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北京大学汪琼老师谈什么是教育技术
什么是教育技术学
汪琼
我本来想做一个主要面向院里面老师的哈佛访学汇报，因为我们系虽然成立四年了，但是我们系今天走到这里来做这个论坛是第一次。在这四年里面我的一个比较深的感触就是别的系的人不知道我们是干什么的，总觉得我们好像是玩计算机的，我觉得这有一点偏见。我把这个论坛名字取成“教育技术研究什么”就是想告诉他们我们是干什么的，但是没有多少别的系的同学来。我想这样的话我今天把话题再换一下，尽量地结合我们的教育技术来谈一谈。但是我还要汇报一下我在哈佛的学习，因为好多同学还是很想了解哈佛的一些情况。所以我今天的报告分成两段，第一段讲我在哈佛的学习情况，然后第二段讲一下我的一些关于教育技术的东西，这份东西也是我去年8月份为了和老师有更好的沟通而做的一个东西，告诉他我这些年干啥了，学了什么东西，所以在这里就按照这个来讲一下。
首先我在讲之前有一点需要和大家讲清楚的就是，郭老师出国走的是校际交流，就是北大和好多学校有关系，有很好的交流，我走的是国家留学基金委，通过考英语出去的，为什么这样的话呢，刚开始我想发扬高姿态，觉得系主任不应该抢出国名额，但是我又想出国怎么办？那就只好自己去考试，但是后来发现考是有好处。我在申请的时候发现有很大比例的国家的留学基金是给学生去读学位的，所以你们出国部一定要自己去联系，可以考这个，而且很好考，你们可以去试一下。先去考试，然后拿着成绩去和别人拼，然后告诉你有没有机会。但是拼的国家不一样，去美国比较难，但是这两年往教育派的还是很有机会的。还有一个好的方面就是，好学校北大还有其它的系和所都把好学校的名额给抢了，那我们去的学校就可能不是特别理想，比如说郭老师想去的学校的教育技术刚好走了，好在郭老师还可以学高等教育的博士，所以她去还有价值，如果我去的话就没有任何价值。我觉得拿了这个留学基金的钱去了以后还有一个好处就是你去哪个国家定下来以后，能去哪个学校就是靠你自己的本事了，能联系到哪个学校就去哪个学校，还有就是你有什么兴趣去哪个学校就去哪个学校，这种做法我觉得这样比较合我的口味。
那么为什么要选择哈佛是我想说的第二个问题。实际上来说，哈佛的教育技术2000年，基本上和我们系是同时开始的，我感觉它的教员的编制和我们系也差不多，是13个人。但是13个人中有一半的人是兼职人员。哈佛对这些人只是让他们来上课，他们自己有他们的公司，有自己其他的事情，他们是这样的一种编制办法。你可以感觉到它还是比较小的，而且它还有一个就是现在只有master,还没有phD。其实也可以带phD,但是必须是在学习和教学这个领域来教。所以它的教育技术看上去并没有太大的吸引力，但是我也是冲哈佛的牌子去的。我考虑到我自己是学计算机的背景的，教育其实也不是特别了解，那么我想利用这个机会去哈佛教育学院去学习一下，哈佛教育学院在全美的排名是第一的，现在哥伦比亚上来了，它换了一个校长，弄了好多钱，从别的学校挖了好多好的教授，提高教授的工资，比以前工资多两倍或者是三倍，所以现在哥伦比亚的发展趋势非常的好。但是哈佛的教育学院是比较老牌的了，学生也比较多，有5000多的学生，比较大了，所以我想教育技术不行的话，我至少还可以学一些教育方面的东西，而且学校的书肯定是不少啦，另外一个想法就是，北大和哈佛一直有渊源关系，再说导师还是很不错的，这个导师是这样的一个背景，他一直在做emergency technology education,他早期做的是虚拟现实方面的教学环境。现在做成网上教自然科学的一个虚拟环境。现在他在做的一个是网上科学教育，另外一个是电脑在教育中的运用，他另外一个让我感兴趣的就是他在美国教育部那边经常在参与一些教育政策的制定。他的一门新课就是“跨越时空的媒体”。还有一个就是教育技术的leadership。我对这个也挺感兴趣，因为我老是觉得我们院里面的人不是很了解我们是干什么的，出去好像去电教总感觉到是给别人打杂的，地位很低的感觉，那我们的地位怎样建立是我一个比较关心的一个问题。以上就是我为什么选择哈佛的一些原因。当然在美国教育技术比较好的还有好多学校，比如印第安那大学在教学技术方面比较强。那么我在哈佛学下来之后的一个感受就是哈佛就是哈佛，真的让我受益匪浅。下面我就将自己学的一些东西给大家说一下。
