神马文学网质疑解惑 和谐对话
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/05/01 15:35:21
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”古希腊生物学家普罗塔戈也曾说过：“（学生的）头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”这把“火炬”燃烧的过程，正是语文课堂上教师引导学生生疑、质疑、解疑的过程。如果在这个过程中，学生能够自己不断地提出问题、分析问题，那么他们的收获自然是不言而喻了。笔者结合自己的教学实践，谈一下自己的一孔之见，以其抛砖引玉。
一、培养问题意识，倡导激疑精神。
学生的性格不同，爱好不同，在阅读课文时地感受也不同，如果要求统一，势必不会达到激疑的目的，所以要鼓励学生大胆地提出自己的不同见解，敢于批判质疑。作为教师，在课堂教学中应大胆激励学生“生疑”，多问，援疑而质理。
如果学生还没有养成提问的习惯或所学知识较难理解时，教师可以组织学生进行讨论，由浅入深，由易到难，引导学生掌握发现问题、提出问题以及解决问题的方法。同时，要提高学生学以致用的能力，把所学到的知识应用到现实生活中，在解决问题的同时再提出实际问题，以达到培养学生创新精神，提高创新能力的目的。
二、创设问题情境，激发探究兴趣。
良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，并引发他们积极思考，锻炼独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。
良好的问题情境应该是“变化式”的、开放的、灵活的，如意外的情境、选择的情境、冲突的情境、反驳的情境等。新课程强调教师和学生的对话，学生和学生的对话，学生和文本的对话，就是希望教师创设“变化式”的问题情境，以激发学生探究问题的兴趣，让学生加深对相应问题的理解，提高学生的能力。
三、加强方法指导，提高问题价值。
提问要有艺术性、探究性，这样极易激发其他学生的求知欲望，培养学习语文的能力。当然探究问题的难度应该如“篮球架的高度”，篮球架太低了，谁都能把球投进去，那竞赛就没有什么意义；篮球架太高了，谁都不能把球投进去，挫伤了其他学生的积极性。探究的问题要有含金量，要让其他学生跳一跳就能摘到桃子，这样摘到的桃子才格外香甜。
在教学莫怀戚的《散步》一文时，文中开头一段是“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。对此一个学生质疑：“作者为什么不说‘我们一家四口散步’？”这一问思维含金量高，又问得不含糊，教师顺势引导学生推敲课文语言，体会文中这种举重若轻的写法，让学生感到作者这样写就好像把一个全景似的历史镜头推出了，其表达效果和“我们一家四口散步”是不能比的。
面对着激烈竞争的社会，知识和科技创新是国家民族发展的关键。教师应让学生在学会学习、学会创造的前提下，提高自主学习的能力，不“唯书”、不“唯教”，主动追求进步与发展。学生的反问与质疑对教师也是一种促进与挑战，促使教师改进教学模式，钻研专业理论，探索教育规律，提高教育水平。教师与学生在“教学互动”中，学生不断得到充实和发展，教师不断得到丰富和提高，从而形成一个和谐、统一的整体。