“严禁教师进课堂”

[李炳亭课改名校访谈7]“严禁教师进课堂”

[李炳亭课改名校访谈7]“严禁教师进课堂
作者：李炳亭

                            新知是江苏省较早接触杜郎口模式并开始“临帖”的学校。
                                  中国教师报记者：李炳亭
     曾经做过中学和大学教师的徐翔，是中国教育报2007年度的“十大读书人物”。算得上是个彻头彻尾的“书生”，然而就是这样一个嗜书如命的校长，却绝少有一般“掉书袋”的迂腐，行起事来却又是一副少有的果敢，有着不达目的誓不罢休的执著，他是真的把书读活了。

从“杜郎口出发”的新知，如今在连云港已是小有名气。



                                             教师可以不进课堂吗？

    在新知，每当上课铃响起之后，教师们不是腋下夹着讲义迈入课堂，而是“躲”在各自的办公室里不出门。

    教师在上课时间不进课堂，在新知不是什么稀罕事。你别误会，这可不是新知的教师不敬业，而是学校的“纪律规定”：严禁教师进课堂。

    严禁教师进课堂可不是新知在人为制造什么新闻炒作的噱头。其实，他们用不着这样刻意“败坏”好不容易积攒下来的美誉度，更何况他们原本是所“民校”。在连云港灌南县，想把学生送进新知的挤破头，要是学校这般爱折腾，早就把自己折腾垮了。其实老百姓才不管你那一套，就是冲着谁的办学质量好，才敢于把孩子送给谁的。

    教师可以不进课堂吗？教师不进课堂能保证让学生学得好吗？

    当有人向他发问时，徐翔一般会这样笑着反问：动物可以不圈养吗？

    那得看是什么动物，或者取决于动物是否具备不被圈养的能力。徐翔说，当每一个学生都能拥有极强的学习能力之后，课堂还需要老师吗？今天的教育不能总是因为习惯于把老虎关进笼子里，而错误地认为老虎就是圈养在笼子里的动物。敢于不敢于把学生“放生”，实在不是考量教育人是否有勇气，而是取决于你用什么方法“教”学生！你是不是教会了学生“会学习”。

    徐翔还说，那些自学成才的人，同样不是圈养出来的。新知想要的结果，不仅是新知的学生会考试，而是关注他在用什么样的手段方式获取成绩。为了成绩而不择手段，对不起，新知人不会。从事教育的人都应该懂得“敬畏”，应该知道“有所为”、“有所不为”。

         教师不进课堂了学生们在干什么？

    走进新知的课堂，你会发现，这里的课堂甚至比杜郎口中学的更“活”，没了教师的监控和掌纵，孩子们像被摘去了紧箍咒的孙猴子，一个个生龙活虎，争相展示着自己的学习成果。

       不让教师进课堂，教师们能接受吗？

      据徐翔向记者介绍，一开始时，教师们的确有看法，甚至不放心，也有的老师找到他说，咱的步子是不是迈得过于大了些，万一学不好怎么办？



                                         学习原本就是“自学”

   徐翔早就发现了传统课堂的很多弊病，教师替代和包办了学生的一切。而学生的学习能力几乎退化到了离开教师寸步难行的境地。不解决“学”的问题，仅仅靠教师的“灌输”，不仅效果不好，而且造成了普遍的教师厌教、学生厌学的现象，这岂不是赔了夫人又折兵？教育的不良成本显然过于巨大，“教与学”的矛盾纠葛成为制约教育发展的一大难题。

这个时候，徐翔幸遇了杜郎口。

杜郎口给老师们的触动很大，“在杜郎口中学，我们真正看到了‘学生是课堂的主人’是什么样子，知道了教师的引领作用是如何体现的。”徐翔回忆说，杜郎口解决了他“90%” 的困惑。

可真要搬杜郎口模式，他们又遇到了困难。

    在最初的几天，学生们很新鲜，可老师们却傻了眼。一节英语课，教师让全班学生“爬”黑板默写，6个单词却耗时12分钟。满教室里桌椅碰撞声不断，课堂秩序大乱。更尴尬的是，一节课仅够一个学习小组刚巧展示完，教师还没来得及说什么，下课铃声就响了。

                                            徐翔陷入了沉思。

     课堂“活”却乱了，是不是因为缺少引导和监督？一节课大量地浪费时间，是不是缺少严格的组织和引导？老师们束手无策，是不是观念上还没有转变？是不是还缺少灵活的手段？是不是老师们的角色还没有转变过来？

他说，一切的学习都应该是自学。课堂出现的问题，是不是没有抓住这个“神”呢。

于是，一项名之曰“特色自主学习模式”在新知诞生了。特色当然是“自主学习”。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。

徐翔校长介绍，新知学校的自学、交流，主体当然都是学生，是把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，是赋予“沉默的大多数”以本来就应该有的通过“交流”表达自我的权利。