他们对我的影响的第一个方面就是教学方面的，他们的教学形势和郭老师介绍的类似，有很多共性的东西。我在计算机系当学生的时候每次有老师出去我们就特别开心，因为老师会带来两门新课回来。我觉得我这次也学到两门新课，看以后有机会可以开一下。另外一个是它的研究方面，一方面是扩展我的视野，因为我是学软件出身的，我受到的是比较系统化的一套设计思想，当我进入到这个领域来的时候，当我想找到文科的入点的时候我找的就是教学设计，因为他和我的软件开发有一些类似。当时最早的时候我盯得比较多的就是印第安那的instructiontechnology，但是我为什么不去那边的话呢，就是我觉得那些东西我看一下也能学得会，所以没有特别想到那边去的欲望。而且国内已经有人去过了，所以已经有人在这方面做研究了，就没有必要再凑热闹了，大家分开一点比较好。在哈佛教育技术叫做technology education,赵蕾在e-learning大讲堂曾经也提到过，如果是instructiontechnology就是专门培养某一类人才，比如说培训师的培养，或者教学设计师的培养，倾向于培养一个学科的专门人才。但是technologyeducation就是培养一个领域的人，就是说在教育领域中，凡是对教育和技术之间关系比较感兴趣的人都可以选这个program。在学习过程中会提供很多资料，很多的书，学完以后你可能对技术在教育中的应用会有自己新的看法和理解，那么学习的目的就达到了，在哈佛教育学院的program只有一年时间，在这一年时间里面，学生要选8门课程，8门课程中有几门是它的基础课程，是基本要求，有四门必须选哈佛的课程，另外的可以选MIT的课程。哈佛和MIT虽然没有像我们和清华那么近，走路也就是40分钟，地铁也就一站就到了。另外还有BC，还有其它的大学也可以选。他给学生很大的自由，很多大学的课程都可以选。MIT的课程有自己的特点，就是有一些计算机方面的或者媒体方面的，还有就是媒体和学生的社会学方面的研究或者是学生情感方面的研究。比如说有一个媒体在文化上的研究，媒体的转化，诸如此类的。用他们的话来说就是偏技术一些，我们就是偏概念一些。我下面介绍一下我听到的一些哈佛的课程，我可以给大家做一个示范，大家体会一下它大概都开了一些什么课程。
Growing up in the media world这门课是一个原来的典型的老电教的人开的，他可以说是一个教育电视的制作人，他有自己的教育电视节目，获得了很多的奖。虽然我们国家也有电教的人，在当前的信息技术的环境下的时候很多人都有些失落，包括好多师范大学的老师，这些老师在新的环境下怎么开一门课，怎么上的问题是很值得研究的。我看来，他是一个很好的典范，就是老电教的人怎么在新的环境下来做研究，他主要做的是青少年的电视节目，研究在媒体时代，媒体对青少年的发展会有什么影响。他会考虑到电视，广播，计算机，游戏等，他会有很多的reading给你，有一个作业就是让我们看连续12小时看一个电视台的节目，然后做一个内容分析。他的角度就变了，变成研究媒体对学生的影响，然后如何利用媒体在教育上的作用，媒体不仅包括校内的还有校外的。也就是因为这个后来我发现在MIT有一个实验室有几个人专门做这方面的研究，而且类似的书也有一大堆，就像去年刚出了一本叫做only learning no play，就是说现在的好多美国的孩子只是在学习都没有玩，批评美国现在的教育。这方面的研究后来我查了一下国内的情况，发现在中国是一片空白。这一块如果有同学有兴趣的话可以往这方面去发展，这也是很有意思的。媒体传播这一块国内有很多人在做，但是他们做的话都是从媒体方面来做，那么我们从教育的角度来做可能要从人的发展的角度来考虑，包括从心理学角度来考虑或者是情感发展的角度来考虑。我觉得这是一个有一点意思的一个topic吧。这就是第一门课啊。
