神马文学网新课程背景下教师如何评课 周学君老师的网校Office 最专业的教师、学生、家长交流的教育...
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 14:25:08
一、教师听课的好处
听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。经常听课：
（１）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；
（２）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；
（３）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。
总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。
二、听课者的角色定位
听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。
1、进入“学生”角色
听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看
2、进入“教者”角色
听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。
3、进入“指导者”角色
听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（１）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（２）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（３）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
4、进入“管理者”的角色
听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。
三、听课前的准备
准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面：
1、思想准备
要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。
2、熟悉有关教学内容
可有两个途径：一是在听课前看看相关教材，熟悉有关内容；二是在听课初再用极短的时间看一看有关内容。熟悉听课内容的目的是为了在听课中，判断讲课教师是否抓住教材的重点、难点，为后面的评价阶段做好准备。
四、课堂听课的基本方法
听课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈。
（１）听
一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二
听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。具体讲就是听上课老师是怎样创设情境引入新知的？是怎样动手实践,探索新知的？是怎样反馈练习巩固新知的？是怎样归纳小结,巩固提高的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？
（２）看
一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合
理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话，看教师的主导作用发挥得如何。
二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学
活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析为体、解决问题的能力如何……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。
（３）想
就是想一想这堂课有什么特色？教学目标是否明确？教学结构是否科学？
教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓情感受态度价值观教育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？
（４）记
就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节
次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。
（５）谈
就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，
请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。
五、听课的注意事项
（１）听课要有计划
听课是教师的职责与工作，所以要有计划性，不能随心所欲，高兴或有时间
就去听，不高兴或时间紧时就不去听。学期初每位教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。如，准备听哪些老师的课？安排什么时候听？听课目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。
（２）听课要有准备
听课前要做到：①要掌握课标和教材要求；②要了解上课教师的教学特点；
③要了解听课班级学生的情况。这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。
（３）听课态度要端正
必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、
仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要
（４）听课记录要详略得当
要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变
成书记员、录音机。记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。听课记录本可按上述四点内容设计成专用本子。一段时间后，听课笔记要进行整理分析，总结出一些规律性的东西来。
（５）听课后要交换意见
课后要及时
见时应抓住重点，多谈优点和经验。做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不急于下结论，学术上的问题不武断，有创新的要肯定与鼓励，存在的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河，切忌滔滔不绝，夸夸其谈。
教研理论培训：如何评课
一、什么叫评课？
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活
动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
二、评课的意义
评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经
验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则
1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系
统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之
中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，
尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。
4．评课要提倡创新，培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使
课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能
想当然。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，
但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。
四、评课方法：
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏
的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知
识、能力、情感态度等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，
教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课
者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教
3、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设
计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
（１）看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面
的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（２）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映
教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设
计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看
有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目标和要求一致，有
没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活
动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没
有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，
和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓
教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
(1)看是不是量体裁衣，灵活运用
教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能
有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
(2)看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的
