我国高校通识教育现状调查分析1

　　摘　要： 90年代中期以来，我国高等教育界纷纷开始了文化素质教育改革。为了对我国大陆地区的通识教育实践进行调查分析，我们选取了四所有代表性的学校(北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学)进行研究。本研究的目的在于揭示我国大陆高校通识教育实践状况，找出目前通识教育实践中存在的问题，为我国通识教育的发展提出改进建议。
　　关键词：大陆高校；通识教育；现状调查；改革建议

一、我国大学通识教育的实施背景与问题的提出

　　新中国成立后，由于政治、经济、外交上的原因，文化教育也向苏联学习。在高等教育方面，解放前的通才教育开始向专业教育转变，而且在很长的一段时间里，“专业化”成为我国高等教育发展的主要指导思想。这种专业教育在当时为我国的社会主义建设提供了急需的人才，但随着社会和科技的发展，我国高等教育过分专业化的弊病开始逐渐显露出来，培养出来的人才基础较弱、素质较差，不能适应社会的变化。1961年我国开始纠正高等教育过分专业化的问题。80年代末期，高校逐渐认识到培养人才的任务在于使大学生具有成为专家的基础和素质。此后，高校开始提出加强学生基础的措施，如“拓宽专业”、“学科渗透”等。90年代中期以来，我国高等教育界纷纷开始了文化素质教育改革。文化素质教育主要是“针对高等教育过分强调专业教育而忽视大学生综合素质培养的状况而提出的，它旨在提高人才的全面发展的素质。”①虽然文化素质教育内涵比通识教育要窄，但它体现了通识教育的哲学观，从这个角度我国高校的文化素质教育可以说是我国高校通识教育的另一称谓。为了对我国大陆地区的通识教育实践进行调查分析，我们选取了四所有代表性的学校(北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学)进行研究。本研究的目的在于揭示我国大陆高校通识教育实践状况，找出目前通识教育实践中存在的问题，为我国通识教育的发展提出改进建议。

二、我国高校通识教育的目标②

　　我们分别考察了四所大学的本科教学计划，在这些教学计划中各个学校对其本科生的培养目标有着不同的描述：北京大学人才培养的基本原则是“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”。他们认为，加强学生素质的培养是当前高等教育中的一项十分重要的工作，而且明确指出所谓素质，不仅包括业务素质，还应该包括文化素质、思想素质和身心素质。另一方面他们认为还应该使学生建立起终身学习的观念，重视对学生获取知识的能力的培养；同时要注意拓宽专业面，优化学生的知识结构，提高学生实际工作能力，培养学生的全面素质。清华大学认为培养学生要坚持德智体全面发展，德育要放在首位，要贯穿教学过程的各个环节。德育的内容包括：教育学生树立坚定正确的政治方向，引导学生走与实践相结合与工农相结合的道路，使学生养成优良的品德和作风。他们强调，基础教学不能仅仅从专业教学甚至专业课教学的需要来考虑，而应当着眼于学生今后的发展，着眼于学生思想及文化、科学素养的提高。同时他们也提到要拓宽学生的专业面，增强学生的工作适应性，加强实践，使教育与生产劳动相结合；实行因材施教，培养多种模式人才。中国人民大学提出大学本科应以素质教育为主，坚持全面的人才质量观，并指出素质教育主要包括以下几方面的内容：要把正确的政治方向和世界观、价值观、人生观的培养放在首位；要加强文化素质和自然科学、工程技术必备知识的培养；要把理论知识的传授和分析问题、解决问题能力的培养结合起来，增强对学生动手操作能力和思维方式、学习方法的训练；要重视大学生身体心理素质的锻炼和健康良好生活方式的养成。在专业培养上，他们也提出了打实基础，拓宽口径，增强毕业生对社会需求的适应性的原则。北京师范大学则对人才培养提出了加强基础、拓宽专业、培养能力、提高素质的要求，他们认为所谓全面素质包括政治思想品德素质、基础业务素质、科学文化素质、身体心理素质四个方面。他们提出的培养目标为：掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，树立科学的世界观和为人民服务的人生观，坚定社会主义信念，努力为我国现代化建社服务；热爱教育事业，为人师表，掌握现代教育技术和教育方法；具有获取知识和信息的能力、分析问题和解决问题的能力、不断创新的能力；外语水平达到规定的水平，能比较熟练地使用外语；具有一定的体育和军事基本知识，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，达到大学生体育和军训合格标准，具有健全的体魄。
　　
　　正如前面所述，“专业化”曾经一度是我国高等教育发展的主要指导思想，这四所高校的本科生培养计划正是在这种指导思想的影响下制定的，所以会多多少少带有专业教育的痕迹，与通识教育完整、全面的培养目标有一定的差距。我们知道通识教育与专业教育的根本不同在于专业教育是具有功利性的，因而是单向性的，而通识教育是非功利性的，它反映了一种培养“完人”的理念。这种理念反映到教育目的上就是多层次的、全方位的。那通识教育目标应当反映怎样的思想呢?第一，通识教育要培养现代社会中的合格“公民”和“人”。由于社会分工不断发展和知识体系日趋分化，高等教育的专业化趋势越来越明显，高等教育培养社会某一领域的高级专门人才已是社会发展的必然结果。但应当看到任何高级专门人才首先要成为这一社会中普遍意义上的人，他要适应这个社会的文化、道德观念，要反映这个社会的特点。因此，通识教育首先要关注学生作为一个整体的人的发展，作为一个公民的基本素养。第二，通识教育要培养学生的知识文化素养，使其具有合理的知识结构。现代高校狭窄的专业化教育使得学生的知识面狭窄，知识结构不合理。这种专业化的教育把学生的思维禁锢在一个狭窄的领域，接触不到其它学科领域的知识和思想，甚至领略不到人类现有文明带给人精神上的乐趣和震撼。因此，通识教育要让学生接触人类的基本知识和理论，突破学科的壁垒，把相互分割的知识整合在一起，使学生形成完整的、相互联系的知识观。第三，通识教育要对学生进行基本能力的训练，使学生具有合理的能力结构。随着科技的进步，知识体系日益膨胀，社会问题日益复杂化，社会对人的基本要求也越来越高。作为未来社会中较高层次的人，要熟练掌握一些基本的技能。如：社会交往能力、语言表达能力、分析和解决问题的能力、价值判断能力、审美能力等等。面对完整、全面的通识教育，单一、片面的修补式的培养目标难以实现通识教育的美好愿望。
　　
　　我们可以看到，和通识教育的目标相比，我们调查的四所大学的人才培养目标只是对原来专业教育式培养目标的一种修补，它们没有全面的反映出通识教育的思想，具体分析开来，这四所高校的人才培养目标主要有下列特点：
　　
　　(1)强调培养以政治素质为首的全面素质。虽然对全面素质的内涵表述四所学校各有不同，但从培养全面发展的人的角度来看，培养人的全面素质与通识教育培养“完人”的理念是相同的，从这一点上说与纯粹的专业教育是有区别的。但不足的是在全面素质的培养中，各个学校都较多地强调政治素质的培养，而忽略了最基本的公民素养的培养。其中清华、人大、北师三个学校都明确指出要把坚定正确的政治方向和世界观放在首位，但对基本的公民素养的培养提及较少。
　　
　　(2)更多地从提高工作适应性的角度来拓宽专业面，忽略了对学生合理的知识结构的培养。四所高校都提出了拓宽专业的培养原则，但出发角度更多的是为了学生找工作，忽视了对学生合理的知识结构的培养的探索。虽然四所高校都不约而同地提出要提高学生的思想、文化和科学素质，并对这类课程做了相关的规定，但对这些课程比例的合理程度缺乏深入的探讨，同时对实现这个目标的其它途径的挖掘也显得十分不够。
　　
　　(3)重视对学生获取知识能力的培养，对培养学生合理的能力结构考虑不多。在知识更新速度显著加快的今天，加强对学生获取知识能力的培养显然是十分必要的，四所高校的培养目标中都提到了这一点，北师大还提到了对学生创新能力的培养。但和通识教育的目标相比，四所高校对培养学生合理的能力结构都考虑不多，对社会交往能力、语言表达能力、审美能力等的培养考虑不多。
　　
　　从以上分析看，四个高校由专业教育脱胎而来的人才培养目标和通识教育的目标还存在一定的差距，存在着单一性、片面性，而且教育目标从根本上影响着课程体系和课程内容的发展方向。因此研究和改革通识教育目标是一项重要而急迫的任务。通识教育目标的建立应当从培养学生全面素质和能力出发，制定一套完整、系统、明确、清晰的目标体系。