第二门课就是learning media that bridge distance and time这门课，叫做跨越时空的学习媒体，他的课程的特点是什么呢，因为他对emergency knowledge 做得比较好，所以它的课程是一个  的课程，哈佛的课程是大课，一星期是4个课时，两次，一次两小时。两小时是试验课，实验课一般就是助教带着我们去看一点资源，看一点网站，两小时的大课是这么安排的，16周他的课有三次，而且他也不是全讲，他说一些，然后会有一些大家讨论的什么的，其他的时间呢，他全请外面的人来讲，他认为这个人在某一方面是特长，做过什么课题有意思，与这门课程有相关性，他就会把他们请过来讲，所以他的课程有一堆的阅读，有一堆他请的人，这门课比较散，还有一门课程叫做教育技术的leadership的就显得明白一些。请的人就比较明显一点，比如说他请了国家层面的教育政策的参与制定者，还有州这个层面的教育政策的参与制定者，大家知道美国州是有教育政策的制定自主权的。还有学校这个层面上的，还有研究教育技术相关政策的人，这些不同种类的人。开始我把leadership想得很高，后来我听下去以后就知道这门课的用意了。他们上去讲什么呢？讲你的成长，我是哪里毕业的，干了什么事情，有些什么经历，我才明白，我们学教育技术的应该如何发挥我们的作用，他请来的是很成功的人，那么这些成功的人具有哪些特质，有哪些机遇，是哪些人帮助他们走到今天这个位置，这是他这门课程面授的情况，他希望大家讨论这些问题。那么在资料学习方面，他给了很多国家，州的各种资料，书，那些我们是学生自己看，然后在网上有讨论，在义务讨论区，可以发帖子谈感想，大家互相讨论。你也可以对自己感兴趣的一个话题进行讨论，比如他们对中小学教育涉及的比较多，那么你也可以提出我想讨论一下高等教育学的问题。可以看有多少人感兴趣，可以去适时讨论区讨论。大家可以体会一下他上课的风格。他大概就是这样一种上法，他的资料大概就是这样一种形式。
下面这门课程: introduction to evaluation of technology basedprogram，我比较喜欢他的上法。这门课程也是我和郭老师想引到国内的一门课。这个我们两个查了一下，目前好像是上海交通大学的卫生研究所他们会讲这个。这个项目的评估比较多的都是对公益项目的评估，比如医疗保险或者措施，会考虑这笔钱我投进来了，有没有达到我的目的，比较多的会要求做这种项目评估。现在教育其实也很需要，尤其像现在教育部有很多的教育政策，教育投资项目。项目评估有很多书，也有很多的方法，比如说你根据你的目标完成情况来评估，还有就是考虑成本效益，大概有4大类，那么这一个，基本上综合了我们学的方法，比如质的方法，量的方法，都可以用上，再加上一些项目评估过程研究的一些套路，比如评估的实施方案，还是很有意思的。那么我和郭老师学校的教法是两种不同的教法，郭老师他们学校的教法就是拿着一本书，就是读，不过他们的书写的特别好，可读性很强，价值很高，看着不累。我们是怎么教的呢？我们10个人分了三个项目，一个项目是哈佛的植物园，哈佛的植物园是当年哈佛以一块钱卖给波士顿的政府，意思就是对大众开放，作为社会教育的基地。哈佛植物园最早是由一个人投资的，有很多稀有品种的植物。但是现在对哈佛植物园进行研究的是哈佛的一个机构，他们有一个景观设计，有一点像我们的园林设计的一个program，是属于继续教育的。平时他们也会联系波士顿地区的学生来学习一点植物知识的教育Program。但是这个教育Program他们始终感觉到没有做好。这里面有很多的问题，比如说，谁开车把孩子带过来，我们想应该是放学之后，因为两点半就放学了，但是我们发现他们的时间安排全部都是上学时间，而且是老师带过来的，这样的话没有把资源充分地利用起来，我们就感觉到这个教育program没有做好。所以就请哈佛的老师想办法如何才能帮助提高这个教育program的效果。这是一个题目，第二个题目就是医疗方面的。有一家医院在华盛顿地区，这家医院在5年前曾经是一个示范医院，获得过很多的报道，但是这家医院现在处于亏损状态，它是一个社区医院。这个医院也来找教育学院的人来做项目评估。