神马文学网程不时：提高英语口语能力的一、二、三
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 06:03:31
2008-01-21 14:43:43.0
回复网友：
有网友希望我谈一些有关学习方法。今天谈英语口语学习，作一交流。
提高英语口语能力的一、二、三
程不时
我在科技活动中，常遇有对外交流的机会。上个世纪80年代，当我国开始对外开放的时候，我在技术工作岗位之外，曾兼任当时航空工业部选派出国人员英语口试的主考官。有一些新来到我们单位的学生常常问我如何提高英语口语能力。他们大都有一定的阅读能力，但叫他们就一个题目用英语讲一讲，有的发音不正，有的造句不规范，有的说到半途便卡住了，不能顺利进行下去。可见能够接受别人传递来的信息是一回事，而自己能将信息流利地传给别人又是另一回事。
当他们来问我，我不能每人都一点一点地教，只是告诉他们我对提高口语能力认识的“一、二、三”：即一个语境、二个层次、三个关卡。我认为提高口语能力需要有自我要求，重要的是靠自己操练。我的方法不过是一家之言，但按我的方法认真做的人，有的达到了很好的程度。
一 种 语 境
“一”，是指一种意识，一种语境。学习语言，需要在自已的大脑中建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。
在不以外语为职业，仅仅将外语作为一种工作工具的人中，有许多从中学到大学，甚至从小学起就学过很多年外语。但是他们往往一直把外文作为一种符号来辨认，把外语当作一种逻辑来分析，也就是把外语主要作为一种“知识”来接受。而在口语环境下使用外语，有如音乐家演奏到了节拍就必须出声，拳击手见到对方的破绽就要出击，反应必须及时而且到位，要求的是一种“技能”而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”而不仅是“知道”。这就必须通过自己刻苦的“操练”，而不能单靠教师的传授。要在自己的大脑中建立起外语“语境”，需要有一个阶段用一定的强度，用相当的数量，对自己大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是慢慢对新建立的语言系统进行补充，使其日臻完善。但是靠平平常常的积累很难达到这个境界。要完成这个阶段，一定的“量”是关键，用学数学的办法学语言常常进展很慢，有时永远也达不到口语的流利。
二 个 层 次
“二”，是指口语有两个层次，一是“应对”，二是“阐述”。
很多人以为学习口语就是为了“应对”，其实“应对”是比较浅的层次。有的涉外场合确实只需要这样的层次就够了。比如有些旅游地的一些老乡，对外开放后学会了几句，也能初步应对。但工程技术人员学习英语，一般不应以仅达到这样的水平为目标。
要和国外人士作较深入的合作，需要有阐述的能力。如果只能应对，极而言之只能当外国人的雇员。雇主吩咐你这样做那样做，只要你能听懂，你说：“Yes,sir”，下面照着去办就行了。缺乏阐述能力就只能处在这样的地位。
阐述能力，指能够即席完整地叙述一件事情，展示事物的因果关系，表明你的态度，意图或理由，甚至说服对方接受你的论理，采纳你的决定。达到这种程度，才能在与外方交流时展示你的独立人格和意志，才被对方认为你是一个平等的伙伴而受到尊重。学习口语的目标要定在能够阐述的程度，才能实现真正的交流。
三 个 关 卡
“三”，是说学习口语应该过三个关，就是发音、句型、和词汇。
● 发音
发音的正确清晰，是口语必过的第一关。在和外国人交流的场合，如果你对自己的发音的正确性有自信，你说的话确实是对方的同一种语言，双方的心理距离会立即拉近。而如果你的自我感觉就是在用一种中腔洋调的声音传递起码的信息，可能一开口便感觉到犹如自己在说土话、或土著人在说洋泾滨英语似的自卑，谈不上平等交流。