复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（３）看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质
好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（４）看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的
陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
5、评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的
教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
（１）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意
赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
（２）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声
音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
（３）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课
的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（４）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还
要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
6、评学法指导
（１）要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方
法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
（２）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施
7、评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学
生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
8、评师生关系
（１）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
（２）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
9、评教学效果
看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几
个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、情感目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课
者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
五、评课的注意事项
（一）要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，
切忌带有个人倾向。
（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自
己的观点强加在别人头上。
（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而
谈。
（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。
（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。
新课程背景下如何评课
“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。在实施新课程教学的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
一、 存在的问题
在新课程理念指导下，教师的听课和评课关注点发生了转变，但由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：
1.重听轻评。一些学校人为规定教师的每周的听课节数，教师为了完成任务，只重视听课；也有些该评的课不评，一方面因执教者心里没底；另一方面评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。
2．敷衍了事。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课冷冷清清。
3．平淡肤浅。有的听课者听的不认真，一节课后，也看不出什么问题，笔记上没写出什么，当然也提不出意见和建议；有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
4．面面俱到。对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
5．评“新”弃“旧”。眼下冠以“新方法”、“新结构”、“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。
6．问题最大的乃是情感、态度与价值观评价的缺失。情感、态度与价值观是新课程中“三维”教学目标最上层的一维，失却这一维，课改目标的达成就无从谈起。
二、 新课程评课的策略
1把握课的评价角度
通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要。
1． 刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。
2． 评价研究课，无论授课、评课，都要从研究的角度出发，在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨。第三，研究课对授课的教师来议具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励。
3． 评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。对不限定名额的，要严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，每一位评价者要细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。
(二)发挥评课的激励功能
发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。
1． 唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。
2． 激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。
(三)让学生加入评课序列
让学生参与评课，发表自己对老师一堂公开课的想法和要求，这对主讲老师和其他听课老师都会很有启发和帮助。同时，由于学生的参与，评课的主体呈现多元化、民主化，对一堂公开课进行多角度、全方位扫描，有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。
(四)把听课者定位为教学活动的参与者、组织者。要让听课者有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
(五)努力把握新课程下评课的三要素
努力把握新课程下评课的三要素，即“三度”：学生学习的参与度、思维的激活度和三维目标的达成度。
学习的参与度。评价时看班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以学习轻松自由、乐趣无限的感觉；看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生积极性，点燃起学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去。
思维的激活度。评价时要看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化，要看教师是否善于激发学生积极思维，让学生在丰富多采的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生富有个性的发现进发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。
三维目标的达成度，即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。
只有抓住新课程评课的根本点，才能评好课，才能使每一个老师真正能从公开课中受益。
新课程背景下怎样看课和评课
一、新课程背景下的课堂教学理论
1、课堂教学要素
（1）教师：教学过程的设计师；学习过程的指导者
（2）学生：学习活动的主人
（3）教学信息：教学内容及相关要求的反映
（4）教学媒体：教学信息的载体和学习的工具
教学结构设计的根本任务就是建构一种教师的主导作用得以充分发挥、学生的主体作用得以充分体现、多种媒体的功能优势得以充分利用、教学内容得以完整和准确把握的新型教学模式。
2、“三维目标”
即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是一个与具体学习内容结合有机统一的整体，既相对独立，又互相补充。
3、学习方式（三种）
（1）自主学习
自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是
受他人支配的学习方式。
自主学习也就是主动学习，主动性是自主学习的基本品质，它
基于学生对学习的一种内在需要，这种需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。（如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。）其次，自主学习也是一种元认知监控学习。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。
（2）探究学习
探究学习又称为发现学习，其本质体现在以下三个方面。
第一是问题性。能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是探究学习的关键。
第二是过程性。它强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。
