只使用这个简化术语而言，新定义中“技术性的”这一概念的
释义要复杂得多。
——是翻译的不准确，还是本身如此，看这段话云里雾里的。如果简洁地说，应该
是“技术性的”方法是“科学的或其他结构化的知识在实践任务中的系统运用”吗
？
17.   这个术语既修饰过程又修饰资源。首先，它修饰过程。我们在计划和实施教
学时可能使用了许多“非技术性”的过程，例如教师的日常决策过程，这个过程与
教育技术领域所倡导的过程有明显的不同。教育技术领域所倡导的过程的使用，要
求在研究或者至少是反思性开发的基础上，能产生一些有价值的结果。一般而言，
没有“技术性的”修饰，任何模式、草案或者公式都被容许包括在教育技术的范围
内，将会模糊教育技术与课程、教学或教育的界线。
——这段话倒是很明白。
18.   其次，这一术语也修饰资源，主要是指教学中所需要的静态图片、电视、录
音磁带、卫星通讯器、计算机程序、DVD 盘和播放器等硬件和软件。这些是教育技
术的最为公开的、明显的方面。如果在定义中忽略了这一方面，将会使教育技术专
家与非专业的读者间的交流产生巨大的隔阂。
——说得也明白。似乎仍然是走视听教学、个别化教学以及教学系统方法三个领域
融合的路子。
19. 一个过程可以被定义为指向特定结果的一系列活动。教育技术人员经常使用专
门的过程来设计、开发和制作学习资源，这又隶属于一个较大的“教学开发”过程
。从 20 世纪 60 年代到 90 年代，这一领域关注的中心始终是追求用于教学开发
的“系统方法”。对许多人而言，系统方法过去是、现在也是确认这一领域身
份的中心因素。
——翻译得拗口。是否应当是：教育技术人员设计、开发和制作学习资源（怎么不
是促进学习的技术性的资源了呢）的过程就是技术性的过程，而这又隶属于一个较
大的“教学开发”过程。
20. 自 AECT1994 定义发表以来的 10 年里，由于受后现代主义和建构主义以及其
他因素的影响，范式已经发生了转移。简单地说，关注的焦点已从教师如何教转移
到了学习者如何学。
——怎么有某学者说是从学转移到教学并举了啊
21.祝智庭先生提出把应用服务化归到学习资源概念里去，大家看呢？
22.另一方面，如果她在有意识地按照一个系统的教学设计模式工作，这时她就是在
进行教育技术领域的操作。
——MY GOD！有必要这么强词夺理地把她的这个行为化归到教育技术吗？
23.  是否也有教育技术的“专业”呢？同样据在 1977年 AECT 定义书（P.23-24）
中所讨论的，作为一个专业，有传统的标准。这些标准包括：培训与认证、标准与
道德规范、领导层、协会与交流、对社会利益的专业关注、以及被同行们认可为一
个专业。为了作为一个专业应获得的地位，教育技术必须表明它有一个组织化的成
员实体，这些成员应用教育技术中的智慧技巧从事研究和实施符合道德规范的实践
。对人类传播过程、学习和媒体属性的理解，启迪着理论和实践。当对这些过程的
理解通过研究和反思性实践而不断加深的时候（且满足其他条件），该领域就可以
称作为一个专业，它的实践者就可以称作为专业人员。
——看后文，发现仍然没有定论
24.教育技术的实践过程中，学习者不认同教育技术，那么是学习者没有真正从表现
为基于技术的教学中获得帮助还是教育技术领域中的人员没有带来好的解决方案？
？？？
25.    在慎重考虑本定义的初期，定义与术语委员会就讨论了本定义要满足的标准
。首先，它是一个一般性定义，是一个能为非专业人士理解的定义，它与试图用精
确的学术术语来描述一些现象的科学性定义不同。进一步说，它主要是一个规定性
定义，是用想象中的术语，而不要求是基于对一特定组群的人在实践中的实际观察
，来规定或指定概念的要素及其边界。
——用想象的术语来界定，会有什么意义和价值呢？理论理想总是遭遇现实尴尬啊
！！！
26.技术可能被一些人看成一种价值中性的力量，但它为教育目的而应用时，必须关
注学习者和教育体制。也就是说，除非人们试图提高学习者经验的质量，同时以一
种对机构也有意义的方式去做，不然“技术性地”接近教育就没有任何意义。
——发人深省啊
27.本定义被视为1994 定义的一个改进和更新，而不是根本性地重新概念化。它力
求是进化性的，而不是精神上的革命。
28.    第五，这个新定义与为教育技术领域培养教师和专家的大学计划的认证标准
相呼应。在2000年获得批准的“教育传播和教学技术（ECIT）标准”，要求此类计
划必须扎根于这个领域的知识基础中。该知识基础被认为分成了设计、开发、利用
、管理和评价范畴。这些范畴取自AECT1994定义，那么，理所当然地期待这个新定
义能够影响未来的标准。因此，保持新、旧定义之间的某些平行被认为对未来标准
的作者是有帮助的。
——与现实的妥协
29.   这种类型的一个定义项目有多种可能的服务目的：为了划出与其他领域的界
线，为了提升公众对该领域的接受程度，为了招收进入这个领域的学生和从业者，
为认证标准提供参量，为在领域内讨论交流提供一种共同的术语，以及为了向学生
和其他新手告知我们所信奉的主要思想和价值观。本定义旨在为所有这些目的服务
。
30.它自己的评价