     “自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生面对文本，面对世界。

     “交流”是最大程度地保证学生思维的成果——尤其是思维的过程——真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励……构成课堂生活的“狂欢”。



                                                  如何“自学”



      从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。

新知对学生的自学有三个层次要求。第一、要完成学案上老师们预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；第三、敢于否定书本中即成的事实、既成性的结论，并发表自己的见解和结论。学校副校长徐辉介绍说，新知学校很注重培养学生的个性化学习，并视其为走向终身学习能力的一项基本素质。

新知学校课堂的大部分时间是用来交流的。在新知，学习不仅指发生在课堂上，他们把学习延伸到校园。在新知的校园，我们随处可见的是学生们的激情表演，公开展示，间或学生们会争得面红耳赤、不可开交。

据徐辉副校长向记者介绍，新知十分重视“交流”，但不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中要形成收获。

为了更便于学生们之间的交流，他们首先在课堂形式上作了改。学生六七人围坐在一起分组学习。教室的墙壁四面全是黑板，没有讲台讲桌，最大可能地把课堂时空还给了学生，努力帮助学生营造一种自由的学习氛围。

学生们动起来了，学习能力得到了发展和释放，课堂效益高了，学生们的学习热情更加高涨。“学习方式”的改变促使了教师“教”的方式的改变，但慢慢的，徐翔校长又发现，随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用。这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”甚至是“多余人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。

怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。



                                            从“销声”到“匿迹”

      严禁教师进课堂，徐翔将之形容为从“销声”到“匿迹”。

      原来规定一节课老师讲绝对不超过10分钟，后来再规定教师不准讲，这就叫“销声”。现在，规定不让教师进课堂，这就是“匿迹”。

从“销声”到“匿迹”，表面上近乎对教师有些残忍，但实际上，正是在这个矫枉过正的改革过程中，学生的主体地位才得到了真正的张扬和落实的。“抑此扬彼”的目的，其实就是为了发挥学生们的自主性。

哪怕原本只讲10分钟，教师还可以进入课堂，不讲总可以“引导”，教师们对自己的成绩心里还有底，可现在不但不让讲了，连课堂都不让老师们进了。孩子们怎么办？考核怎么办？

    更不讲理的还在后头。徐翔还硬性规定，不准进课堂并非是酒不要成绩了，相反，谁的成绩差了，家长一旦不满意找上门来，谁就要负责任。

    老师们“没法”，只得在导学案编制和引导学生如何学上下功夫。你还别说，看似无理的这一“损招”，竟还把教师从以前的热衷教法研究，逼迫到了“学法”研究上来了。不让进课堂，就在课下引导；老师没法亲自组织教学了，就引导小组长“替代”；不能在课上进行即时性评价，就“教”给自己的“小助理”“越俎代庖”，于是满课堂上的学生都成了“小先生”了。

    可别说，一段时间下来，老师们发现，孩子们学得竟比原来还要好，学生们的主动性、积极性得到了极大地增强，表现的能力、学习的能力得到了充分的发挥。

教师在新知的课堂上所呈现出来的几分尴尬，是不是表明，教师是课堂上的“多余人”？当然不是。徐翔说，教师的作用什么时候都不可替代。但发挥教师的作用，并非就是让教师讲，同样，不让教师讲，也并非就表明教师的可有可无。

    “引领者、组织者、管理者和督促者”，其实，在新知，不仅徐翔，即便是每个教师知道，做一个好教师要成为这样的四个“者”。为了成为这样的四个“者”，新知人在书生徐翔的引领下，一项“读书提升专业素养，写作培植精神品味”的读书工程，成为每个教师的必修课程。他们要求老师们大量涉猎各领域最优秀的作品，定期向老师们介绍读本、文章，组织教师读书，写读书体会。老师们也深深体会到，他们面对着的不光是一群涉世未深的孩子，也是在对未来的世界施加影响。

连云港市教育局基教处处长杨庆真到新知学校检查工作，看到学校课堂教学的改革成果，他用了四个字形容自己的心情：“非常震撼！”

    “特色自主学习模式”在新知的强力推进，也收获了学生们的成长，获得了学生们的一致好评。

    七年级（6）班的夏越越同学有一手漂亮的毛笔字和钢笔字，多次在学校的手抄报、书法比赛中获奖，在谈到自主交流学习方法时，他兴奋地说，自己经常和同学们一起练字，比较谁的字漂亮，还组成兴趣小组，一有空就在一起练习。

    八年级（2）班的张静同学有写作天赋，每次写的作文都能成为班里的范文，多次受到老师的表扬，还在多次征文比赛中获奖。谈起自主交流，他也很高兴地表示自己是在交流中进步的。每周的作文课，她都和同学们一起探讨，比喻、拟人、排比等表达手法哪位同学用得好，同学们就一起向他学习。

   “是交流促进了学生自主学习的更好实现。”徐辉副校长深有感触地说。“特色自主学习模式”在自学、交流中得到了更好地发展。