有什么办法可以使医院在处于亏损状态下还可以对社区的人进行医疗方面的教育或者说是医院起死回生。另外一个项目是波士顿地区有一个网上教育网站，是面对中小学的。它怎么样来吸引别人来学他的东西，怎样做出他自己的特色来，因为现在的网站那么多。他们自己有一些想法，那么这些想法合适吗？也需要我们来进行评估。这就是三个项目。上课的话呢，就是开始请他们来讲这个项目的来龙去脉，大概是怎么回事。然后老师就给我们不同的任务，一组人写who，一组人写what 一组人写why ，who说涉及到哪些人，what就说是怎么回事，why就说是什么原因。按照这样的分类讨论半天，搞清楚问题后决定谁有兴趣做哪个项目。那么你就具体去到那个地方去找他访谈，然后再去按照program的严格步骤去进行，中间会有讨论大家交流一下进行到了哪个步骤。在这个过程中老师会概括性地把重点和要点讲一下，但是他不会讲整个流程。最后各个组会有一个汇报，中间还会请一两个做别的项目的评估的人来给我们讲讲他们是怎么做评估的。这就是这门课程的上法。
Leadership in education technologypolicy这门课程和我们的讨论班差不多。但是这门课的资料给得特别好，老师是伯克利计算机系的优秀毕业生，他做的主要是社会交互方面的内容，他的博士论文是一个比较经典的文章。他也是学计算机出身。他的侧重点是构建学习环境，就是构建计算机系统环境方面的，他上课的风格就是每周有阅读，阅读之前有导读，他会提出一些问题或者点点重点，然后会问问有什么问题，没有问题就会随便点两个问题就完了。看他上课好像没有什么收获，但是资料给得非常的棒！
Bridging from theory to design intopractice这门课程的老师是“零点项目”的二号人物，一号人物大家都知道是加德烈。这两门课程是相关的，可以放在一起讲。他提出了一个”Teaching for understanding”理论。他觉得讲课是一门艺术，那么听他的课也是一门艺术。他讲课的语言和表情都是很有特点的，他的理论在哈佛大学的范围里面已经算是广泛推广的了。在波士顿有一个和哈佛联合办的教育电视台，就经常会有teaching for understand 的workshop 的节目。
Improving performance: through onlinelearning这门课就是哈佛教育学院做了一个网在世界各地招收远程的学生，据说招了20多个国家的5000多学生。因为是刚开始做这种网上的教学，就是通过网上的学习怎么才能提高老师的能力。他们在南美洲做得比较多一点，我们有一个同学就是它当地的一个协调委员，后来就来读书了，协调委员是什么角色呢？老师上课，上完课因为大家都是学教育的嘛，虽然他总结了很多规则，但是它想激发老师自己对问题的认识，热情，看法。这种角度很需要讨论，协调委员就起到这种作用，帮助主持这个讨论，然后促进大家对这个课程的了解，然后有什么信息反馈到总部来。这门课选了两本书，但是同学们对这两本书的反映都不是特别好，一本是论文集，还有一本是加拿大的一个研究成果，是关于网上学习的框架，总的来说，他也请了一些人，比如说请了人来讨论网上助教这个角色应该怎么来担当。这门课程开得不是特别好。
Emerge technology: outside the classroom这门课，是我想带到中国来的一门课，他是想给大家看新技术，新技术用这个老师的话就是新奇的技术，而且已经是现实的技术，或者至少是在实验室的价钱不贵用起来又很好的技术。这种技术当然有很多了，我曾经和他谈过，问他从哪里收集到这么多的资料，他说是什么都读，什么收看。我可以据几个例子，我们在课堂上听到的和看到的。我不知道国内现在有没有那种，就是在迪斯尼乐园有那种像电影院的语音设备，我们有一次去弗罗里达的时候，全黑，什么都看不见，他提醒你如果是怕黑得就不能进去。十五分钟的时间，会让你听到剪刀的声音。那个人是MIT媒体实验室的，他说我们现在可以控制光，一束光打到这边,一束光打到那边。那么我们可不可以把声音也像这样声音打给你别人就听不见，就是把声音打到某个方向，他在考博士的时候就说他要做这个，别人就说这个怎么做啊。