生活在中文环境的人，有的人以为外语都是中文相同的发音，只是按不同的次序安排。事实上外语中常包含有中文不使用的声音，需要调动不同的口腔肌肉来发音。因此，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。不能像讲中文一样不费力气，不会轻轻松松就讲对了。学发音要有一个阶段“狠劲”地注意口形和部位，不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过份”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。
我们听外国人说中国话，如果对方咬准了中文的发音，（例如听大山讲中文）我们只会惊叹他们发音之准确，而不会对他们不像中国人那样省力而认为差劲。我们也可以注意到有的外国学生讲中文很轻松，甚至语速很快，似乎很流利，但发音却有很多不准。对外国人学中文，我们是对很认真地讲得很准的人、和对随随便便含含糊糊说得很快但是不准的人，哪 一种人的中文评价更高？我想，首先还是要求发音准确。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，发出的只是一种不三不四、大体有点像，却谈不上正确的声音。发音不准，有时是长音短音读错，重音音节移位等错误，属于“知识”，只要告诉他注意改正就可以了。但有些却属于“习惯”，你告诉他，他知道了，下次还是重犯，主要是口形部位不到位。
比如中文里没有“v”的发音，因此有的人就“v、w”不分，一律念成“威”，把“Very well”说成“外锐歪耳”。有的人则“m、n”不分，“l、r”或“l、n”不分等等。对“ch”和“sh”也要特别学习才能读准。值得一提的是“th”，这是英语一个特殊发音，中国本语没有这个声音。许多人对此不习惯，便将其“中国化”，读成s，或者稍作浊化，自认为比较接近了，其实不是英语。甚至有的英语老师教学生说：读这个音本来应该把舌头伸出来，但不伸出来外国人也听得懂。我对如此教英文很感奇怪―――这不是明目张胆教学生“中国式英语”吗？
清朝的官吏学习外语，在随身携带的小摺子里将英语用汉字注音，如“稀裆补里”是“请坐”——sit down please，“豪赌油肚”是“你好”——How do you do。你用满清宫廷的官话去说英语，外国人也听得懂。
有的人英语说得很流利，但单字的发音是中国式的，英语有特点的声音没有学到手，一张口就不对。遇到这样的人我常常很感惋惜。他只差一步就是英语说得很好的人了，只要纠正某个发音就可以用正宗英语走遍世界，可惜他对他的缺憾不自觉，而停留在半调子不入流的英语程度。
念“th”把舌头伸出来有什么难？很费劲吗？根本不费劲，本来并不难。问题在于自己发音不准分辨不出正确与错误的区别，自我感觉声音已经很像，没有必要再去别扭舌头。比如发音不分l 和n 的人，老师努力发两种不同的声音作示范，他也听不出两者有何差别。直到他自己硬是从舌头的位置上掌握了这两者的发音，他才能分辨。
我有一次教英语时在课堂上着重讲了“th”,在课下我听到一个女学生仍在“嘶嘶嘶”地发音，便问她为什么不改。她感到很奇怪，因为她觉得全班同学都没有改，老师为什么单独要求她？她叫旁边的同学读读看，她在近处一看，吃惊地说：“怎么你们都把舌头伸出来了？我一直以为你们都和我一样呢！”这就是因为她自己没有发准音，听不出别人正确。
其实“th”发得对不对从声音上差别很明显。哪怕电视上看到有些演员装着会说英文，口型虽看不清，但一听他把“thank you”说成“三克油”，从声音的差别很快就知道他不会起码的英语，只说三个声音便露了馅。哪怕只说“一二三”，那个“三”字（three）就叫他出洋相。
过发音关需要有老师的正确指导，严格把关。但学生自己要认识到这是一个必须过的“关”，自觉地一丝不苟按正确去练习。没有对自己严格要求的心理准备，只想顺顺当当地听其自然，像讲中国话一样轻轻松松去讲英语，常常最后学得的也就是模棱两可的发音，谈不上正确。
● 句型
“句型”是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但要在大脑中“贮存”足够的句型，而且使用时能从大脑中灵活地“调取”出合用的来。掌握句型的方法是通过背诵、写作、和即席发言。也就是说，需要通过自己的刻苦努力，而不是仅仅依靠教师的讲授，不是仅仅“知道”一些“道理”就能过关的。
