神马文学网探究式教学方法之我见-
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 20:49:05
古人云：“凡事预则立，不预则废”。此话用在教师备课上是再恰当不过的了。教师在上课之前须备好课，这备课就是预设的过程。凡事只有做好充分的准备，才有可能把事情做好。教师只有把课备好，才有可能把课上好。由此可见，备好课是上好课的前提，它在教师的教学工作中具有举足轻重的地位。因此，我们每位教师必须把它做好。俗话说“有备无患”“不打无准备之仗”也就是这个道理。
如何才能备好课呢？我们在备课过程中固然要研究教材内容，研究学生特点，但我认为其关键在于选择好教学方法。现今，在众多新课程改革的培训教材中，都提倡探究式教学方法。那么何谓探究式教学？又如何才能把这种教学方法运用的恰到好处呢？笔者下面就自己的学习心得结合自己的教学实践谈点认识，供广大同人评鉴。
“探究”，《现代汉语词典》中解释为：“探索追究”。探究式教学方法，就是让教学的主体——学生，去自主的探索问题，追究原因。也就是要让学生自己去发现问题、解决问题，通过这种方式来培养学生的学习参与意识、独立解决问题的能力以及合作创新能力等。
运用好探究式教学方法，必须注意以下几个方面：
一、探究式教学方法不应单独使用，须和其他教学方法相结合。
事实表明，用一种单一的方法去做任何事情，都会让人产生厌倦的情绪，更何况是青少年学生的探究活动呢？探究活动的本身就是令人费脑费神的事情，在探究过程中，学生的大脑始终处于高度运转的紧张状态，长时间地处于这种状态中，势必会让学生身心俱疲。不管他们的探究活动有没有结果，长此以往，学生哪里还有兴趣去探究问题呢？甚至害怕探究问题了。
因此，我认为，一堂优质课应该把探究式教学方法与其他教学方法结合起来使用。诸如：可以借朗读课文来提高学生的朗读技巧和体会作者感情的能力；借做游戏或编课本剧的方式来活跃课堂气氛，激发学习兴趣；借讨论的方式来进行师生平等合作交流，拉近师生间的距离······这样可以使一节课有张有弛，张弛有度，让学生轻松愉快地完成该课时的学习任务。
二、 处理好探究与提问的关系。
新一轮课程改革，革掉了传统教学的弊病，使广大一线教师“洗心革面”，以全新的面目对待学生、对待教学。尽管新课改提倡合作探究的教学方法，鼓励学生创新学习，但在实际教学中，我认为课堂提问仍然应当作为一种重要的教学手段。
在实际教学设计中，很多教师往往走向两个极端。要么是由教师的提问完全取代了学生的探究质疑活动，误以为学生和老师一起合作解决由教师预设的几个问题便是探究式教学了。其实不然，我认为这还不应是完全意义上的探究式教学，充其量只能算作是半开放式的探究，或者只能说是一种讨论式教学方法。细心的老师都会注意到，新课程改革的培训教材上在提到探究式教学方法时，尤其在“探究”前面还加上了“自主”二字。自主探究就不应当由教师提出现成的问题，而应放开手脚让学生去“探索追究”问题。当这种自主探究的活动没有突破性进展的时候，才应由教师恰当的提出问题，并巧妙地引导学生去解决。教师的提问只能用来弥补学生探究活动的遗漏和不足。另一个教学设计的极端表现，就是完全放开，任由学生去探究。探到哪就是哪，探得多少就是多少，探究活动中缺少教师的主导作用，探究活动具有盲目性。教师没有用预设的问题来对学生的探究活动进行帮扶，从而导致该课时的教学目标不能完成。把“探究式”教学上成了“放羊式”教学！
三、 要让探究式教学落到实处。
学生进行探究活动必须要有充裕的时间，有时需要几分钟即可，而有时却需要半节课甚至一节课的时间。这就要求教师在备课时，首先就应充分考虑到这一点并且给予保证。教师在整个探究活动中仍然要充分发挥其主导作用，适时加以点拨引导，力求探究有结果。探究的结果可以让小组推荐代表展示交流自己的探究结果，也可用书面报告的形式上交给老师。不管这个探究的结果是大是小，都应该予以重视，因为它里面凝聚着学生们创造性的火花。抓住这个探究结果，也就是对学生创造性活动的一种认可和褒扬。只有这样，探究式教学活动才能落到实处，才能不流于形式，让探究式教学不断地推向前进，学生的创新能力也才可以得到长足的发展。