声音是发散的怎么能是一束呢，后来他们媒体实验室就说，这个只有我们能做，别人是不会做的，然后做了4年做出来了。一个圆形的像锅一样的设备，但是我看它的质地像泡沫似的。我们就坐在下面，他就拿着哪个设备挥，我们真的能听到有声音，但是他走过来可以听到声音，走过去就听不到声音了。这个设备用在什么地方呢，他说在澳大利亚已经有一个儿童乐园已经用它了，一个电视屏幕放东西，人在这个角度听的是英语，在另一个角度听的可能就是法语。你们可以思考这个东西用在教育中会有什么好处又会有什么不好，比如说手机的全球地位系统，如果用在学校好不好，家长放心，知道孩子在哪里，但是孩子不高兴，凭什么事情都让你知道。这个课程讨论技术是什么和这个技术在教育上可以派上什么用场，派上用场以后它的正面影响是什么负面影响又是什么。这就是这门课程的一个特点。还有一个特点就是，他请了一个人来，这个人认为声音其实也是一个企业的形象，和视频广告是一样的，听到这个是什么声音你会产生什么样的联想，你就会对这个公司产生什么样的感觉，他给我们放了好几种声音，有的是老妈妈慈祥的声音，有的是年轻的活跃的声音，那么给你的感觉是不一样的，所以他做的就是这种声音广告的一种设计。这里面所做的设计也完全可以用到我们教育设计中来，分析你的对象是什么，怎么表达，包括用什么话来说能够让他更好地接受，在有限的时间内，又不能太长了，这里面就有好多讲究了。这里不可避免的会谈到计算机方面的内容，包括搜索引擎，语音识别。
最后一门课程是university design for learning meeting: the challenge ofindividual difference，这也是极为精彩的一门课。这个人是研究脑科学的，脑的认知的，他最初是做课题教育的，所以我觉得教育技术的人也应该关注课题教育。他在研究残疾学生的生理和心理变化的很多方面的东西都可以用到我们正常人的身上。他的课我给学生讲过他故事，连续两堂课把我们这些学生训练成为一个大脑，开始我们的出错率很高，但是第二堂课的时候真的就很准了。通过这种方式来让我们体会脑神经的工作原理。他较得也非常地好。
这就是哈佛的课程。
我想大家可以体会到从它的教学内容和教学形式上还是很广泛的，它所采用的教学方式和我们的教学法不一样，我最初在做教育技术系的培养方案设计的时候更多的考虑是知识，结构，课程和课程之间不要有重叠等，学到这里我才清楚教育技术的培养方案是一种什么概念，就是说我培养的是什么。我培养的确实是这个领域的人，而不一定这些人以后就会做教育学的研究或者是教育技术学的研究。如果有人愿意做教育技术学的研究的话，那么他可以在博士学位的时候再去发展。这是我的第一个感受就是这种教学法，我给你大量的材料，案例，你学到什么，感觉到什么，你就可以在这里面尽情的吸收，你最后总会有收获的。但是不同的人的收获肯定是不一样的，有的人收获多一点，有的人会少一些，那么它的办法就是可以靠每一门课程的作业和作业的要求来控制质量，基本上来说，在这种情况下，大家可以体会到，如果有工作经验，你手头有项目，你就会做得比较好而且好做得多，你如果没有经验的话，是一个学生，我们那有一个上海的学生刚毕业就过去了，他学得就很吃力，因为他没有经验，他连研究都没有做过，他写作业就很累。哈佛谈到他们的学生就说到，他们希望招的学生是一个调色板，尽量招背景不一样的学生，学生之间最好是不要雷同的，这样的话，他们来的话就是五颜六色，色彩越丰富，彼此之间的收获也就越多。我觉得教学的这种浸入式的教学方法对我的影响是比较深的，也改变了我对教育技术教学的认识。
总结一下每一门课程，这些阅读材料有的是书上的章节，有的是项目报告，资料很丰富。对学生的要求，不要求学生全都读完，而且相信你读不完，但是有几个策略，让你更好地学好这些东西，其中一个就是小组学习，大家没人看一章，然后一起讨论，介绍这一章的内容。讨论的效果确实和学生的经验有关系，比方说，如果都是没有工作经验的人讨论的话效果就不会很明显。如果学生有经验，有调色板那种感觉的话，讨论的效果就会很好。没有必要强调我这门课用的材料你那门课程就不能用，因为学生在看这个材料的时候会从不同的角度来看，从不同的角度会发现不同的东西，而且有的东西真的是值得读两边或者三遍的。
