美国中小学信息教育改革的新动向

《中国教育信息化》2010年03期 刘彦尊 李雅君
摘要:美国在近20多年的教育改革中,一直将中小学信息教育作为一项要点。美国中小学信息教育改革新动向主要表现为:在信息化基础设施建设方面,不断降低生机比,提升学校联网率,增加资金投入;在信息教育课程方面,开发了K-12信息教育课程标准,充实课程内容,改变课程实施方式;在信息教育教学方式方面,改革趋向是由直接式教学向建构式教学转变,大力发展网络教学;在信息教育教师培养方面,注重教师终生专业发展与培养,将信息技术应用能力列入教师资格审查标准之中。
关键词: 信息教育;中小学教育;教育改革;信息技术
近20多年来,美国一直将信息教育作为教育改革中的一项重点。改革信息教育同样受到新组成的美国政府的重视。贝拉克·奥巴马(Barack Obama)总统在“改革”旗帜下,倡导创新与变革的新一轮教育改革。奥巴马在2009年2月17日签署了《2009美国复苏与再投资法案》(American Recovery and Reinvestment Act of 2009),即经济刺激方案,将信息技术视为21世纪基础设施的关键组成部分,力图通过构建21世纪教室和普及宽带加大中小学信息教育改革的步伐。近年美国信息教育改革既包括推进中小学教育教学的信息化基础建设,又包括加强中小学信息教育课程和教学方式的改革,同时注重信息教育教师培养的改革。
一、信息化基础设施建设
综观美国中小学信息教育改革新动向,可以发现,美国联邦政府注重信息基础设施建设与投资。
1.降低生机比,提升学校联网率
根据美国国家教育统计中心(National Center for Education Statistics)2006年进行的一项全国调查结果,美国中小学计算机配备和学校联网情况为:2005年公立学校的生机比为3.8∶1,这个数字明显低于1998年12.1∶1的生机比,也低于2003年4.4∶1的生机比;2005年97%的公立学校使用宽带与因特网连接,而2000年和2001年,只有80%和85%的公立学校使用宽带与因特网连接。又根据2008年6月16日美国一项“学区生机比”的统计数据,全国所有学区中,183个学区的生机比低于3.3∶1,50个学区的生机比介于3.3与4.3∶1之间,12个学区的生机比高于4.3∶1。如麦迪生郡(Madison County)26个学区的平均生机比为4∶1。美国中小学教育信息化已经走过了基础设施建设与设备配备、教师全员信息技术培训、教育资源建设与推广等三个阶段,目前已进入推进网络在教育教学与学校管理中全面应用的中期阶段。
2.增加资金投入
近几年来美国联邦政府不断增加对中小学信息教育的资金投入。如在2003年的国家财政计划中,国家投入教育技术州基金7.005亿美元、电视计划2200万美元,用来支持州、学区及学校将技术整合到课堂教学中,以及教育视频的开发和相关资料的分配。
2009年奥巴马新经济刺激方案中对教育技术提供的复苏基金为10亿美元,该基金将“通过技术提升教育计划”支持州、学区和学校将技术整合到课程中以改善教学。该基金可用于购买硬件、软件应用程序、教师专业发展以及相关教师培养上。通过确保每一名学生具备21世纪技能和技术素养,这些基金将用于提高学生的学业成绩,确保其为升入大学和参加工作做准备;同时这些基金还将用于提高持续的和富有意义的技术教师专业发展,因为教师的专业发展可以引领课程与教学的改革,而课程与教学改革又会相应促进学生的发展。
二、信息教育课程的改革
尽管美国中小学信息教育并不采用统一的课程标准,但《美国国家学生教育技术标准》为各州或各学区制订信息教育课程纲要提供了蓝图;在课程设置上大都采取从幼儿园到高中阶段的综合发展策略,课程内容不仅重视信息技术知识,也重视学生未来人文素养的培养,即强化技术知识与人文知识的融合,课程大致采用单独设课和将信息技术整合到其他学科课程中两种方式。
1.开发K-12信息教育课程标准
美国曾经长期不采用统一的信息教育课程标准,但1998年美国国际教育技术协会颁发的《美国国家学生教育技术标准》详细列出了从学前到12年级学生应具有的技术能力的国家标准。该标准为各州或各学区提供了信息教育课程标准蓝图,成为它们各自开发信息教育课程标准的基础。2007年6月美国国际教育技术协会发布了《美国国家学生教育技术标准》第二版。同1998年的第一版相比,新版的《美国国家学生教育技术标准》在多个维度重新定义了学生的教育技术能力标准,列举了大量的针对性活动,并突出了“创新意识与变革精神”的培养。新版的《美国国家学生教育技术标准》仍分为六大类 ,教师可以这些标准和特征为准绳来设计基于信息技术的教学活动,使学生成功地学习、交流,获得在信息技术环境下生活的技能。
(1)创造和革新