在观摩有的教师上课时，他们也知道采用探究式教学方法，但是给学生探究活动的时间预设的却很短暂，学生的探究活动刚刚开始，还没有深入地展开，有时甚至连听课的老师都还没有调整好思绪，授课的老师就草草地宣布收兵，更为可笑的是学生们居然早已有了探究的结果了！这哪里是探究活动啊？纯粹是在作秀，在演戏！其结果只能是误导孩子，这种流于形式的探究活动，不要也罢！
四、 做好探究计划。
俗话说“做事无计划，盲人瞎骑马”。我们所进行的探究式教学，应该是一个系统化工程，应该有计划、有步骤地进行，坚持循序渐进的原则。只有这样，才能最终达到我们的预期目的：提高学生的探索精神和创新能力，增强他们的综合素质。例如，我在设计探究式教学活动时，在时间上，每周有每周的探究课题，每月有每月的探究课题，每学期有每学期的探究课题；在阅读教学上，分文体逐步完成记叙文、说明文、议论文、散文、小说、诗歌和文言文等文体的阅读方法和技巧的探究课题；在作文教学上，我依次完成了“如何叙述事情”“如何刻画人物”“如何描写景物”“如何确定中心”“如何选择材料”“如何构思”等一系列的探究课题。一学期或一学年下来，再把这些课题及时地加以复习和巩固，这样学生在阅读和写作上就基本形成了一个比较系统的知识结构了，他们的阅读和写作水平也有了很大的提高。
另外，教师在备课时，对探究的课题应该精心选择，不应对什么问题都探究。因为探究的问题过多过滥，就会让学生感到探究只是一种家常便饭，对探究活动产生“不过如此”的轻视心理，久而久之，探究活动就会失去它应有的生机和活力。因此，学生探究的课题应该有一定的深度，学生通过克服一定的困难后得到的结果，他们就会倍加珍惜，探究活动才能引起他们的重视，探究活动也才能有效地开展下去。
除了上述谈到的几个方面以外，教师在备课时，若能结合教材和学生的特点，创造一定的情境，为学生营造一个良好的探究活动的氛围，将会更加有效地发展他们的创新精神培养他们的创造力，从而更好地推动探究式教学方法的深入发展。
如何才能备好课呢？我们在备课过程中固然要研究教材内容，研究学生特点，但我认为其关键在于选择好教学方法。现今，在众多新课程改革的培训教材中，都提倡探究式教学方法。那么何谓探究式教学？又如何才能把这种教学方法运用的恰到好处呢？笔者下面就自己的学习心得结合自己的教学实践谈点认识，供广大同人评鉴。
“探究”，《现代汉语词典》中解释为：“探索追究”。探究式教学方法，就是让教学的主体——学生，去自主的探索问题，追究原因。也就是要让学生自己去发现问题、解决问题，通过这种方式来培养学生的学习参与意识、独立解决问题的能力以及合作创新能力等。
运用好探究式教学方法，必须注意以下几个方面：
一、探究式教学方法不应单独使用，须和其他教学方法相结合。
事实表明，用一种单一的方法去做任何事情，都会让人产生厌倦的情绪，更何况是青少年学生的探究活动呢？探究活动的本身就是令人费脑费神的事情，在探究过程中，学生的大脑始终处于高度运转的紧张状态，长时间地处于这种状态中，势必会让学生身心俱疲。不管他们的探究活动有没有结果，长此以往，学生哪里还有兴趣去探究问题呢？甚至害怕探究问题了。
因此，我认为，一堂优质课应该把探究式教学方法与其他教学方法结合起来使用。诸如：可以借朗读课文来提高学生的朗读技巧和体会作者感情的能力；借做游戏或编课本剧的方式来活跃课堂气氛，激发学习兴趣；借讨论的方式来进行师生平等合作交流，拉近师生间的距离······这样可以使一节课有张有弛，张弛有度，让学生轻松愉快地完成该课时的学习任务。
二、 处理好探究与提问的关系。
