记第十二届全国多媒体教育软件大奖赛_课改动态_教育教学_南京市游府西街小学

记第十二届全国多媒体教育软件大奖赛

                                            南京游府西街小学  查静

2008年11月5日，我踏上了北京的土地，参加第十二届全国多媒体教育软件大奖赛（简称大奖赛）现场决赛。此次大奖赛由教育部指导、中央电化教育馆主办，旨在提高教师教育技术及网络应用能力、培养教师信息素养和软件制作水平，促进信息技术与学科教学整合，展示我国大中小学教师信息化教学实践成果。

三天的赛程会议安排得很紧张，来自31个省市、直辖市的作品一共3836件，通过技术测试并参加专家评审的有2630件，在初评的基础上，拟获二等奖及以上奖项的作者要进行现场说课。赴京参加决赛的作品一共是150件，可谓是杀出重围才有机会角逐。我所在的组别是基础教育组—信息技术与学科教学整合课例组，我这组一共有24件作品，我在名单上列6号，这也就是我的出场顺序，也就是说6日上午我就要上场说课了。我翻看着会刊，细细数着决赛分组的数量，上下打量着前前后后的课例内容和作者以及省份，紧张的情绪开始滋生。

5日一天是报到，6日、7日两天是决赛，8日上午是颁奖大会。150个课件要在两天中角逐，可见日程安排很满。5日晚上，我把自己关在了房间，独自一人开始说课。一直练了10遍，才睡觉。40分钟的课要在10分钟内以说课的形式介绍完，难度很大。10分钟的时间要演示并介绍课例的教学设计思路、信息技术与学科教学整合的创新点、教学效果和反思。会前我要准备好电子演示文稿，并链接课例中的精彩片断，报到时提交。然而赛前在学校准备时，我就很头痛，因为内容再怎么压缩，好像也不可能精简到10分钟。再说，10分钟并不是全给选手说课，还要留有时间给专家评委提问，选手要进行答辩。我原定的计划是讲8、9分钟，剩下一两分钟让评委提问。我的如意算盘是：留给评委的时间越少，他们“刁难”我的时间就越少，我自己讲解的时间就越从容。直到比赛开始，我才傻了眼，原来事情远非我所希望。

11月7日上午8：30分，比赛正式开始。赛程由中央电教馆研究员蒋鸣和老师组织，他一开腔，全场一片哗然，只要是选手无不惊愕得张大嘴巴。因为他宣布比赛要求：每个选手说课时间不得超过5分钟，专家提问5分钟，超时将酌情扣分。本来10分钟就够紧张，现在临场要压缩在5分钟，我简直不敢想象。果然，前几位选手按照原定计划刚刚介绍到一半，评委已经不耐烦地举起一个硕大的闹钟提醒时间到了，本来就够紧张的选手一激动，口齿都有些不清楚了。心儿怦怦直跳，嘴巴直打啰啰。评委“开炮”了，果然不客气，有的甚至直接说选手不懂说课，不会说课。我觉得自己坐不住了，干脆站起来候场。

轮到我上场了，整个说课过程进行得还比较顺利，可是当我一抬头，看到那只大闹钟正被高举着冲我挥着，头皮一阵发麻。还有两个要点没说，而且后面还有教学反思呢。我横下一条心，嘴巴像开足了马达，语速开始升级。大概是评委同情我，看我真诚地想介绍完自己的课，只是不断提醒我快点快点，没有制止我说下去。随着PPT最后一页播放完毕，评委终于宣布我说课完毕，我也趁势说完了最后一句话。不过，紧接着提问开始。一位评委操着一口北京味儿的普通话问我：“辛弃疾是位爱国词人，这首词如你所说渗透了他的爱国情感，你是怎么让学生体会其中的情感呢？”一听这题，我心中一乐，呵呵，这是我钻研教材时重点思考的问题，于是张嘴便来。说得评委连连点头，冲那脸上的表情，看来对我的回答很满意。不过接下来一位评委的提问让我有点摸不着方向，这位教授很诚恳地问我：“你的这节课形式比较独特。”我赶紧补充：“对，是基于网络同步视频协作学习平台，依托电子白板远程传输功能的课，一人执教，两个班级学生异地受教。”她脸上的表情有些茫然：“那你在上这类课时，积累了什么经验吗？”“经验？”我还真没想过这节课能给自己带来什么经验，可是此时的情形显然不能说没有。我虚晃一枪：“经验谈不上，有些失败的教训倒是真的。”说实话，上课时，由于要兼顾两个班级的学生，特别是一个班在眼前，一个班网络中，通过视频才能关注，在驾驭课堂上与以往有太大的差别，所以对我的考验甚大，刚开始不免有些手忙脚乱、顾此失彼。不过后来我在电教馆老师的指导下，渐渐适应了这种全新的授课方式，上起课来就从容多了。我实话实说，说出上面的感受，这位北师大的教授显然能体会我此时的心情，也相信了我真实的感受，她理解地点点头，表示认同我的回答。这时，她身边的蒋鸣和老师提问了，我有点发憷，因为从前五个选手说课后提问的情况来看，他往往能一针见血地指出课例中存在的问题，而且他的诘问，很难让人能够回答完满。果不其然，他问了一个让我出了冷汗的问题：“电子白板的功能再强大，它也是为教学服务的，而且它的功能远不止你所说的圈划等，如果仅仅是圈划，黑板就能取代白板了，你就说说白板还能在语文课上发挥什么功能吧？”这可是一个技术应用层面的问题，我有点慌，但是随即说道：“语文课与数学课不同，本身并不需要太多的板演操作。而我这节课的特色是网络远程协作学习，白板是远程传输工具，而黑板是无法传输数据的。”因为心里紧张，最后几句话声音越来越小，也不知评委是否听进去了。从台上下来时，我觉得自己背后渗出了汗，凉飕飕的。回到自己位子上时，脑子里一片空白。旁边一位厦门的老师对我说：你说得很好，第一个问题答得很精彩、也很聪明，说明了你是个很有思想、基本功很扎实的老师。可是我的心里却在为第三个问题纠缠。