在这方面，我很推崇“New Concept English”第二册。这套书第一册是简单应对，第三册每课过长，都不太适合当前的需要。而第二册包含的词汇大约二千字左右，并不多，但是有相当丰富的常用句型。文中涉及从城市到乡村，从天外到海底，从白昼到黑夜、从警察到小偷的许多小故事。如果熟练掌握了这些表达方式，就对相当范围的话题都可以展开一番谈论，不会只能做哑巴了。这里每一课都不长，一定程度的人都能懂，也很容易背下来。
我要求背诵，达到十分顺口，最好滚瓜烂熟地背出来，用集团记忆的办法出口成章地背出很多句子。
倾向于把语言当作理论来学的人，往往很钟情于每课后的句子分析、以及练习等等思考游戏，以为这样就把课文学透了。不能说弄清那些文法的道理有坏处。但是我选择《新概念英语》第二册是看中了其课文用作背诵的材料，这是这本书的首要价值之所在。我强调不要分散注意力，而把全力用在背诵课文上，如果有多余的精力，不妨把时间花在多背几遍课文，或者快些转向下一篇，整个建立语境的进度可以加快。
有的人就是懒得背。没有输入怎么可能输出？有的学生只希望弄懂单字的意义或者文法的道理，但如何应用这些来表达自己的意思却没有要求。归根到底还是把语言仅当作“知识”来学学习。这种认识的错位，正如想学习钢琴而仅希望知道每个音符该用哪根指头，但拒绝去练琴一样。我强调将现成的句子通过强记来印入大脑，这样对建立语境更直接。
并不一定要将整本书的全部课文背诵完毕，常常背到一半或略多的课数，就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。关键是一定要真正背熟，张口就来。
要使掌握的句型能灵活应用，一个办法是写。我认为用英语写自传、写日记的好处不大。因为受到表述能力的限制，一些事表达不出来就不写了。写日记时每天发生的都大同小异，表达能力的提高很有限。要找事先没有打算好如何讲的事来练习。比如报上看到一件奇闻怪事、电视中一个情节、心目中突发的意念，你从来没有想到用英语表达的事，偏要试着写出来。
不需要写很长，只要写成像“新概念英语”第二册那样有一定中心意思的短文。实际对话中就是这样的情况，你有一个意念就必须能表达，不能只说学过的现成话。写的时候不要中途停下来查文法书或字典，而要尽可能流利地用你能够表达的手段写下去，哪怕拐弯抹角也要表示出来。实在表达不出来就画一个圈空在那里。到全部写完了，再回过头来慢慢纠正一些错误，查实一些表达是否规范，但第一次写一定要一气呵成。写得多了，就会越来越正确，表达越来越自如，思路也会开阔起来。
熟练句型的第三个方法是即兴讲话。这是和同伴彼此出一些临时想到的题目，要求说出一段意思来。出题的范围应当稍为广一点，不要老是“my family”“my school”“my office”。真正的对话并不总是谈自己的家庭或学校。比如题目可以是：“你对城市交通有什么看法？”改革开放之初，很多人对学英语有兴趣。当时有人找我帮忙提高英语。有一次我出一个题叫大家谈：“谈谈北京吧”。一个回答的人说了一句“北京是中国的首都”，下面就什么也说不出来了。我问他：北京是个古老的城市，它的地理位置、它的历史、它的气候、它的大学学府、它的著名公园、它的街道、它的建筑、它的传统、它的现代化，你怎么都不说？回答的人说，一紧张便都想不起来了。
经常和同伴作即兴讲话的练习，有助于消除这种紧张感，总不能一说外语，脑子其他部位就全部停转。要练习思考和谈话同时进行。
● 词汇
提高口语能力的第三关是“词汇”。扩大词汇的好处是使思想表达得更准确和丰富。但是准确的词汇应该装在正确的句型里。
在主动表述时（即由你讲话的时候），词汇使表达更精确更漂亮。在接受信息方面（听别人讲外语，翻阅报章杂志时）词汇能扩大你所能接受的信息的范围。科技工作者不少人在本专业内英语词汇量不算少，但拿一张报纸却不能看懂所有的大标题，到了国外的机场、城市公共场所等地不认识那些标牌提示，不能不说他的词汇有局限，很难介入国外的日常生活。（比如明明写着“残疾人专用”的电梯，他一个健康人不认识“残疾人”这个字却进去了。标明“出口”的门他却因为不认识这个字而走了进去。）