三、目前我国通识教育实施状况

　　1.各校通识教育课程总份量有较大的增加
　　
　　通识教育课程在总学分中的比例体现了学校对通识教育重视程度。总的看来，各校的通识教育课程份量有所增加，通识教育课程的学分在总学分中的比例从90年代中的四分之一左右增加到现在的三分之一以上。

表1　四所高校通识教育课程学分在总学分中的比例③

 (90年代中期的数据以在此期间各高校理学学士学位的通识教育课程的状况为例④)

　　2.通识教育课程的内部组成
　　
　　高校的通识教育课程包括全校必修课程和文化素质教育选修课。全校必修课指全校学生都必须修习的课程，这些课程一般全校统一要求并进行统一考核，至多在文科和理科生之间有些许的差别。文化素质教育选修课是指为加强学生的文化素质而设置的课程，一般这种课程是面向全校学生，采用任选或限制性的选修方式。

表2　通识教育课程内部组成⑤

　　从各校的情况看来，一般公共必修课占通识教育总课程的70%左右，人文素质教育课程占30%。
　　
　　3.全校必修课程的种类及所涉及的学科领域
　　
　　全校必修课主要包括：政治理论课程、外语课程、计算机课程、体育和军事课程，有的学校还有数学课和法律课，如中国人民大学。
　　
　　政治理论课程的主要目的是加强学生思想政治教育，提高道德品质修养，培养学生正确的世界观，人生观。政治理论课程一般包括：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、道德修养、中国革命史、中国社会主义建设(毛泽东思想概论、邓小平理论概论)以及法律基础。政治理论课程一般为10-18学分。
　　
　　体育和军事课程主要目的是提高学生身体素质、增强体质的课程，主要课程种类有体育、国防教育、军事理论、军训。体育和军事课程一般占4-6个学分。

　　应用基础课主要是提高技能的工具知识课程，目的是使学生增加进一步获取知识的能力，一般着重于应用能力。应用基础课程普遍包括外语、计算机基础及应用。外语一般占12-18个学分。中国人民大学把高等数学也列入应用基础课程中，并要求修够8个学分。

表3　四所高校全校必修课一览表⑥

表4　全校必修课中各类课程的比例⑦

　　(以上为文理科平均学分)

　　4.文化素质教育课程种类及所涉及的学科领域
　　
　　我国高校文化素质教育课程覆盖面较广，涉及数学与自然科学类、人文科学类、社会科学类、思想政治类、计算机类、语言类、艺术类、体育卫生类、基本技能等。其中还有跨学科课程。
　　
　　数学类课程：如数学的精神