第三是开放性。其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化，不仅对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊经，具有开放性。可以说探究性学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。
（3）合作学习
合作学习是指学生以小组为单位进行的学习方式。它首先要制定一个小组学习目标，然后通过小组学习活动对小组整体表现进行评价。
首先，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。
4、转变七种观念，树立七种意识
（1）由重传授向重发展转变——树立目标意识
（2）由统一规格向差异性转变——树立个性教育意识
（3）由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识
（4）由重结果向重过程转变——树立训练意识
（5）由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识
（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变——树立情感意识
（7）由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识
5、新课程的课堂教学评价理念及标准
（1）基本理念
课堂教学评价一是促进学生的发展；二是促进教师成长；三是“以学论教”即以学生的“学”来评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。
（2）评价标准
优质的课堂教学目标：
基础性目标与发展性目标的协调与统一。
基础性目标是按照新课程标准和教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学； 发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质；课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力情感教学有机结合起来。
科学的课堂教学过程：
课堂教学策略的有机统一。课堂教学策略主要解决学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面的问题。由此推出课堂教学策略的三个体系：一是激励性教学策略体系；二是自主性教学策略体系；三是探究性教学策略体系。
理想的课堂教学效果：
情绪状态、交往状态和目标达成状态的和谐统一。
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指学生是不是会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。“论教”主要是从课堂教学的四大状态（情绪、交往、思维、目标达成状态）来评价课堂教学效果。可以从下面三个角度进行判断。一是看师生是否保持良好的情绪状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知进行干预；三是看课堂教学目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的收获。
二、怎样看课
（一）看课理念
看课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，直接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
看课是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能看懂课、看好课的。因为看课者一方面应该具备一定的教学修养和经验；另一方面应该掌握一定的看课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、
听、想、记和谈等多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。
（二）看课的特点
1、目的性：为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。
新教师听课，最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的。如重点难点是怎样突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在今后自己的教学中学习、创新。
2、理论性：看课需要一定的教育教学理论做支撑。即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这就需要看课人有一定的教育学、心理学的理论基础，掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。由于在看课过程及看课后往往要进行一些思考、分析，这也需要相关的理论作指导。
（三）看课的要求
1、要了解教材和教师的基本情况。
学校、教材、教师、学生是具体的客观存在，而看课又是带有较多的主观因素的活动。不同的学校、教师、学生会有不同的教学特色、教学基础、教学风格、学习习惯和认知水平等，看课前要有所了解。
2、要处理好与被看课者的关系。
看课者应该熟悉如何进入课堂，首先应该抱着向别人学习的态度去听课，用适当的方式转移或减轻被看课者的紧张或抵触情绪，尽可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。
3、要不断学习理论，了解课改新信息。
听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识。而要做到这一点，就要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的改革信息。如当前有关新课程的“七个转变”、“三维目标”、“探究学习”等。如果不了解这些要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至可能产生错误的判断。
4、要做到听、看、记、思有机的结合。
看课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。要清楚听什么、看什么、记什么、思什么。（二看、二记、六听、六思）
看什么 （二看）一看教师主导作用的发挥 ：如教态是否亲切、自然，板书是否规范、合理，教具运用是否熟练，处理偶发事件是否灵活、巧妙等。 二看学生主体作用的发挥，课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否被调动起来，学生的正确学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
记什么（二记） 一记教学实录 二记教学评点
听什么 （六听）
一听是否体现新课程的理念、方法和要求；
二听是否重点突出、详略得当；
三听语言是否流畅，表达是否清楚；
四听是否有知识性等错误；
五听是否有创新的地方；
六听教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
思什么 （六思）
一思为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好。
二思对成功和不足的地方要思考原因，并预测产生的相关影响。
三思如果自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。
四思如果我是学生，是否理解和掌握了教学内容。
五思新课程的理念、方法和要求是如何体现的，是否内化为教师的自觉行为；
六思这节课是否反映教师正常的教学水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上。
（四）怎样做看课记录
1、看课记录的基本结构
（1）课堂实录（写在左边）：包括教学过程、教学环节、教学内容、学生活动情况及教学效果。
（2）教学评点（写在右边）：包括教学思路、教学目标、重点、难点、结构设计、方法选择、手段运用、基本功、教学思想。
2、注意点
（1）听、记要分清主次。应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。
（2）记录要有重点。对内容要有选择，要详略得当，文字要精炼。
三、怎样评课
（一）评课理念
1、评课，是使人进步的阶梯，能打开教评相长的通道，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教学理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。
2、评课“八忌”：一是看后不评；二是不痛不痒；三是抓不住关键；四是面面俱到，分不清主次；五是老好人；六是语无伦次；七是孔中观人；八是追赶时髦。
（二）评课的原则
1、实话实说原则； 2、“心理零距离”原则； 3、突出重点原则； 4、激励性原则； 5、因人而异原则； 6、艺术性原则；
（三）一节课的评价标准
1、教学目标 与教学内容
体现课程标准“三维”教学目标；目标明确、恰当。
重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁。
教学目标达成意识强，贯彻教学过程始终
教学内容安排恰当，容量合理。
能适当补充相关的情景材料。
能依据教材内容适时拓展。
2、教学程序
（1）变“线性”结构为“框架”结构。思路清晰，结构严谨，密度合理 。
（2）教学内容的组织、呈现符合规律。
（3）学生有自主学习的时间和空间。
（4）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。
（三）、学习策略
1．能激发学习兴趣和求知欲（情感投入）。
2．营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
3．教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 。
4、创设情景，引导自主、合作、探究活动。
5、注重学法指导，培养自学能力。
6、鼓励大胆质疑与创新表现。
7．从实际出发，运用现代教学手段。
（四）、学习状态
1．学习兴趣得到调动，注意力集中。
2．课堂气氛活跃，学生参与活动面大。
3、学生有充分参与学习的时间和空间。
4、学生能提出问题、思考问题和分析问题。
5、能有效地进行合作学习、平等地交流。
（五）、教学基本功
1．用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2．教态亲切、自然、端庄、大方
3．板书工整、美观，言简意赅，层次清楚
4．能熟练运用现代化教学手段
5．应变和调空课堂能力强
6、教学态度；教学方法；组织安排；教学设计；
（六）、教学（学习）效果
1．教学目标达成，学习效率高，教学效果好 。
2．学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3．良好的学习习惯得到培养，不同层次的学生均有提高。
（七）、教学个性
1．教学有个性特点
2．教师形成教学风格
（八）评价、分析一节课的方法
（1）综合评析法 （2）单项评析法 （3）寻找特点法 （4）揭示规律法 （5）教学诊断法