我觉得一个好的学校它之所以好就是它能够请到好的人来讲。哈佛教育学院的人比较多，有500多个教员。有时候就会邀请教育学院同院的其他方向的人来讲相关的课程，我当时的一个体会就是什么呢，我觉得这是应该的，教育就应该是这样做，像我们现在只有10个教员，实际上到目前为止我觉得老师已经比较分化了，个人有个人的专长了，每个老师的专长是不一样的，我们现在讲的都是一些基本课程，但的基本课中可能有一个话题就真的是别的老师比较擅长的，那么就可以把这个老师邀请到我的课堂上来讲，这种做法是应该提倡和鼓励的，不要有“墙内开花墙外香”的想法。这一点也是我们系需要注意的，怎么样真正在系内充分利用自己的资源来做课程之间的相互交流。
最后一点就是我特别喜欢哈佛的课程的名字，我看了它的名字就知道课程大概讲的是什么东西，不想我们的课程的名字都起得太一般的名字了，可能起得太长了不好听还是别的原因，但是我特别喜欢他的课程的名字。
还有一点就是它的讲座，它的学院有自己的讲座，相当于我们教育学院的教育论坛一样的。系也有自己的讲座，不定期地会有讲座，好像是每个周五的时间，请一个人来讲两个小时，学生之间也有学生活动，它最大的学生活动是每年有一个研究生自己组织的一个学术会议，大概有一天的时间，他们会非常正式地组织，有组委会，分专题研讨，同一天也会有很多的小会场，在今年的2月份，这个会议已经办了十几年了，这是在美国教育学院中唯一的由学生自己来办的一个学术论坛型的会议，别的好多学校的研究生也可以过来交流，大家互相交流我们在做什么在研究什么，为了做好这个活动，在活动之前会专门有培训，会告诉你怎么写文章，怎么做，在讨论完了之后怎么样把讨论结果整理成为可以发表的文章，这种培训是小型的培训，我听过一次就是就是有三个老师两个学生，老师和学生分别讲自己的体会，这个活动做得很有意义，包括学生之间，也能提高自己的研究水平。还有教学中心，像英文不好的同学，写完文章可以让老师来帮你改，有一定的时间是免费的，但是也有一些时间是要交钱的。
第二大块我们讲一下教育技术到底研究什么，实际上这个问题教育技术系的同学一直在问，当我自己在做这个topic的时候我是从这个角度来看的，我是学计算机的，好像大家都不把我看成是教育技术圈里面的人，但是我既然已经来到这个领域就想要融入到这里面来，那我又怎么融入到这个领域里面来，我的奇怪就是这么引起的，这就是我的一个思维过程，我就像按照我的思维过程给大家说一说，按照我的思维说我觉得比较自然一点。
首先我们要知道谁是做教育技术的人，这个我想大家的问题不太多。我把重点会放在教育技术如何进入到主流社会。这里介绍的不是全体与教育技术有关的人，我只是总结了把教育技术作为职业的人，大概有这么几类人，高等教育中的教育技术研究中心的人或者是教学技术中心的人，另外就是专门做教学技术的人，比如说教学技术师，企业的培训师，搞培训设计啊，还有就是计算机中心和计算机系的做教育应用的人。
第二个问题就是为什么主流社会需要我们，教育主流社会需要我们，这个是我们自己要说服自己，还有当我们在向单位的人介绍我们自己的时候要说的事情。以前也有学生问我们就是我们毕业以后去中小学以后就是给他们开发一些课程，管管实验室，那么你怎么才能让别人重视你，你怎么阐释这个问题，我不知道大家注意到没有，包括研究教育的那帮人他们在学校学习的时候都还是按照传统的那一套体系下来的，包括教师的培养问题，教师在进入课堂的时候并没有准备好运用信息技术来更好的发挥技术的优势，这是我们提得比较多的，那么为什么他们没有准备好，因为他们在学校里面教他们的老师都没有准备好，老师都不会做示范，那他们肯定就不行，他们还是用在学校接受的那套东西。从技术的发展角度来说，如果这些人还是按照教育的传统的观点和传统的方法来考虑教育系统应该怎样运作的话，会限制他很多的想象力，因为技术确实给我们很多发挥的空间，把过去很多不可能的东西变得可能了，在这种情况下，我们学技术的人不应该把自己放在一个支持者的角度，而应该我已经参与进来的一个主动建构的地位，和你一起来做决定和你一起来发展的一个主动的角度，不是说你告诉我一个东西我帮你做出来就完了，不是这样子，而是我是可以和你平起平坐来做研究的，这是从认识上必须注意的。另外一个后面会说到就是我们必须具备什么样的能力，什么样的知识结构我们才可以做成这样的一件事情。这是三个角度，一个就是说如果你不了解技术的话，学校的设计如果不了解技术的潜力的话了，学校的模式和范式会存在一些问题，会限制到你的想象力。