在扩大词汇方面，有的人背字典，但为此需作大量的无用功，因为一般字典有很大部分（约80-90%）属生僻字，平时并不多见。我很推崇《英语常用五千字》。它的容量只有一般字典约5%。第一它是按大量报刊上出现的概率统计出来的。记住了就掌握了经常出现的词汇的98％，应该说已经可以对付一般需要了。第二它按出现的频率编成第一个一千字、第二个一千字……以至于第五个一千字，排在前面的使用更频繁，可以急用先学，一部分一部分地扫清，循序渐进扩大战果。
这里讲的口语三关，并不是必须干干净净地彻底过了每个关才谈得上口语。只要按这三方面认真去做，该纠正的发音就努力去纠正、该背的就反复去背、该写就多写一些习作、该记的单词就认真去记，不怕辛苦带点勉强，量变积累到一定程度就会产生质变，贵在“认真”二字。一番艰苦奋斗之后，就会豁然开朗，口语能力达到了一个新的境界。
曾有一个高中生来找我帮助提高英语水平。我的条件是他必须按我的方法学习，而不是要我重复他课堂学习的内容。我说，如果让我对你的英语只是略作修补，你的成绩也许能增加几分，但总的还是在你原来的水平上。但按我的办法，我给你提高到远远超过你原来的水平，达到一百几十分或几百分，你就一劳永逸到另一境界，再也不用为英语烦恼了。他接受了我的条件，我才同意教他。
我首先纠正他的发音。他已经似是而非地发音度过整个初中时代了。但必须纠正的我还是“强迫”他更正，不允许轻易蒙混过关。还有他的书写，他写的英文字是我国大学生、研究生甚至英语专业毕业生都常用的那种很不规范的字体。我要求他每次来学都带来几张书写的字样，给他逐字纠正。要求他下次按改正的字形重新写来。
我要他学“新概念”的第二册。他最初认为课文太简单了。他不了解我不是用课文来做文法解剖，而是干脆要他背出来。这也并不难。很快他的英语表达能力就有很大提高，有时他不按课文而是自己组成句子来复述课文的内容，我也放过。
一个寒假后，他大脑中用英语思考的“语境”就初步建立起来了。新学期开学后，他英语的长进令教师和同学都另眼相看。他再也没有怵过英语，在同学们中他始终名列前矛。后来他进了香港大学。假期回家时来看我，告诉我说，那里的香港同学一直在英语环境中长大，也有大陆不同城市去的同学，还有各国的留学生在一起学习。但是老师评价他的英语书写最好，表达能力最好。还说，他的发音甚至比香港本地一些同学都好。他说，现在电脑时代用笔写字的情况已经不多。但偶尔总有写几个字的时候，一出手一笔规范的好字，就像给出一张名片，一下子就使自己从周围环境中生色，显现了出来。
曾有一个初中学生找我来学口语，我每周一次教了他大约几个月。后来他学英语再没有遇到困难。进大学后，一次去旁听英语演讲比赛，一听参赛者的水平，便举手说，我没有报名参赛，能不能临时参加？得到同意后他上去讲了一通，得了第一名。后来他读博士，英语课程由外藉教师执教。结果这个博士生的英语笔试和口语都是100分。有人提出疑议说：口语怎么会有一百分？就是比较好也不一定就完美。这位外国教师却坚持说：对他，就是100分。后来他到美国去念博士后。
但是，有心提高英语的人，如果一开始就打算马马虎虎、随随便便地似是而非，以为这样慢慢的水平就上去了，那么花上几倍的时间也不见得有多大进步，英语就会成为一门需要永远“补课”而总也不能“过关”的课程。
2008-01-22 12:04:06.0
I am studying new concept English 2.I have regard it as hearing materials for along time. I am so lazy that I intend to give up it.after reading your advice,I
am determined to insist.thanks you! and what`s more ,could you give me advaiceabout how to inprove ability to hearing.thanks you!
