开学第一课讲什么

一节课，既不上新课，也不象其他同事一样，讲上学期的期末考试卷。学生问我讲什么，我说什么也不讲。学生又问我，是不是吹一节课的牛，他们说他们喜欢听我吹牛。我说，别想得太美，怎么能吹一节课的牛。我说的什么也不讲，并不等于什么也不做。
　　不讲就做，那做什么呢？我说，用一节课的时间，凭印象，对上学年，也就是第一册和第二册所有要求背诵的古代诗文进行一次大扫描。其中有毛泽东的两首词，即《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》，文言文有8篇，即《邹忌讽齐王纳谏·战国策》《劝学·荀子》《秋水·庄子》，还有贾谊的《过秦论》，王羲之的《兰亭集序》，陶渊明的《归去来兮辞》，韩愈的《师说》，杜牧的《阿房宫赋》。这些诗文，我都能背得滚瓜烂熟。
　　所谓的扫描，就是以大合唱的形式，逐一背诵，老师参与进去。因为老师能背，这就可以带动少数能背的学生，少数学生又带动多数学生。别看有这么多的文章，其实，只须一节课的时间就可以扫描完。以此方式来唤醒学生的记忆，激发学生的热情，可以使学生把已经失去的东西，或者即将消失的东西找回来。也可以使学生很快知道自己对曾经会背的诗文还能记住多少，遗忘了多少。
　　为什么要不惜用一节课时间来做这样扫描工作的呢？这里就涉及到了一个实质性的问题，那就是对知识复习巩固的问题。
　　有的知识，特别是语文方面的有些知识，要看懂，要学懂，要弄懂，甚至要掌握，并不难做到，实际上难以做到的是巩固。就象打仗一样，巩固阵地要比夺取阵地难得多。虽然学知识的目的不在于掌握，也不在于巩固，而在于建立在巩固基础之上的提高和创新。可是，没有大量知识的巩固，又哪里来能力的提高和知识的创新呢？巩固的重要性，不言而喻。
　　就大多数学生而言，一首诗词也好，一文章也吧，要形成永久性的记忆，从心理学的角度讲，一般都要经过历这样几个步骤：第一，反复诵读，然后在诵读理解的基础上背诵。第二，隔两三天以后温习，通过温习来检查是否还记住，记住了，也就达到了进一步巩固的目的，如果遗忘了，因为隔的时间还不长，重新找回，也不会费多大的力，不会用太多的时间。第三，隔10天左右再温习一次，看能否记住，要是遗忘了，再找回也不难。第四，两三个月之后，再温习。第五，隔一年之后再温习。经过这样的五个步骤，就基本上不会遗忘了。不会遗忘的东西，才真正变成了自己的东西，也才会永久性地贮存在自己的知识仓库里。已经成了自己东西，要用时，随时可以召之即来。这实际上就是一种能力的体现。知识的记忆，即便是已经背得滚瓜烂熟，如果隔几天不加以温习，就有可能会淡忘，而且是学得越快，记得越快，会淡忘得越快。隔10天半月不温习，就有可能遗忘。隔几个月不温习，就有可能完全在记忆中消失。隔一年不温习，就有可能完全变成陌生的东西了。到时候若想记住，只能从头再来。
　　我对学生说，对于学过的两册书的诗文，在过去的教学中，如果严格按教学要求去做，真正达到了教学目标，那么，都已经背得了的。但是，千万不要以为已经背得就等于“船到码头车到站”，就可以“刀枪入库”“马放南山”，学完就完，学过就过了。曾经投入了大量的时间和精力，费了九牛二虎之力，吃了不少的苦，受了不少累，流了不少的汗，好不容易才背得的文章，就因为日后不注意花那么一点点时间和精力进行温习而淡忘了而遗忘而消失了。想想，多可惜。为什么有的学生读十几年的书，背十几年的古诗文，读到现在，仍旧是肚子空空，两手空空，你能说他们不努力吗？你能说他们不刻苦吗？你能说他们不知道知识的重要性吗？当然都不是。那是什么原因呢？最直接，最根本的原因是他们忽视了一个非常实在，能终身受益的问题，那就是温习，温习，再温习，巩固，巩固，再巩固。
　　说得更直接一点，高中3年，6册语文教材，其实要求大量背诵记忆的文章绝大多数都集中在高一和高二的4册书，表面上看来多得不得了，任务重得不得了，但统计下来，也不过就是30多首诗词，将近20篇文章。如果注意每学完一首诗词或一篇文章，都有意识地注意温习巩固，每学完一册，都要注意温习巩固，那么就会觉得越学越轻松，越接近会考高考，压力会越小。
　　如果把高中3年说成是一个“金字塔”，那么，这“金字塔”形的求知方式，开始夯实基础时，是有做不完的事。只要能把握住每一个环节，每一个步骤，就会平平稳稳地从塔底到达塔尖。通过3年的磨练，等到站在高高塔尖之上，你才真正懂得什么叫“会当临绝顶，一览众山小”。到那时，什么也不用学了，什么压力也就没有了。这就是高考前的最佳状态，一旦达到这样高的境界，就可以轻装上阵，战无不胜，乘风破浪，直抵理想的彼岸。