组成物质的化学元素?说课

组成物质的化学元素 说课
(2009-12-15 12:11:18)转载
标签：杂谈
第三节 组成物质的化学元素
化学组  秦燕华
教学目标：
1、知识与技能：
（1）了解元素的概念、元素符号所表示的意义；
（2）记住并学会正确书写常见的元素符号；能书写简单的离子符号；
（3）知道元素的简单分类，学会运用组成物质的元素种类来判断单质和化合物；
（4）培养学生比较、分析能力。
2、过程和方法：
（1）联系生活，师生合作、共同探讨；
（2）通过图片，帮助学生认识元素符号。
3、情感态度和价值观：
（1）增进学生对物质的宏观组成和微观结构的认识；
（2）发展善于合作的科学精神。
教学重点：
（1）元素概念和元素符号表示的意义；
（2）学会正确书写常见元素的元素符号；
（3）学会识别单质、化合物、氧化物。
教学难点：
（1）元素符号所表示的意义；
（2）识别单质、化合物、氧化物。
课前准备：
（1）要求学生通过查找一些资料，填写好书上P72的表格。
（2）教师准备好多媒体课件。
教学过程：
学习课题
教师活动
学生活动
教学设想
1、课题的引入
展示“黄金搭档”的广告。
[问题]：黄金搭档中所提到的“钙、铁、锌、硒”是指什么？
观看录像。
通过黄金搭档广告的观看，激发学生的学习兴趣，并引入课题
[问题]：1、关于元素你还知道什么？
2、元素与我们关系很密切，我们没时每刻都在与元素打交道。请学生交流讨论举例说明元素与人类关系密切。
3、许多元素组成了世界万物，从宏观角度物质是由元素组成的。请学生回忆思考一下：从微观角度看，物质是由什么构成的？
学生交流讨论，回答问题
将化学与实际生活紧密联系在一起，培养学生学习化学的兴趣。
2、元素概念引入
[问题]：1、H2O、O2、CO2中都含有什么原子？2、H2、H2O、酒精中都含有什么原子？
[讲述]：这些都是同一类的氧原子或氢原子，我们把同一类原子的总称叫做元素。
[问题]：1、什么样的原子属于同一类原子？2、元素能不能讲个数？
学生交流讨论，回答问题
既为了复习上一节课的内容，也为下面的新课知识打下埋伏。
3、元素符号的引入
（1）、元素符号的书写
[展示图片]：1、说明元素符号应该世界同一。2、展示道尔顿元素符号
[讲述]：我们现在所使用的元素符号是国际上通用的，它用1个或2个拉丁字母表示。注意第一个字母要大写，第二字母要小写。
[展示]：常见元素的名称、符号及相对原子质量。并用红笔标出一些学生常错的元素名称和符号。
[展示]：练习题
学生观看多媒体图片
学生思考回答问题。
让学生了解化学上的一些成果并不是一帆风顺的，让他们体会科学探究的艰辛。
巩固前面所学的知识，培养学生分析问题的能力。
（2）、元素周期表的引入
[讲述]：门捷列夫根据元素的结构和性质制成了元素周期表。
[展示]：展示门捷列夫与元素周期表的图片。
[讲述]：1、介绍元素周期表中金属元素，非金属元素，稀有气体。2、原子序数等于质子数。3、元素周期是我们学习和研究化学的工具。
学生观看图片。
让学生初步了解门捷列夫在化学史上的杰出贡献。
（3）、元素符号的意义
[问题]：元素周期表中的每一个元素符号表示什么？
[展示图片]：“O”表示什么？
[问题]：两个氮原子如何表示？
学生观看图片并思考回答问题。
通过展示图片提出元素符号表示的意义，引起学生的思考，培养学生分析问题，解决问题的能力。
（4）、离子的表示
[展示图片]：“Cl-”表示什么？
[问题]：两个氯离子如何表示？
[展示]：练习题
学生观看图片并思考回答问题。
培养学生分析问题，解决问题的能力。
3、物质的分类
[讲述]：世界上有100多种元素组成了成百上千种物质，下面给出了一些物质，请写出它们的化学式。
[问题]：1、这些物质是纯净物还是混合物？2、哪些物质由一种元素组成的？3、哪些物质由两种或两种以上元素组成的？4、哪些物质由两种元素组成，其中一种元素是氧？
教师加以引导让学生归纳总结出单质、化合物、氧化物的定义。
[展示]：练习题
写出所给物质的化学式。
学生思考回答问题。
培养学生归纳总结能力。
板书设计：
第三节 组成物质的化学元素
一、元素和元素符号
1、  元素：同一类原子的总称。
元素只讲种类不讲个数。
2、  元素符号
（1）、书写
（2）、意义：
①某种元素
②一个某原子
③一些元素符号如金属元素符号或稀有气体元素符号等还可以表示一种物质
（3）、离子的表示
3、物质的分类
本节练习：
一、选择题
1．一种元素与另一种元素的本质区别是（   B   ）
A．相对原子质量不同             B．质子数不同   C．中子数不同 D．电子数不同