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当他们来问我，我不能每人都一点一点地教，只是告诉他们我对提高口语能力认识的“一、二、三”：即一个语境、二个层次、三个关卡。我认为提高口语能力需要有自我要求，重要的是靠自己操练。我的方法不过是一家之言，但按我的方法认真做的人，有的达到了很好的程度。
一 种 语 境
“一”，是指一种意识，一种语境。学习语言，需要在自已的大脑中建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。
在不以外语为职业，仅仅将外语作为一种工作工具的人中，有许多从中学到大学，甚至从小学起就学过很多年外语。但是他们往往一直把外文作为一种符号来辨认，把外语当作一种逻辑来分析，也就是把外语主要作为一种“知识”来接受。而在口语环境下使用外语，有如音乐家演奏到了节拍就必须出声，拳击手见到对方的破绽就要出击，反应必须及时而且到位，要求的是一种“技能”而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”而不仅是“知道”。这就必须通过自己刻苦的“操练”，而不能单靠教师的传授。要在自己的大脑中建立起外语“语境”，需要有一个阶段用一定的强度，用相当的数量，对自己大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是慢慢对新建立的语言系统进行补充，使其日臻完善。但是靠平平常常的积累很难达到这个境界。要完成这个阶段，一定的“量”是关键，用学数学的办法学语言常常进展很慢，有时永远也达不到口语的流利。
二 个 层 次
“二”，是指口语有两个层次，一是“应对”，二是“阐述”。
很多人以为学习口语就是为了“应对”，其实“应对”是比较浅的层次。有的涉外场合确实只需要这样的层次就够了。比如有些旅游地的一些老乡，对外开放后学会了几句，也能初步应对。但工程技术人员学习英语，一般不应以仅达到这样的水平为目标。
要和国外人士作较深入的合作，需要有阐述的能力。如果只能应对，极而言之只能当外国人的雇员。雇主吩咐你这样做那样做，只要你能听懂，你说：“Yes,sir”，下面照着去办就行了。缺乏阐述能力就只能处在这样的地位。
阐述能力，指能够即席完整地叙述一件事情，展示事物的因果关系，表明你的态度，意图或理由，甚至说服对方接受你的论理，采纳你的决定。达到这种程度，才能在与外方交流时展示你的独立人格和意志，才被对方认为你是一个平等的伙伴而受到尊重。学习口语的目标要定在能够阐述的程度，才能实现真正的交流。
三 个 关 卡
“三”，是说学习口语应该过三个关，就是发音、句型、和词汇。
● 发音
发音的正确清晰，是口语必过的第一关。在和外国人交流的场合，如果你对自己的发音的正确性有自信，你说的话确实是对方的同一种语言，双方的心理距离会立即拉近。而如果你的自我感觉就是在用一种中腔洋调的声音传递起码的信息，可能一开口便感觉到犹如自己在说土话、或土著人在说洋泾滨英语似的自卑，谈不上平等交流。
生活在中文环境的人，有的人以为外语都是中文相同的发音，只是按不同的次序安排。事实上外语中常包含有中文不使用的声音，需要调动不同的口腔肌肉来发音。因此，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。不能像讲中文一样不费力气，不会轻轻松松就讲对了。学发音要有一个阶段“狠劲”地注意口形和部位，不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过份”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。