如果想要达到这个目的我们要做什么，首先我们应该做的是什么呢，我们作为教育技术的人你是否知道未来是什么样子的，你对于未来的想象是不是有道理，是不是经过了一些论证，对于未来应该是什么样可能是什么样的你了解多少，如果你自己都不了解的话，你怎样告诉别人呢，第二个问题就是你说的东西有效你有什么证据，你有什么证据能够证明你的技术是别人需要的，别人会想我这么多年没有使用你的东西也很好，你怎么说服别人相信会更好。第三个问题就是你不能只是一个支持者的角色，而是一个主动参与的角色，这就涉及到教育技术要研究什么，这是我自己的一个划分，我觉得要研究 ，那么我可以怎么研究呢？首先我要知道， 在哪儿。我到哪里去找它。还要知道在教育中它可以怎么用，可以有我的设想，可以写一篇幻想的文章，比如说2050年学校会是什么样子，你可以构想一下，在文章中会用到一些技术，未来的学校会是一个什么样子，我开始以为就是一个幻想而已嘛，后来到了6月份荷兰有一个会议，要我做它会议的论文评审，给我发来了10篇文章，其中有8篇文章就是写这个。文章会涉及到很多技术设备，当它们在教育技术中被运用的时候，我有一个设想，然后有一个不能不使用的方式来说明为什么要用，怎么样。从这个描述中我归纳出来有几个技术的难点和要点，然后再想有什么技术是现在已经有的，有什么是还要发展的，就知道我应该怎么做这一件事情了。后来我突然意识到这是一个非常有效的工具。一方面就是当我在想未来我能做什么的时候，在哪些方面可以做的时候，在未来怎么用的过程中实际上给我提出了我对它的研究我应该做什么，我可以把这些就整理出来了，另外我可以去和别人交流，我可以跟他说我的想法，给我提建议，别人会很好理解你到底想要干什么，达到什么样的目的，我觉得这是一个非常好的工具。后来我就要求跟我做论文的学生，告诉我想做一个什么系统，编一个故事给我，然后我就知道你到底想要干什么，免得我发现我的想法和你的想法完全是两回事。
这个也是有很多人在做的，在网上可以看到，很多的学校都在试守时的设备在学校中的运用。这些设备到底能干什么，如果说不能找到一个很正经的教育应用活动的话，它进入这个学校是有问题的，对于一个新的教育技术来说，如果说教育不能用起来，很重要就是我们这个实验做的怎么样？国内翻译成“范在”，意思就是说技术无处不在，融合在其中了，不会为了技术而技术了。第二个就是说，你要想说服别人的话，你必须要有证据，证据的研究大概有这样一些教育技术的人在做这样的事情，或者教育技术相关的人在做的，比较多的就是在做技术与课程怎么整合的问题。这两天的报告就是这两年教育技术的经典重现。具体就是理论和实践怎么结合，第二就是有学什么的问题，这也是有人做，这也是关于21世纪教育应该教什么的问题，还有的就是现在大家都在说的pbl，不管是基于项目的研究还是问题的研究，这种教学法对于学生能力的培养，比如说合作，探究，因为教育是培养人才的，你是想干什么，是不是想给出一张表，过去的教学是按照试点，会有一张教学大纲，每一门课会映射到这个大纲，比如说一年级必须学习多少个字，这是对知识点的一个对应。现在有一种风气就是认为知识不是特别重要，技能是最重要的，那么什么技能是最重要的，知道哪些技术是需要的。我们必须知道需要什么东西，才能清楚技术如何来帮助学好这些东西。第三技术到底能够做什么，这个就是案例上面的一些东西，想说服领导你的存在是这个学校的一大幸事的话，你可以找出别人的一些成功的例子，告诉领导别人能做的我也能做。因为技术的引进，我们的教学模式上发生了什么变化，这块教学技术做的比较多一些，包括新的范式的研究，还有一些研究就是，我有了教学策略了，我怎么让这个策略更加有效，可以借鉴一些成功的例子来帮助你佐证，向别人解释教育技术能发挥作用的地方。很重要的就是试验做的怎么样，试验就是一个新的想法，在中国的环境下，需要学习教育技术的学生从现在开始通过一段时间的学习也能够做出这样的一套东西，这是需要投入的。做完这一块的东西以后就需要评估，考核，如果教是一回事，考是另一回事的话就会出现很多问题。现在的考核方式也比较多了，包括基于过程的和基于结果的，也是和我们教育技术相关的，我们对新的教学模式评价的时候不可避免的会考虑到它的教学效果的问题，评价这样一种技术它的有效性，有这么多的人在做这些事情，这些研究也都是属于教育技术的研究。