2．市场上销售的奶粉种类很多，其中“AD钙奶”中的“钙”指的是（   D   ）
A．分子          B．原子        C．单质         D．元素
3．下图是表示气体微粒的示意图，图中“○”和“●”分别表示两种不同元素的原子，那么其中表示混合物的是（   C   ）
A．              B．                 C．                D．
4．某物质经分析只含有一种元素，则该物质不可能是（   C   ）
A．单质          B．混合物      C．化合物       D．纯净物
5．一定由两种元素组成的物质是（   C   ）
A．单质          B．化合物      C．氧化物       D．混合物
6．过氧化氢（H2O2）俗称双氧水，是隐形眼镜洗液的成分。下列有关说法中正确的是（   B   ）
A．它是由氢气和氧气组成         B．它是由氢元素和氧元素组成
C．它是由一个氢分子和一个氧分子构成             D．它是由两个氢元素和两个氧元素构成
7．农作物的生长需要较多的碳、氢、氧、氮、磷、钾等元素，而土壤里常缺乏的是氮、磷、钾三种元素，因此农业上主要施用含氮、磷、钾三种元素的肥料。下列物质属于氮肥的是（   B   ）
A．K2CO3          B．CO(NH2)2     C．Ca(H2PO4)2    D．K2SO4
8．下列各组中前者属于后者的是（   C   ）
A．化合物  单质  B．元素  原子  C．氧化物  化合物   D．纯净物  化合物
二、填空题
9．填写下列空白：
（1）二氧化碳是由碳  元素  和氧  元素  组成的。
（2）二氧化碳分子是由碳  原子  和氧  原子  构成的。
（3）氧化镁、二氧化碳、氧化汞都含有  氧  元素，它们都属于  氧化物  。
10．符号Ca2＋中“2”代表的意义为    一个钙离子带两个单位正电荷    。
11．元素符号H可表示的意义为：①    氢元素   ；②   一个氢原子   。
12．植物的光合作用可表示为：水 + 二氧化碳          淀粉 + 氧气，由此可推断淀粉中一定含有  碳、氢  元素，可能含有   氧   元素。
13．市售的“脑黄金”（DHA）是从深海鱼油中提取的，主要成分为一种不饱和脂肪酸，其化学式为C25H50COOH，它是由  3 种元素组成，每个分子中有  79   个原子。
14．保持人体的健康，需要不断补充生命必需元素，请写出下表中元素在人体新陈代谢中的作用及含该元素的物质名称：
元素名称
含该元素的物质
该元素的作用
钙
钙片等
强骨固齿
铁
菠菜
合成血红蛋白
碘
碘盐
预防甲状腺疾病
氟
含氟牙膏
预防龋齿
《燃烧与灭火》课后说课
一、说教材内容
《燃烧和灭火》是新课标人教版化学九年级上册的内容。本节课是在学生已经学习了氧气的性质，用途和二氧化碳能灭火的基础上学习的，本课题的教学内容包括：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。本课题共需两课时，此设计为第一课时。
二、说教学目标
1、知识与技能
①认识燃烧的条件和灭火的原理。
②通过燃烧条件的探究，学生巩固学习酒精灯的使用、提高观察实验现象的能力。
2、过程与方法
①学生在教师的引导下完成燃烧条件的探究。
②学习对燃烧的现象进行分析归纳得出燃烧条件的方法
③能够运用灭火的原理解释日常生活中的一些灭火方法。
3、情感态度与价值观
①树立实验操作的安全意识，知道科学是把双刃剑。
三、说教学重难点
重点：燃烧条件和灭火的原理
难点：燃烧条件的实验探究
四、说教法和学法
教法上主要采用启发提问式教学方法；多媒体辅助教学法；教师演示实验法
学法上采用实验探究法：燃烧条件与灭火原理实验  合作学习法：让学生在讨论怎样使热水中的白磷燃烧起来，培养学生的合作竞争意识；自主学习法：对于不同物质着火点的差异，同学们通过阅读教材查表即可学会。
五、说教学过程
导入新课
情境创设
探究活动
归纳小结
学习评价
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教学过程
教师活动
设计意图
学生活动情况
教法运用情况
教学达标情况
教学实施情况
新课导入
烧不坏的手帕魔术秀
激发学生兴趣并点题
好奇、掌声连连
情境创设
播放奥运圣火、火灾等视频
使学生发现燃烧的“功”和“过”，并体会“科学是把双刃剑”