新一轮课程改革，革掉了传统教学的弊病，使广大一线教师“洗心革面”，以全新的面目对待学生、对待教学。尽管新课改提倡合作探究的教学方法，鼓励学生创新学习，但在实际教学中，我认为课堂提问仍然应当作为一种重要的教学手段。
在实际教学设计中，很多教师往往走向两个极端。要么是由教师的提问完全取代了学生的探究质疑活动，误以为学生和老师一起合作解决由教师预设的几个问题便是探究式教学了。其实不然，我认为这还不应是完全意义上的探究式教学，充其量只能算作是半开放式的探究，或者只能说是一种讨论式教学方法。细心的老师都会注意到，新课程改革的培训教材上在提到探究式教学方法时，尤其在“探究”前面还加上了“自主”二字。自主探究就不应当由教师提出现成的问题，而应放开手脚让学生去“探索追究”问题。当这种自主探究的活动没有突破性进展的时候，才应由教师恰当的提出问题，并巧妙地引导学生去解决。教师的提问只能用来弥补学生探究活动的遗漏和不足。另一个教学设计的极端表现，就是完全放开，任由学生去探究。探到哪就是哪，探得多少就是多少，探究活动中缺少教师的主导作用，探究活动具有盲目性。教师没有用预设的问题来对学生的探究活动进行帮扶，从而导致该课时的教学目标不能完成。把“探究式”教学上成了“放羊式”教学！
三、 要让探究式教学落到实处。
学生进行探究活动必须要有充裕的时间，有时需要几分钟即可，而有时却需要半节课甚至一节课的时间。这就要求教师在备课时，首先就应充分考虑到这一点并且给予保证。教师在整个探究活动中仍然要充分发挥其主导作用，适时加以点拨引导，力求探究有结果。探究的结果可以让小组推荐代表展示交流自己的探究结果，也可用书面报告的形式上交给老师。不管这个探究的结果是大是小，都应该予以重视，因为它里面凝聚着学生们创造性的火花。抓住这个探究结果，也就是对学生创造性活动的一种认可和褒扬。只有这样，探究式教学活动才能落到实处，才能不流于形式，让探究式教学不断地推向前进，学生的创新能力也才可以得到长足的发展。
在观摩有的教师上课时，他们也知道采用探究式教学方法，但是给学生探究活动的时间预设的却很短暂，学生的探究活动刚刚开始，还没有深入地展开，有时甚至连听课的老师都还没有调整好思绪，授课的老师就草草地宣布收兵，更为可笑的是学生们居然早已有了探究的结果了！这哪里是探究活动啊？纯粹是在作秀，在演戏！其结果只能是误导孩子，这种流于形式的探究活动，不要也罢！
四、 做好探究计划。
俗话说“做事无计划，盲人瞎骑马”。我们所进行的探究式教学，应该是一个系统化工程，应该有计划、有步骤地进行，坚持循序渐进的原则。只有这样，才能最终达到我们的预期目的：提高学生的探索精神和创新能力，增强他们的综合素质。例如，我在设计探究式教学活动时，在时间上，每周有每周的探究课题，每月有每月的探究课题，每学期有每学期的探究课题；在阅读教学上，分文体逐步完成记叙文、说明文、议论文、散文、小说、诗歌和文言文等文体的阅读方法和技巧的探究课题；在作文教学上，我依次完成了“如何叙述事情”“如何刻画人物”“如何描写景物”“如何确定中心”“如何选择材料”“如何构思”等一系列的探究课题。一学期或一学年下来，再把这些课题及时地加以复习和巩固，这样学生在阅读和写作上就基本形成了一个比较系统的知识结构了，他们的阅读和写作水平也有了很大的提高。
另外，教师在备课时，对探究的课题应该精心选择，不应对什么问题都探究。因为探究的问题过多过滥，就会让学生感到探究只是一种家常便饭，对探究活动产生“不过如此”的轻视心理，久而久之，探究活动就会失去它应有的生机和活力。因此，学生探究的课题应该有一定的深度，学生通过克服一定的困难后得到的结果，他们就会倍加珍惜，探究活动才能引起他们的重视，探究活动也才能有效地开展下去。
除了上述谈到的几个方面以外，教师在备课时，若能结合教材和学生的特点，创造一定的情境，为学生营造一个良好的探究活动的氛围，将会更加有效地发展他们的创新精神培养他们的创造力，从而更好地推动探究式教学方法的深入发展。