我觉得还有一块也是在国内目前提得比较少的一块，我上面是从教育技术已经取得的成果方面来说的，为什么主流社会需要我们是因为我们有这么多的成果。下面的话呢我就想讨论教育技术的人他们需要什么样的技能，什么样的技能才能够满足这些工作和胜任这些东西呢？有一个人写了一本书，说的是教育改革的五大技术，系统化思维，系统化设计，质量保证，教育技术和基本理论。我们在教育改革中起到的作用是什么呢？起到一个推动教育改革的作用，我们真的需要系统化的思维我们在这个整个系统中的位置，我们的角色，环境是什么，我们需要做什么，当我们把技术引进来以后，技术的变革它有什么样的特点，会产生什么样的影响，为什么有人同意有人会阻碍我，阻碍我的人有他的出发点，我怎样消除他的抵触情绪，推动我的项目的进行，这些知识也是需要我们掌握的。我感觉国内教育技术在讨论技术创新的扩散的时候更加倾向于讨论x型曲线。我觉得x型曲线不是创新理论的根本的东西。从媒体传播的角度来说，它研究媒体到了什么发展阶段会关心x曲线，我们不是，我们做教育系统的研究更加关心的是它有什么样的特点，什么样的特点使它能传播下去的，什么样的特点使它很难推广的，那么我们怎么让它推广下去就要发挥它的特点。我要知道创新的特点，同时我作为一个  把它引到这个系统中就要知道，我要知道大家会有怎样的反应，在这个创新的过程中它会经过几个阶段，我们要有充分的心理准备，时间准备和技能准备，这样的话我才能够一步一步地推进。我们作为设计者应该有的知识。那么作为一个接收者，他的发展也是有一个过程的，我们在对老师做培训的时候要对老师摸摸底，看老师到底对这个技术了解到什么程度，你是在哪个阶段的，如果你什么都不知道的话，更需要广告性的告诉他这个能干什么，有什么好处，让他有兴趣来了解更多的东西，这时候我的培训只要做到这个程度上，不需要告诉他这个软件的细节是什么。我的目的是什么？进来了对吧？但是有时候这个人已经是一个很熟练的技术人员了，这个时候他可能会遇到一些问题，比如发现时间不够用，讨论的效率不高，这个时候你的培训就需要考虑这方面的内容，这方面的理论也是我们所需要的。
另外一个就是质量系统，这是很重要的，郭老师已经谈过了控制流程，这一块过去强调的不是太多，因为大家对于教育的定位，把教育作为一个人格的培养，软件方面的衡量，如果从全面质量管理的角度，就会讨论到过程控制等每一个环节应该是最好的，我认为这些和我们教育技术也是有很大的相关性的。这些是我认为的教育技术的学生应该掌握的一点知识吧。下一个问题就是我从哪里切入的问题，我们目前教育技术做得比较多的一个切入点就是教师培训和专业的发展方面，另外一个就是技术评测，这里有两个概念，一个是课程方面的，另一个是关于技术programme。新的学习环境是我们研究的一大块，包括在新的研究环境下的新的学习模式。在这种情况下，比方说，教师培训我们已经提到了在不同阶段的策略啊，还有什么内容应该有一个分化方面的考虑。很多人在做这方面的研究，有人说教育技术的理论和教育技术的实践是脱节的，需要有一种东西来嫁接这种脱节，可以通过一些资源网站来引导这种理论和实践的这种结合和过渡吧。这一块我觉得可以和师资培训连在一起做一些事情。环境这一块我们做得比较多的，比方说讨论到协作环境的问题，讨论到范再的问题等等，这些都是我们从里面可以找到研究兴趣点的地方，大概就是通过这几方面的考虑来说服我自己需要具备这样的知识，这样的技能，我要搜集这样的证据，或者说，我要从事这样的研究，使我在教育界说话的时候是有道理的，有分量的，是能够对教育产生影响的。这就是我的报告。谢谢大家！