学生神情各异，纷纷表达对火的认识以及还想知道更多关于火的知识
多媒体视频更直观
情感教育上体会科学是把双刃剑的预设完成的较好
引入和情境比较到位，所有学生都期待接下来的好戏。
探究活动一：燃烧条件
1、 开门见山的提问“燃烧需要什么条件呢？”
使学生的注意力由刚才的魔术和视频中转移到本节课的研究重点上来
学生的反应很积极，部分同学打擦边球说要点燃、要火、要温度；个别有预习习惯的同学马上抢答出了答案
提问
注意力转移到重点的意图达到了，但是由于抢答过早，使得后面即将进行的探究变得有点像验证的味道
2、教师出示四组熟悉的生活物品作为实验用品，要求学生分组完成探究燃烧条件的实验
使学生带着浓厚的生活气息，在亲切、轻松的气氛中完成探究之旅。
部分学生很快完成了实验，分工细致，合作较好，还有少数学生对于实验目的不明确，仅仅是在模仿同组其他同学
启发和提问让学生自主完成燃烧条件的探究
学生练习了酒精灯的实验操作，顺利完成探究，大部分可以归纳得出燃烧的三个条件
由演示实验变为学生探究，一来提高了学生的主体地位，二来加强了学生交流和合作，虽然有个别同学事先知道了燃烧的条件，但设计时没有依照课本，学生学起来依然很新鲜
3、提问“为什么有的物质更容易燃烧呢？”
培养学生自学能力
学生查表自学
提问
通过查表大家发现：不同的物质着火点是不相同的
探究活动二：
白磷在热水中燃烧
教师演示热水中投入白磷的实验，让学生根据燃烧的条件分析热水中白磷燃烧吗？
如何实现
让学生对自己刚刚探究出的知识有更深的理解和运用
学生甲：水是用来灭火的，燃烧不可能在水中进行
学生乙：通入更多的氧气应该可以
课堂两种观点争论起来，渐渐将气氛推向高潮
演示实验、预设问题的教学方法
学生对燃烧条件有了更深刻的理解，课堂教学进行到这里，重难点得到突破
实验时做了改进，为了增强演示效果，事先收集好一集气瓶氧气，并直接将其倒扣在热水中的白磷上，白磷在水中剧烈燃烧。无论环境如何，只要三个条件同时具备，燃烧就能进行。
课堂练习
出示课堂练习视频题，巡视，交流
创设情景，让学生根据物质燃烧所需要的条件解决实际问题
讨论、交流、回答
通过举手反馈，学生对于燃烧条件的学习完成的较好
探究活动三：灭火原理与方法
1、预设问题：说出尽可能多的熄灭燃着蜡烛的方法
让学生根据自己的生活经验与已有的知识体系对灭火的原理进行从感性到理性的再认识
争先恐后回答:1、将燃着的蜡烛剪去烛芯；2、用嘴或扇子煽灭3、将蜡烛浸入水槽中4、用胶头滴管向火焰上滴水5、利用二氧化碳
启发教学方法
说出熄灭蜡烛的方法是符合学生的认知水平的，问题能够得到学生的积极回答
2、追问“为什么这些方法能够灭火呢？”
使学生从理论高度分析灭火的原理
学生讨论，与教师交流
提问
灭火的原理的学习达到了预期目标
通过对比归纳出灭火的核心就是破环燃烧的条件,两个问题层层推进，安排合理
归纳小结
运用PPT展示燃烧条件和灭火的对比
使学生印象更深刻
多媒体
小结完成的较好，学生普遍感觉有所收获
学习评价
播放救火录像，从中找出灭火方法及原理
使学生体会化学来源于生活，又服务于生活
多数学生能完成该录像题
多媒体视频
能用灭火的原理解释日常生活中的灭火方法
教师要注意并纠正不规范的化学用语
六、说板书设计
课题 燃烧与灭火
一、燃烧的条件
（1）可燃物
（2）充足的氧气或空气                      三者缺一不可
（3）达到燃烧所需要的最低温度
二、灭火的原理和方法：
（1）清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离
（2）隔绝空气                            破环一个条件即可
（3）使可燃物温度降到着火点以下
七、说教学反思
本次课实验改进与创新是一大亮点，在探究燃烧条件时将演示实验改成学生参与性更强的学生活动实验，一来避免了演示白磷燃烧时造成的污染，二来选用的学生实验用品全部来自于学生身边，学生做起实验来更得心应手；另外在燃烧条件的应用上将导管通氧气改成实验时将集满氧气的集气瓶倒扣在热水中的白磷上，操作简单，效果明显并且环保，又能培养学生的创新精神。
本节课有两点需要改进：一是化学用语不规范的现象不少，比如用水灭火的原理学生往往误说成降低着火点，在日后教学中对于规范用语要加强练习。二是本着实现高效课堂，每个学生都有收获的理念，我在整体设计思路上就考虑了对学生进行分层教学，但在学生分组时忽略了各组成员之间学习研究能力的均衡性，有的小组能力强的同学过于集中，而有的小组则教学内容推进的相对困难。这也提醒我在进行分组实验时要充分考察学生的能力水平，做到资源的合理分配。