学生能够展示创造性思维,建构知识,在开发革新性产品和过程中使用技术。主要表现为:将既有知识应用于生成新的观点、产品或过程中;创造原创作品来展示个人或者团队的能力;运用模式和模拟场景探讨一些复杂的体系和问题;能够确定问题的发展趋势并对问题的可能性做出预测。
(2)交流和协作能力
学生能够利用数字环境和媒体促进沟通和协同工作,支持个人学习和帮助他人学习。主要表现为:利用各种数字媒体和环境与同伴、专家以及他人进行互动、交流合作和发表作品;利用各种媒体和方式与不同的受众有效地交流信息和观点;通过与其他文化学习者交流,培养文化理解力和全球化意识;为项目团队贡献力量,以创造原创作品或解决问题。
(3)熟练运用信息开展研究
学生能够利用数字工具来收集、评价及使用信息。主要表现为:设计引导探究的策略;从多种来源和媒介中,检索、组织、分析、评价、综合各种信息;评价和选择合适的信息资源和数字工具,以完成特定的学习任务;处理数据,报告成果。
(4)批判性思维、解决问题与决策
学生能够利用合适的数字工具和资源,支持批判性的思维技巧,计划和处理研究、管理项目,解决问题以及做出正确决策。主要表现为:辨别和定义真正课题和重要问题,以开展调查研究;为开发一个解决方案或者完成一个项目,计划和管理各项活动;收集和分析数据来制订解决方案,做出合理决策;利用多种过程从不同视角来探索可选择的解决方案。
(5)数字时代公民意识与素养
学生能够理解与技术相关的人文与社会问题,践行法律与伦理行为。主要表现为:倡导和实践安全、合法与负责任地使用信息技术;对支持协作、学习和提升效率的技术持积极态度;对终身学习尽到个人责任;具有数字时代公民的领导能力。
(6)技术操作和概念
学生能够展现出对技术概念、系统和操作的充分理解。主要表现为:理解和使用技术系统;有效和高效地选择和使用应用软件;检修系统与应用故障;将现有的知识迁移到学习新技术上来。
2. 充实课程内容,改变课程实施方式
2003年美国计算机协会教育董事会大学预备委员会专门工作组发表了《K-12计算机学模型课程:计算机协会K-12专门工作组课程委员会终结报告》,K-12计算机学综合模型课程的主要目标为:提供学生有关计算机学的特性及其在现代世界中的地位的基本知识;发展学生理解计算机学原则和技能的认知能力;使学生能运用计算机学技能解决其他科目中的问题。上述综合模型课程在内容上强调,K-12计算机学课程不仅包括计算机学技术知识,还应包含与计算机和网络有关的伦理问题,如因特网安全、隐私权、知识产权、公共领域软件的优缺点、网络信息的可靠性等要素以及信息技术对人类文化产生的积极和消极影响。
美国各州中小学的信息教育课程实施方式大体有两种形式,第一,单独开设信息教育课程。如北卡罗来纳州从幼儿园至12年级的信息教育是通过“计算机与技术技能”和“信息技能”两大课程体系来开展的;第二,信息技术整合到学科教学中。如纽约某学校教师让·恩(Jeanne),通过信息技术将美国国会图书馆典藏的资料——访谈性媒体课件资料整合到其教授的课程之中。
三、信息教育教学方式的改革
1.由直接式教学向建构式教学转变
在信息教育教学方式改革中,教师和学习者获得知识的方式及教师的教学方式发生了变化。传统的直接式教学活动以教师为中心,教师作为知识讲授者和主动告知者,通过讲授教学将知识传授给学生,学生则是坐听教师讲解的被动学习者;建构式教学以学生为中心,教师的角色由知识“传授者”转变成知识建立的“协助者”,学生的学习方式也由“从教师身上学”转变成“和教师一起学”。因此,建构式教学就是教师将信息技术融入到教学中,以学生为中心,引发学生的学习动机,让他们主动探索和思考,并通过同伴间的互动,逐渐将新知识融入到学生的知识体系。
2.在线教学快速发展
根据北美在线教学协会公布的第五次年度报告调查结果,至2007年9月为止,全美有42个州提供K-12在线教学服务,每年使用网络教学系统的中小学学生人数显著增加。2005-2006学年K-12网络学习者已达70万人。目前美国中小学有96%的学生利用在线学习,且至少有一门课程采用在线学习。
美国中小学在线教学主要采用以下四种模式:第一,由州主导在线计划。目前有34个州由州政府支持相关在线课程、教师教学及提供学生辅助工作。如佛罗里达州、伊利诺州、密西根州等都有州立虚拟学校;第二,在线特许学校。与大部分州主导在线计划不同,在线特许学校提供学生所选择的全时在线课程。该课程的目的旨在衡量学生是否达到了《不让一个孩子掉队》(No Child Left Behind)法案年度进步目标与州制订的分数评定标准;第三,学区在线计划。该计划由学区管理,为学生提供全时或补习在线课程;第四,在线联合。例如威斯康辛电子学校网络是由中间学区、教育合作服务委员会等联合主办,提供在线教材及设置在线教材的中枢交换中心。