神马文学网让我们当回“懒”教师
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 17:19:23
让我们当回“懒”教师 好奇善问是孩子的天性，也是孩子的灵气。孩子本来有问不完问题，可是为什么随着年龄的增长，年级的增高，课堂越来越沉闷，上课踊跃发言提出问题的人数越来越少，特别是根本就提不出创新性的问题？他们的问题都那里去了呢？无庸讳言，我们不能不承认，这实在是中国传统的应试教育的悲哀与不幸。不妨让我们冷静地审视一下我们目前的教育教学，依然没有跳出应试教育的圈子，课堂上只有教师一个人在唱独角戏。“我教你学，我讲你听，我画你背，你背我听”。教师不是“满堂问”就是“满堂灌”，学生只能做忠实的看客和听众或者做老师的应声虫。久而久之，本应富有情趣的课堂成了打造机器的作坊，本应充满生气灵性的学生成了教育流水线上出品的统一型号、统一规格的产品，课堂教学中注重了知识的灌输，而忽略了主体的激活，这就难怪我们的孩子,满脑子的问题都不翼而飞，我们的课堂成了毫无生气的一团死水。
要提高教学质量，培养学生的问题意识和创新精神，课堂教学必须打破这种沉寂僵死的局面。我们当教师真该动动脑筋，想想妙法为自己松绑，为学生减负。
这不仅使我想起了这样一则笑话：说的是某位老师一时犯了懒病.登上讲台，他问学生：“你们知道我今天要讲些什么吗？”学生们异口同声：“不知道”。懒教师淡然一笑：“连我要讲什么咱同学都不知道，那我还讲什么？”第二天懒教师又登上了讲台，他再问学生：“你们知道我今天要讲些什么吗？”学生们怕老师再次拂袖而去，干脆回答：“知道”。这位教师喜形于色：“既然同学们都知道了，那还需要我讲吗！”第三天懒教师再次登上讲台，他还是先问下面的学生：“你们知道我今天要讲些什么吗？”这时有的学生说知道，有的说不知道。于是这位教师说：“那好，就让你们当中知道的讲给不知道的听吧！”
听了这则笑话,也许你会掩口而笑,但在窃笑之余,留给我们的更多的则是冷静的反思.我个人认为在这位教师身上确实有许多让我们可借鉴的东西.因为如果从关心学生成长的角度来看，我们学着当回“懒”教师又何妨!
首先，这位懒教师能从关注学生的已知和未知世界，把握住两点起码的教学原则：“一无所知的不讲”、“什么都知道的也无需再讲”。建构主义教学论原则明确地提出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。”因此，我们的教学要以学生已有的知识经验为基础，通过知识的重组、提升，引领学生发现、分析、解决课堂教学中的新问题。只有这样，我们的教学活动才可能让学生在探求知识的过程中启迪思维，使他们养成良好的学习意识与习惯并培养他们创新的意识与能力。
其次，课堂上要真正让学生唱主角。我们教师要重视自身角色的转变，将课堂的主动权还给学生，千万不可越俎代疱。比方说语文课上，当有些知识在学生中有人了解，有人不懂时，教师的最佳角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的学生讲给不知道的学生听”。法国罗曼·罗兰提出：一个人只能为别人引路，不能替别人走路。爱因斯坦也指出：教师最重要的教育方法是鼓励学生去身体力行。因此，我们应通过构建“开放、双主、互动”新的课堂教学模式，自主合作学习，让学生在心与心的交流中，情感与情感碰撞体验知识的形成过程，尽管学生的答案偏面,见解浅陋，甚至是幼稚、可笑的，但这是他们在探究过程中感悟和发现，学会了他们终身受益的东西。高明的教师这时就应该为学生导向引航指点迷津,将学生引入思维的佳境,而不是越俎代庖。