我们听外国人说中国话，如果对方咬准了中文的发音，（例如听大山讲中文）我们只会惊叹他们发音之准确，而不会对他们不像中国人那样省力而认为差劲。我们也可以注意到有的外国学生讲中文很轻松，甚至语速很快，似乎很流利，但发音却有很多不准。对外国人学中文，我们是对很认真地讲得很准的人、和对随随便便含含糊糊说得很快但是不准的人，哪 一种人的中文评价更高？我想，首先还是要求发音准确。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，发出的只是一种不三不四、大体有点像，却谈不上正确的声音。发音不准，有时是长音短音读错，重音音节移位等错误，属于“知识”，只要告诉他注意改正就可以了。但有些却属于“习惯”，你告诉他，他知道了，下次还是重犯，主要是口形部位不到位。
比如中文里没有“v”的发音，因此有的人就“v、w”不分，一律念成“威”，把“Very well”说成“外锐歪耳”。有的人则“m、n”不分，“l、r”或“l、n”不分等等。对“ch”和“sh”也要特别学习才能读准。值得一提的是“th”，这是英语一个特殊发音，中国本语没有这个声音。许多人对此不习惯，便将其“中国化”，读成s，或者稍作浊化，自认为比较接近了，其实不是英语。甚至有的英语老师教学生说：读这个音本来应该把舌头伸出来，但不伸出来外国人也听得懂。我对如此教英文很感奇怪―――这不是明目张胆教学生“中国式英语”吗？
清朝的官吏学习外语，在随身携带的小摺子里将英语用汉字注音，如“稀裆补里”是“请坐”——sit down please，“豪赌油肚”是“你好”——How do you do。你用满清宫廷的官话去说英语，外国人也听得懂。
有的人英语说得很流利，但单字的发音是中国式的，英语有特点的声音没有学到手，一张口就不对。遇到这样的人我常常很感惋惜。他只差一步就是英语说得很好的人了，只要纠正某个发音就可以用正宗英语走遍世界，可惜他对他的缺憾不自觉，而停留在半调子不入流的英语程度。
念“th”把舌头伸出来有什么难？很费劲吗？根本不费劲，本来并不难。问题在于自己发音不准分辨不出正确与错误的区别，自我感觉声音已经很像，没有必要再去别扭舌头。比如发音不分l 和n 的人，老师努力发两种不同的声音作示范，他也听不出两者有何差别。直到他自己硬是从舌头的位置上掌握了这两者的发音，他才能分辨。
我有一次教英语时在课堂上着重讲了“th”,在课下我听到一个女学生仍在“嘶嘶嘶”地发音，便问她为什么不改。她感到很奇怪，因为她觉得全班同学都没有改，老师为什么单独要求她？她叫旁边的同学读读看，她在近处一看，吃惊地说：“怎么你们都把舌头伸出来了？我一直以为你们都和我一样呢！”这就是因为她自己没有发准音，听不出别人正确。
其实“th”发得对不对从声音上差别很明显。哪怕电视上看到有些演员装着会说英文，口型虽看不清，但一听他把“thank you”说成“三克油”，从声音的差别很快就知道他不会起码的英语，只说三个声音便露了馅。哪怕只说“一二三”，那个“三”字（three）就叫他出洋相。
过发音关需要有老师的正确指导，严格把关。但学生自己要认识到这是一个必须过的“关”，自觉地一丝不苟按正确去练习。没有对自己严格要求的心理准备，只想顺顺当当地听其自然，像讲中国话一样轻轻松松去讲英语，常常最后学得的也就是模棱两可的发音，谈不上正确。
● 句型
“句型”是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但要在大脑中“贮存”足够的句型，而且使用时能从大脑中灵活地“调取”出合用的来。掌握句型的方法是通过背诵、写作、和即席发言。也就是说，需要通过自己的刻苦努力，而不是仅仅依靠教师的讲授，不是仅仅“知道”一些“道理”就能过关的。
在这方面，我很推崇“New Concept English”第二册。这套书第一册是简单应对，第三册每课过长，都不太适合当前的需要。而第二册包含的词汇大约二千字左右，并不多，但是有相当丰富的常用句型。文中涉及从城市到乡村，从天外到海底，从白昼到黑夜、从警察到小偷的许多小故事。如果熟练掌握了这些表达方式，就对相当范围的话题都可以展开一番谈论，不会只能做哑巴了。这里每一课都不长，一定程度的人都能懂，也很容易背下来。