一项来自2008年11月《跟上K-12在线教学的步伐:各州政策与实践调查报告》(Keeping Pace with K-12 Online Learning:A Review of State –level Policy and Practice Report)的调查表明,有23个州提供由州主导的补习教育在线教学;有4个州由特许学校与学区主导提供全时而非补习教育的在线教学。截至2007年秋天,只有8个州还没有在线教学系统。[13]目前美国部分州中小学在线教学发展动向主要体现为:提倡全时在线教学,对学生修完课程的要求以及对网络课程的开发与管理。如佛罗里达州州议会通过的一项决策要求学区在2009-2010学年提供幼儿园至8年级学生全时在线教学。目前,佛罗里达州虚拟学校已有12万多名学生注册;阿拉巴马州教育厅通过的一项决策要求9年级学生在2009-2010学年修完虚拟学校学习技能的课程;夏威夷州及怀俄明州成立工作小组,研究提供各州的在线学习方式。怀俄明州还成立了“怀俄明州交换台网络”,以开发与监管在线课程。夏威夷州也立法支持州主导的补习与全时虚拟学校。
综上所述,美国信息教育教学理念与目的越来越聚焦于以学生为中心的学习,在线教学的迅速发展也说明了21世纪美国中小学教学已不再局限于传统意义上的学校、课堂和图书馆这种具体的地点,而是通过虚拟、在线或者是远距离将教学环境拓宽。
四、信息教育教师培养的改革
对教师培养的改革,有利于提升教师信息技术技能,进而提升中小学信息教育教学实践的质量。
1.教师终生专业发展与培养
美国中小学教师培训越来越重视教师终生专业发展与培养。萨姆·卡瑞逊(Sam Carison)等人认为,与传统的教师培训模式不同,一种新的教师终生专业发展与培养模式正在出现,该模式包括以下三个维度:(1)职前培养。让教师具备稳固的知识基础,掌握教学与课堂管理能力,获得组织技能,掌握将来任教学科的知识,获得利用包括技术在内的教育资源的能力;(2)利用工作坊、研习课程和短期课程,让教师获得新的教学技能和学科知识,学习如何将信息技术应用于所教科目中,同时与教师专业生涯发展以及师资任职资格挂钩;(3)开展长期的专业发展规划,对教师进行持续的教育和技术支持。
2.将信息技术应用能力列入教师资格审查标准
美国将信息技术应用能力列入教师资格审查标准,教师信息技术应用能力标准主要依据全美教师教育认证委员会所核准的技术教育教师培养方案标准,培养方案标准共有十项,第一至五项为技术教育教材内容标准,分别为:技术本质、技术与社会、设计、面向技术世界的能力;第六至十项为技术教育有效教学标准,分别为课程、教学策略、学习环境、学生与专业成长。截至2008年4月,美国已有25个州采用全美教师教育认证委员会技术教育教师培养方案。相关研究也显示美国有三分之一州的学校将技术训练列为师资任职资格的一部分。
以加利福尼亚州为例,2000年9月加州开始实施《中小学教师一、二级水平技术证书和三级导师水平与管理水平证书标准》,一级技术证书为个人水平评估,考试目标是确保教师能够:(1)使用计算机及提高相关软件个人产出率;(2)通过因特网收集信息,开展研究;(3)操作一些普通的媒体显示设备。技术证书二级为教学等级评估,其考试目标是确保教师在下列情况中应用教育技术技能:(1)规定课程对提高更广泛的学习风格和能力的实际意义与价值;(2)提高学生掌握相关的能力;(3)运用技术更有效地迎合单个学生的需要。德克萨斯州与加利福尼亚州一样,中小学教师任职资格标准增加了教育技术的内容,并明确规定要获得教师资格证书,必须通过最基本的计算机水平考试。
结束语
综观美国中小学信息教育改革新动向,可以发现,美国中小学信息教育的目标、课程与教学方式、教师培养内容等不拘泥于单一改革的模式,这种改革为中小学生获得21世纪所必需的基本技能提供了先决条件。正如21世纪技能合作组在《面向21世纪的学习》(Learning for the 21st Century)中所强调的,要培养学生具备如下三种技能:第一,信息交流技能。利用多种形式和媒体分析、获得、管理、整合、评价和创造信息;理解媒体在社会中的作用;在各种背景下,理解、管理和创造有效的口语、书面和多媒体形式的信息。第二,思维和问题解决技能。充分锻炼理解能力和复杂问题选择的能力,理解系统间的相互联系;设计、分析和解决问题;和他人沟通新的想法,保持对新的以及不同的观点的开放态度和相应态度。第三,人际关系和自我指导技能。具有协同合作和领导能力;能适应不同角色和职责;和他人一道有效地工作;锻炼心领神会的能力;尊重不同的观点和看法;监控自己的理解力和学习需要,能够查找适当的资源,具备知识的迁移能力;能够适应各种环境并担负在工作和社会环境下的责任;制定高标准;具有维护更大团体利益的责任感;在个人、工作和社会环境下表现出符合道德的行为举止。
（参考文献：略）