再次，让我们做个勤于思考的“懒”教师。特级教师魏书生曾尝试“懒教师教出勤学生”，他做得非常成功。他一年到头四处讲学开会，占用了他大部分的课堂教学时间，但他把学习的主动权放给了学生。让学生自主学习。并且收到了良好的教学效果。其实这里的懒教师，看起来懒，实际上最勤快，他的懒也不影响学生的成长和学习。作为教师，在课堂上就应该少讲一点，把学习的时空留给学生；放飞学生的心灵，张扬他们的个性。比方说历史课上，教师自鸣得意摇头晃脑讲得天花烂坠，口干舌燥，不如把权放给学生，教学生以法，让他们学会自主学习。有道是授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则会让人终身受益。优秀的教师，传授给学生的应该是点金妙术，而不是现成的金子。
叶圣陶
学生的头脑不是一个容器，也不是一台只知贮存的电脑，而是一把把需要点燃的火把，一扇扇急需开启的大门。教师的责任就在于整个教学过程中用情感去碰撞情感，用心灵去沟通心灵，用兴趣去激活兴趣，用智慧去启迪智慧。倘若课堂教学能以激发学生兴趣为切入点，让语文课堂真正“活”起来，才能使每一堂语文课都让学生如坐春风。
教师必须清醒的认识到：教师不能总是把拐杖交送给学生，应帮他们长出会自己走路的双脚。如果给学生更多的依赖，会导致学生的能力萎缩，灵智的枯竭。流水不腐，户枢不蠹。脑子是越用越灵。学生的能力是在日常学习生活中慢慢培养发展起来的。在某种意义上来讲，一个好教师应是一名“懒教师”。在课堂上教师应该是学生学习的指导者、组织者、点拨者和激发者。即做语文学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者，做学生自主探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者。既然是组织者就不能放羊，是启发者就不能填鸭，是点拨者就不能袖手旁观。教师越是导之有方，导之得法，学生的主体作用越能充分发挥。只有充分信赖学生，创造条件给予学生最大限度的锻炼，才能帮助学生摆脱依赖，使学生真正成长起来！
其实从真正意义上讲，懒教师并不好当。“懒”是一种外在的表象。有道是台上十分钟台下十年功。其实，“懒”教师无时无刻不在思考，不在构思，不在设想。他处处都在创设环境，营造氛围。懒教师用得是智慧与机智，而出的不是牛劲与蛮劲。懒教师最聪明，也最高明。让我们不妨当回善动脑筋的“懒”教师，为自己松绑也为学生松梆。为教师创造性的教学生创造性的学搭建一方宽松和谐的平台。
要提高教学质量，培养学生的问题意识和创新精神，课堂教学必须打破这种沉寂僵死的局面。我们当教师真该动动脑筋，想想妙法为自己松绑，为学生减负。
这不仅使我想起了这样一则笑话：说的是某位老师一时犯了懒病.登上讲台，他问学生：“你们知道我今天要讲些什么吗？”学生们异口同声：“不知道”。懒教师淡然一笑：“连我要讲什么咱同学都不知道，那我还讲什么？”第二天懒教师又登上了讲台，他再问学生：“你们知道我今天要讲些什么吗？”学生们怕老师再次拂袖而去，干脆回答：“知道”。这位教师喜形于色：“既然同学们都知道了，那还需要我讲吗！”第三天懒教师再次登上讲台，他还是先问下面的学生：“你们知道我今天要讲些什么吗？”这时有的学生说知道，有的说不知道。于是这位教师说：“那好，就让你们当中知道的讲给不知道的听吧！”
听了这则笑话,也许你会掩口而笑,但在窃笑之余,留给我们的更多的则是冷静的反思.我个人认为在这位教师身上确实有许多让我们可借鉴的东西.因为如果从关心学生成长的角度来看，我们学着当回“懒”教师又何妨!