中午吃饭时，与几位江西的老师同桌，大家不一会就聊了起来，有位老师说：我认为你说课说得最好，很清晰。我心里稍稍有了点底。

24节课例比赛完了，我继续观摩了56个课件的评比过程，心中感触良多。

1、语文学科在课件评比中略显尴尬。纵观55个课件，中学占了大多数，尤其是数理化学科的课件为最多，语文学科的课件总共只有2个。这一现象引起了我的思考。我们一直说语文学科信息量大，为什么优秀的课件乏善可陈呢？这个问题一直萦绕在我的心头。再看看那一个个制作精美的数学课件，看到以直观形象的方式演示的数据、图形的变化，我似乎找到了一些答案。数学、物理、化学等学科操作性强，学生需要在实践中不断深化知识点的理解，所以老师的课件有利于突破重难点。记忆最深刻的是一个小学科学课件，内容是探索宇宙的，整个界面借鉴了电脑游戏，显得非常友好，很利于学生上手操作。课件的信息量很大，几乎可以说是一个课件在手，关于宇宙的知识要点囊括其中。即使不能全部包括，也设了链接互联网搜索的功能，令人叹服。而语文课最主要的是要营造一种学习情境，无非是一些图片与音乐素材的呈现，而且还不宜过多，音乐多了，会喧宾夺主；图片视频多了，又由取代学生想象，限制学生想象空间的嫌疑。由此看来，语文课件难以脱颖而出也就能理解了。

2、制作课件的软件逐渐统一。记得前几年参加课件评比时，制作课件的软件形形色色，如AUTHWARE、POWERPOINT、……而FLASH几乎成了这次大赛的主角，其他软件几乎绝迹。高等教育组开始尝试用国产软件进行设计，比如SICIENE WORD ，我深深感到自己需要学习，这么多人使用FLASH，可是我却一点都不懂。在用餐时，来自全国各地的老师互不相识，却有很多人因为探讨技术问题而在饭桌上聊得热火朝天。有时看到他们因为解决了一个个自己不能解决的技术难点而发出会心的笑，我心中涌起太多太多的感动。

3、不能为技术而技术。记得赴京之前，与聂校长和顾校长研究说课稿时，市电教馆的领导比较倾向表述技术应用，而我心里一直很难调整，因为我毕竟是语文教师，关注的肯定是语文教学本位。所以之前试说几次总是不理想。聂校长和顾校长告诉我，信息技术是为教学辅助的，当然应该把教学层面的内容交代清楚，但是你也要告诉评委你为了突破教学重难点，是怎么使用信息技术来为教学服务，为什么不能不用，这样用有什么好处，达到怎样的教学效果。这么一说，我心里豁然开朗。说课时，我按照既定的内容进行汇报，现场反映的效果很好，有老师反映我的说课很清楚，让他们一听就明白。之后专家在点评大家的课时，提到了一个观念，我觉得这是一个重要的导向：这次参评的课例和课件中，有不少人是为了信息技术而信息技术，丢失了教学的本位，这就有违信息技术辅助教学这一命题了。信息技术是手段，教学才是重要核心，我们不能只图形式而丢弃了教学。这一说法得到了与会老师的共识，我看到很多老师都不约而同地在本子上记下了这一点。

4、课件制作可能要跳出“大、全、广”的怪圈。以往在大家心中，一个庞大的课件内容繁复、信息充实，肯定是好课件。但是在这次评比中，一些小的课件也受到专家的好评。比如有一个数学课件，就是解决了某个知识点，可能只是一节课中的一个环节，但因为这个知识点是这一课教学中的难点，所以老师制作了一个课件，通过演示，学生能够一下子悟出其中的奥妙，有利于学生掌握知识、提高能力。这个课件与一些网页网站式的课件比起来，实在是微不足道，可是却倍受专家好评。因为他们认为：这是真正在为教学服务，为学生服务。所以我从其中得到了一个启发，我们制作课件还是要立足当下，立足教学实际，立足学生所需。这样课件制作才有其真正的意义。

大赛落幕了，我看着来来往往忙着拍照的老师们，捧着手中的一等奖的证书，心中思绪翻飞。一次大赛，能让我见识到这么多精彩的课件，认识那么多热衷于教育教学的老师，聆听到如此精彩的专家思想理念，收获真是太大了。