我要求背诵，达到十分顺口，最好滚瓜烂熟地背出来，用集团记忆的办法出口成章地背出很多句子。
倾向于把语言当作理论来学的人，往往很钟情于每课后的句子分析、以及练习等等思考游戏，以为这样就把课文学透了。不能说弄清那些文法的道理有坏处。但是我选择《新概念英语》第二册是看中了其课文用作背诵的材料，这是这本书的首要价值之所在。我强调不要分散注意力，而把全力用在背诵课文上，如果有多余的精力，不妨把时间花在多背几遍课文，或者快些转向下一篇，整个建立语境的进度可以加快。
有的人就是懒得背。没有输入怎么可能输出？有的学生只希望弄懂单字的意义或者文法的道理，但如何应用这些来表达自己的意思却没有要求。归根到底还是把语言仅当作“知识”来学学习。这种认识的错位，正如想学习钢琴而仅希望知道每个音符该用哪根指头，但拒绝去练琴一样。我强调将现成的句子通过强记来印入大脑，这样对建立语境更直接。
并不一定要将整本书的全部课文背诵完毕，常常背到一半或略多的课数，就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。关键是一定要真正背熟，张口就来。
要使掌握的句型能灵活应用，一个办法是写。我认为用英语写自传、写日记的好处不大。因为受到表述能力的限制，一些事表达不出来就不写了。写日记时每天发生的都大同小异，表达能力的提高很有限。要找事先没有打算好如何讲的事来练习。比如报上看到一件奇闻怪事、电视中一个情节、心目中突发的意念，你从来没有想到用英语表达的事，偏要试着写出来。
不需要写很长，只要写成像“新概念英语”第二册那样有一定中心意思的短文。实际对话中就是这样的情况，你有一个意念就必须能表达，不能只说学过的现成话。写的时候不要中途停下来查文法书或字典，而要尽可能流利地用你能够表达的手段写下去，哪怕拐弯抹角也要表示出来。实在表达不出来就画一个圈空在那里。到全部写完了，再回过头来慢慢纠正一些错误，查实一些表达是否规范，但第一次写一定要一气呵成。写得多了，就会越来越正确，表达越来越自如，思路也会开阔起来。
熟练句型的第三个方法是即兴讲话。这是和同伴彼此出一些临时想到的题目，要求说出一段意思来。出题的范围应当稍为广一点，不要老是“my family”“my school”“my office”。真正的对话并不总是谈自己的家庭或学校。比如题目可以是：“你对城市交通有什么看法？”改革开放之初，很多人对学英语有兴趣。当时有人找我帮忙提高英语。有一次我出一个题叫大家谈：“谈谈北京吧”。一个回答的人说了一句“北京是中国的首都”，下面就什么也说不出来了。我问他：北京是个古老的城市，它的地理位置、它的历史、它的气候、它的大学学府、它的著名公园、它的街道、它的建筑、它的传统、它的现代化，你怎么都不说？回答的人说，一紧张便都想不起来了。
经常和同伴作即兴讲话的练习，有助于消除这种紧张感，总不能一说外语，脑子其他部位就全部停转。要练习思考和谈话同时进行。
● 词汇
提高口语能力的第三关是“词汇”。扩大词汇的好处是使思想表达得更准确和丰富。但是准确的词汇应该装在正确的句型里。
在主动表述时（即由你讲话的时候），词汇使表达更精确更漂亮。在接受信息方面（听别人讲外语，翻阅报章杂志时）词汇能扩大你所能接受的信息的范围。科技工作者不少人在本专业内英语词汇量不算少，但拿一张报纸却不能看懂所有的大标题，到了国外的机场、城市公共场所等地不认识那些标牌提示，不能不说他的词汇有局限，很难介入国外的日常生活。（比如明明写着“残疾人专用”的电梯，他一个健康人不认识“残疾人”这个字却进去了。标明“出口”的门他却因为不认识这个字而走了进去。）