首先，这位懒教师能从关注学生的已知和未知世界，把握住两点起码的教学原则：“一无所知的不讲”、“什么都知道的也无需再讲”。建构主义教学论原则明确地提出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。”因此，我们的教学要以学生已有的知识经验为基础，通过知识的重组、提升，引领学生发现、分析、解决课堂教学中的新问题。只有这样，我们的教学活动才可能让学生在探求知识的过程中启迪思维，使他们养成良好的学习意识与习惯并培养他们创新的意识与能力。
其次，课堂上要真正让学生唱主角。我们教师要重视自身角色的转变，将课堂的主动权还给学生，千万不可越俎代疱。比方说语文课上，当有些知识在学生中有人了解，有人不懂时，教师的最佳角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的学生讲给不知道的学生听”。法国罗曼·罗兰提出：一个人只能为别人引路，不能替别人走路。爱因斯坦也指出：教师最重要的教育方法是鼓励学生去身体力行。因此，我们应通过构建“开放、双主、互动”新的课堂教学模式，自主合作学习，让学生在心与心的交流中，情感与情感碰撞体验知识的形成过程，尽管学生的答案偏面,见解浅陋，甚至是幼稚、可笑的，但这是他们在探究过程中感悟和发现，学会了他们终身受益的东西。高明的教师这时就应该为学生导向引航指点迷津,将学生引入思维的佳境,而不是越俎代庖。
再次，让我们做个勤于思考的“懒”教师。特级教师魏书生曾尝试“懒教师教出勤学生”，他做得非常成功。他一年到头四处讲学开会，占用了他大部分的课堂教学时间，但他把学习的主动权放给了学生。让学生自主学习。并且收到了良好的教学效果。其实这里的懒教师，看起来懒，实际上最勤快，他的懒也不影响学生的成长和学习。作为教师，在课堂上就应该少讲一点，把学习的时空留给学生；放飞学生的心灵，张扬他们的个性。比方说历史课上，教师自鸣得意摇头晃脑讲得天花烂坠，口干舌燥，不如把权放给学生，教学生以法，让他们学会自主学习。有道是授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则会让人终身受益。优秀的教师，传授给学生的应该是点金妙术，而不是现成的金子。
学生的头脑不是一个容器，也不是一台只知贮存的电脑，而是一把把需要点燃的火把，一扇扇急需开启的大门。教师的责任就在于整个教学过程中用情感去碰撞情感，用心灵去沟通心灵，用兴趣去激活兴趣，用智慧去启迪智慧。倘若课堂教学能以激发学生兴趣为切入点，让语文课堂真正“活”起来，才能使每一堂语文课都让学生如坐春风。
教师必须清醒的认识到：教师不能总是把拐杖交送给学生，应帮他们长出会自己走路的双脚。如果给学生更多的依赖，会导致学生的能力萎缩，灵智的枯竭。流水不腐，户枢不蠹。脑子是越用越灵。学生的能力是在日常学习生活中慢慢培养发展起来的。在某种意义上来讲，一个好教师应是一名“懒教师”。在课堂上教师应该是学生学习的指导者、组织者、点拨者和激发者。即做语文学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者，做学生自主探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者。既然是组织者就不能放羊，是启发者就不能填鸭，是点拨者就不能袖手旁观。教师越是导之有方，导之得法，学生的主体作用越能充分发挥。只有充分信赖学生，创造条件给予学生最大限度的锻炼，才能帮助学生摆脱依赖，使学生真正成长起来！
其实从真正意义上讲，懒教师并不好当。“懒”是一种外在的表象。有道是台上十分钟台下十年功。其实，“懒”教师无时无刻不在思考，不在构思，不在设想。他处处都在创设环境，营造氛围。懒教师用得是智慧与机智，而出的不是牛劲与蛮劲。懒教师最聪明，也最高明。让我们不妨当回善动脑筋的“懒”教师，为自己松绑也为学生松梆。为教师创造性的教学生创造性的学搭建一方宽松和谐的平台。