帮助学生掌握主动学习的工具

我校积极开展“整体建构和谐教学”的研究，力图解决课堂教学的两个基本间题：“我们应该教些什么？达到什么目的？”“我们应该怎样教才能使课堂教学有效？”经过反复的理论探索和实践研究，我们得出了以下结论。

应该教给学生最有用的知识

为了让学生在有限的课堂时间里，学到尽可能多的知识，我们要教给学生 “最有用”的知识，让学生由此可以主动地学、独立地学，实现“教师可以少教而学生可以多学”的目的。

什么是“最有用”的知识呢？我们认为最有用的知识就是学科的基本概念、基本结构以及学科思想方法。

所谓概念，就是对某一客观事物的“本质”的、“必然”的、“一般性”的认识。当我们对某一客观事物的认识达到了“概  念”的阶段，也就标志着我们掌握了某一类客观事物的本质特征。

掌握学科的基本概念有利于学生掌握某一类知识：在课堂教学中，如果我们以学科中某一具体知识为例子，抽象概括出其本质属性．我们也就把握了这一类事  物的“一般性”特征．就会达到举一反三、一触类旁通的效果。掌握学科基本概念还有一利于学生解决某一类问题。概念是思维的一基本形式，概念是有效解决问题的“工具”．在课堂教学中．如果我们能帮助学生正确地思考学科基本问题、有效地解决学一科基本问题。

学科的基本概念相互联系，形成了学科的基本结构，掌握学科基本结构，更有利于培养学生的学科能力。根据系统科学的观点‘任何一门学科都可以看作是一个系统，学科的基本概念则是构成这门学科  知识系统的基本元素，这些基本概念、基本元素相互联系、相互作用，构成一定的结构，即学科基本结构，举握这些基本结构，就能建立良好的认知结构几从而具备较强的学科的基本能力。

不同学科在认识和掌握概念、运用概念解决问题的方式途径上，也存在着差异，即存在着各具特色的学科思想方法。掌握了学科思想方法，才能将教法转化为学法，促进学生的全面发展，实现课堂教学三维目标的整合。例如，语文学科要重视以“听说读写”和“感悟体验”为主的实  践活动，培养学生的语言素养和人文素养。地理学科要充分利用直观教具、地理图表，以人地关系为线索，培养学生分析问题、解决问题的能力。理化生等实验性强的学科，要努力培养学生质疑、猜想、实验、分析、论证等科学探究能力。总之，不同学科有不同的研究问题的思想方法，要在课堂教学中努力研究并体现不同的学科思想方法。

帮助学生整体建构知识的意义

怎样才能帮助学生更好地掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法？我们认为。应该帮助学生整体建构知识的意义，促进学生深刻理解各学科基本概念的内涵，’培养学生运用概念解决问题的能力。

借助纲要信号，整体把握学科基本结构。利用知识树或纲要信号的其他形式，将学科基本概念和学科基本结构直观地呈示出来，就是对教学内容进行有效的编码和．组合，使大量的教学信息转换成了少量的组块，实现了教学信息的高容量与简约性的高度统一。一方面帮助学生整体把握学科结构，从而有效地掌握学科的知识体系，帮助学生形成良好的认知结构，培养学生利用基本概念解决问题的学科能力。同时，激发学生的探究意识和创新精神，大大提高了课堂教学的效率。

创设问题情境，帮助学生建构知识的意义。学习是学习者主动建构知识的意义，知识的建构过程是学习者主动、自主进行的，教学就是创设一定的环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。在教学过程中，教师不只是关注如何呈现、讲解知识，而是要时刻关注学生对知识意义的真实建构过程，并适时提供帮助。

学生要掌握某类知识或某项技能，必须主体参与到实践活动中，面对不同的问题情景，不断地感情体验，才能真正有效地掌握知识、学会技能。在课堂教学中，学生对某一知识内容要有正确的认识、客观的反映、本质的理解，还必须有丰富生动的实践活动，通过“动耳”、“动眼”、“动口”、“动手”等多种学习活动，深化对概念的认识。创设问题情境，还必须营造民主和谐的氛围，让学生在开放、生成的课堂情境中，获得知识、提升能力、陶冶情感。

构建成“三环两线”的课堂教学

我们在实践中积极探索以“三环二线一核心”为主要特征的课堂教学改革，创设问题情境，帮助学生建构知识的意义。

“三环”指以“例题找方法”、“习题悟方法”、“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。“二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线)明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。·“一核心”指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。其实质，就是使学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法，并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。

如在学习《军神》这篇文章时，教学设计的重点是以《军神》这篇文章为例子，引导学计生在整体把握人物形象的基础上，掌握“侧面描写”的写作方法。在教学过程中，围绕这一学习目标可以提沂以下问题：

——“军审”在文中的真正含义是什么？

——文中三次写“沃克医生怔住了”，目的是什么？

——文中写刘伯承在手术时“崭新的白垫单居然被抓破了”，为什么要强调“崭新的”？

——文中为什么要插人“5号病床的先生害怕做手术”这个情节？

引导学生品读文章，明确概念，通过对上述问题的探究，让学生明确，侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出的方法。上文中写沃克医生和5号病床先生的表现都是为了突出刘伯承“刚毅勇敢”的“军神”本质，就是很好的范例。

其中，重要的是引导学生在理解文本、把握主题的基础上，抽象概括出“侧面描写”这一概念的主要特征，帮助学生掌握“侧面描写”的基本方法。

在以“例题找方法”的基础上，可从教材中或其他文本中选择有关“侧面描写”的文章或片断进行变式训练，感悟验证，深刻领悟“侧面描写”的内涵。最后，再通过多种形式的课堂检测，以使学生在独立应用中进一步提高认识，培养能力。

在引导学生掌握“侧面描写“这一概念时，应该始终抓住”听说读写“几个环节，让学生通过语文实践活动，在掌握概念的同时，培养语感，美化情操，实现课堂教学的三维目标。

“例题找方法”，重点不是教会学生学习某一知识或解决这一问题，而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上，探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。

 “习题悟方法”，着重在“变”上下功夫，让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律，使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理。使学生通过大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，、真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法。

“试题用方"，试题的针对性要强，题目要适量，难度适中，要独立验证，尽量以书面检测的形式，要努力实现“四个当堂”：即当堂检测、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。

在以上三个环节中，以教学内容为“知识线”，是“明线”，而学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式为“方法线”，是“暗线”，在整个教学过程中教师始终用“暗线”控制引导“明线’，。“知识线" 使学生掌握了基本知识，“方法线”让学生形成了能力，老师的教法转化为学生的学法，学生在“学会”的过程中．变得“会学”和“乐学”。