在扩大词汇方面，有的人背字典，但为此需作大量的无用功，因为一般字典有很大部分（约80-90%）属生僻字，平时并不多见。我很推崇《英语常用五千字》。它的容量只有一般字典约5%。第一它是按大量报刊上出现的概率统计出来的。记住了就掌握了经常出现的词汇的98％，应该说已经可以对付一般需要了。第二它按出现的频率编成第一个一千字、第二个一千字……以至于第五个一千字，排在前面的使用更频繁，可以急用先学，一部分一部分地扫清，循序渐进扩大战果。
这里讲的口语三关，并不是必须干干净净地彻底过了每个关才谈得上口语。只要按这三方面认真去做，该纠正的发音就努力去纠正、该背的就反复去背、该写就多写一些习作、该记的单词就认真去记，不怕辛苦带点勉强，量变积累到一定程度就会产生质变，贵在“认真”二字。一番艰苦奋斗之后，就会豁然开朗，口语能力达到了一个新的境界。
曾有一个高中生来找我帮助提高英语水平。我的条件是他必须按我的方法学习，而不是要我重复他课堂学习的内容。我说，如果让我对你的英语只是略作修补，你的成绩也许能增加几分，但总的还是在你原来的水平上。但按我的办法，我给你提高到远远超过你原来的水平，达到一百几十分或几百分，你就一劳永逸到另一境界，再也不用为英语烦恼了。他接受了我的条件，我才同意教他。
我首先纠正他的发音。他已经似是而非地发音度过整个初中时代了。但必须纠正的我还是“强迫”他更正，不允许轻易蒙混过关。还有他的书写，他写的英文字是我国大学生、研究生甚至英语专业毕业生都常用的那种很不规范的字体。我要求他每次来学都带来几张书写的字样，给他逐字纠正。要求他下次按改正的字形重新写来。
我要他学“新概念”的第二册。他最初认为课文太简单了。他不了解我不是用课文来做文法解剖，而是干脆要他背出来。这也并不难。很快他的英语表达能力就有很大提高，有时他不按课文而是自己组成句子来复述课文的内容，我也放过。
一个寒假后，他大脑中用英语思考的“语境”就初步建立起来了。新学期开学后，他英语的长进令教师和同学都另眼相看。他再也没有怵过英语，在同学们中他始终名列前矛。后来他进了香港大学。假期回家时来看我，告诉我说，那里的香港同学一直在英语环境中长大，也有大陆不同城市去的同学，还有各国的留学生在一起学习。但是老师评价他的英语书写最好，表达能力最好。还说，他的发音甚至比香港本地一些同学都好。他说，现在电脑时代用笔写字的情况已经不多。但偶尔总有写几个字的时候，一出手一笔规范的好字，就像给出一张名片，一下子就使自己从周围环境中生色，显现了出来。
曾有一个初中学生找我来学口语，我每周一次教了他大约几个月。后来他学英语再没有遇到困难。进大学后，一次去旁听英语演讲比赛，一听参赛者的水平，便举手说，我没有报名参赛，能不能临时参加？得到同意后他上去讲了一通，得了第一名。后来他读博士，英语课程由外藉教师执教。结果这个博士生的英语笔试和口语都是100分。有人提出疑议说：口语怎么会有一百分？就是比较好也不一定就完美。这位外国教师却坚持说：对他，就是100分。后来他到美国去念博士后。
但是，有心提高英语的人，如果一开始就打算马马虎虎、随随便便地似是而非，以为这样慢慢的水平就上去了，那么花上几倍的时间也不见得有多大进步，英语就会成为一门需要永远“补课”而总也不能“过关”的课程。
2008-01-22 12:04:06.0
I am studying new concept English 2.I have regard it as hearing materials for along time. I am so lazy that I intend to give up it.after reading your advice,I
am determined to insist.thanks you! and what`s more ,could you give me advaiceabout how to inprove ability to hearing.thanks you!
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