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纽约时报：高校教师网络授课 学生宿舍听课

译者：MINDY O.Y.2010年11月08日 10:52浏览量：111评论数：0

美国高校的网络教育如雨后春笋般剧增。网络教学让某些宅学生觉得高兴，他们不必换下睡衣“出席”课堂。但这同时引发了有关大学教育的核心使命问题：面对你一个由像素组成的素未谋面的教师，学习效果会一样好吗？一个学生的教育、学业发展及个人成长在多大程度上取决于教师和学生的面对面接触呢？

 

原文标题：Learning in Dorm, Because Class Is on the Web

原文链接：http://www.nytimes.com/2010/11/05/us/05college.html?_r=1&src=me&ref=homepage

原文作者：TRIP GABRIEL （特里普•加布里尔）

                                                                        Andres G. Farfan for The New York Times
佛罗里达大学大一新生阿尼什•帕特尔（Anish Patel）在线观看经济学课程视频。

佛罗里达，盖恩斯维尔——和其它多数大学生一样，阿尼什•帕特尔（Anish Patel）喜欢睡懒觉。即使微观经济学原理在早上9：35开始上课，从宿舍走到教室也不过五分钟，他也宁愿呆在宿舍里，打开笔记本电脑，观看在校内网上实时播放的讲课内容。

这一幕发生在不久前的一个早上。那时帕特尔的两位舍友正拉紧被子蒙头大睡，而他坐在书桌旁，边听边记下马克•拉什教授（Prof. Mark Rush）对“完全竞争”一词的解释。摄像机将画面拉近到黑板处，拉什博士用粉笔在黑板上写下“许许多多的公司和买主”。

宿舍的窗帘打开着。地板上扔满了三名新生的衣服、背包、作业还有一包包的趣多多曲奇饼和“嘎吱嘎吱船长”（Cap’n Crunch）麦片。

佛罗里达大学播放并保存拉什博士的演讲，并非为了方便像帕特尔这样爱睡懒觉的学生，更多的是出于一个简单的经济学原理：学校招收了1500名新生，但没有一个讲堂能容纳所有学生。

学校多门热门课程，包括心理学、统计学、生物学及其它学科，也是主要通过网络授课。在这座长满高大栎树的美丽校园里，修读这些课程的学生极少碰见同班同学。

网络教学最为人知的，是它为那些较年长的、非传统意义上的学生服务。他们由于工作或家庭原因无法到学校上课。但现在，“远程教学”技术走进了传统大学校园，尤其是那些受州政府削减拨款严重影响的公立学校。拿佛罗里达大学来说吧，住校学生这个学期有12%的学分通过网络教学获得，预计五年后会增加到25%。

这可能让某些学生感到高兴，他们不必换下睡衣“出席”课堂。但这同时引发了有关大学教育的核心使命问题：面对你一个由像素组成的素未谋面的教师，学习效果会一样好吗？一个学生的教育、学业发展及个人成长在多大程度上取决于教师和学生的面对面接触呢？

“现在回想，我觉得那浪费了我大一一学年。”佛罗里达大学心理学专业高年级学生凯特琳•哈尔索科（Kaitlyn Hartsock）说道。她在大学第一学期被分配了两门网授课。“我妈妈真的很生气。她想要花钱供我去学校上课，而不是坐在家里对着电脑学习。”

美国的网络教育如雨后春笋般剧增：斯隆网络学习调查报告（Sloan Survey of Online Learning）显示，在2008年秋季学期，460万学生修读了一门网授的大学课程，比07年上升了17%。大部分学生（约300万）同时修读面授课程。这显然跟人们普遍认为的大部份修读网授课程的学生不在校内的想法有出入，该调查负责人杰夫•希曼（Jeff Seaman）说道。他说很多人都上社区大学。就读私立大学的人少而又少，每年支付5.3万美元的家庭要求学校要有高师生比。

那些投入网授领域的大学院校，主要是公立院校，称其担负的双重使命为：保证合理学费的情况下服务尽可能多的学生，同时希望开发利用最新科技。

爱荷华大学1.4万文科大学生中多达10%的学生每学期修读一门网授课程，包括古典神话和美国政治入门。

北卡罗来纳大学教堂山分校的西班牙新生不再修读面授课程。学校把所有的课程都搬到网上，尽管内部调研显示，网络授课的学生在语法和口语方面表现略逊。

“你资金有限，要怎么处理呢？我们无法满足所有人的要求。”罗曼语系系主任拉里•金（Larry King）说道，该系因预算削减不得不做出艰难的决定。

佛罗里达大学遭受州立法机关的大幅预算削减，过去三年里共削减了25%。这也是该校积极推出更多网授课程的主要原因。“我们认为这是高等教学的未来趋势。”教务长乔•格罗夫（Joe Glover）说道。

“坦白说，你去看看全国毕业率，就明白美国高等教育行业在面授方式上没有取得太大的成效。我们至少该尝试其它授课方式。”他补充说道。

进行网络授课的佛罗里达州大学教师中，有些对网授方式抱有热情，有些则心存疑虑。“我更喜欢上小班课，一班50人，这样能知道每个学生的名字，但我们财政上和空间上都支持不了。”向1650名学生讲授统计学的梅根•莫可（Megan Mocko）说道。她说网络授课的好处在于学生听不懂时可以暂停并重播讲课内容。

向300名学生讲授发展心理学课程的依兰•什利拉（Ilan Shrira）说他选择这个领域是因为他上大学时，受一位老师的上课激情所感染。但是他认为网络授课不可能那样鼓舞学生。

克莉丝汀•乔斯（Kristin Joos）在网授社会学原理课程时，加入互动环节，让学生参与其中。课上有在线小组讨论，学生每周通过WiZiQ网络会议软件参加虚拟教室教学。

“各位同学好，欢迎大家来到第九周的课堂。”乔斯博士精力充沛地对着60位在线的同学说道。她坐在自家的办公桌前，接通实时视频馈入，画面显示她带着黑框眼镜、穿着坦克背心。

凯瑟琳•哈尔索科在自己家里上这门课。她坐在客厅，桌上放着笔记本。乔斯博士讲课时，聊天窗口滚动显示学生的评论和提问。

这次的话题是性身份。乔斯博士的定义是 “（性身份）是通过采取社会认可的、用于定义男女性别的生理性别标准来确定的。”

她叫学生自己下定义。一学生将网络聊天的思维习惯带到课业讨论中，输入道： “如果有人看起来女的，而且尽管那人不是真的女的，但也想被称作是女人，那可以说他是女人。”

23岁的哈尔索科勤奋地记笔记。作为学习用功、保持平均分为优的学生，哈尔索科对这种网授方式很不满。她抱怨其所在的讨论小组中的其他成员没有尽力参与讨论。而且到目前为止只举行一次考试，也在网上进行，要求学生在十分钟内回答五个问题，目的在于防止学生通过网络搜索答案作弊。

在传统的教室里，“我坐在前排，和老师交流我的想法。”哈尔索科说道。大学四年里，她修读了10门左右的网授课程中，“情况基本一样。你不说，别人也不答。而且评分也总是很迟。”她说。

因为上课走神了，她起身用微波炉热剩饭。

MINDY O.Y.