物理课堂教学中的情感迷失与探寻-孙建文的博客-搜狐博客

物理课堂教学中的情感缺失与探寻

镇江市上党高级中学   孙建文

新课程改革目标分析中明确提出：“将原先在教育的边缘位置有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥的情感、体验获得与理智同等的地位。”

教学是教师和学生共同参与，围绕着教材所进行的教与学的双边活动。它是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情感中的人际交往活动。因而师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事实参与教学活动，成为一个不可忽视的教学因素，使教学活动呈现出一种知情交融的复杂状态，“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”然而，在现在的物理课堂教学实践活动中，情感因素的作用未能受到教师们的普遍重视，未被确定其在教学中应有的地位。

笔者近年来在高中物理调研中听了许多同行的课，发现他们都存在一个共性。就是都没有完全摆脱传统的注入式教学的枷锁。教师都充分考虑了认知因素，把其提高到一个重要的地位，而与认知目标同等重要的情感因素则被弱化。现列举如下。

1,尊严失当，课堂气氛显得阴森窒闷

教师应当保持一定的尊严，但师道过分尊严，就大大拉开了师生的心理距离，严重影响师生间的思想碰撞和情感的交流。教师总是以尊者自居，居高临下，气势逼人。学生则正襟危坐，大脑始终处于高度紧张状态，即便是回答问题或板演练习，也是战战兢兢，忐忑不安。知识的学习，能力的提高，智慧的发展成了一句空话。

2,越俎代庖，学生成为课堂局外人。

教师出于好心，在复习中想尽快提高学生的能力，以达到高考的要求，于是不遵循学生的认知规律，便快速讲解完“双基”知识，匆忙进行大容量，超负荷的习题训练。学生解不出，就由教师包讲，学生扮演的仅仅是听众，观众。课堂成了教师表演“绝活”的场所，一些被教师看好的精妙技巧，“高难动作”，学生反而是过眼即忘。

3,枯燥乏味，学生大脑始终处于抑制状态。

物理学本来是绚丽多姿、乐趣无穷的科学，若不讲究教学方法与艺术，物理学就会成为面目可憎，令人望而生厌的东西。但大多数教师不讲究教学方法与艺术。“填鸭式”、一言堂、一成不变的模式则成了他们的主要教学模式，照本宣科，机械反复则成了他们提高学生成绩的有力武器。这样的课堂，学生的大脑当然形不成兴奋中心，只得迫于升学考试的压力勉强学习，其课堂效益可想而知。

以情感为基调的物理课堂教学的探寻

1， 坚持教学民主，营造宽松和谐氛围，建立融洽的师生关系，形成积极的情感。

民主、平等、合作的师生关系是实施课堂教学的前提，在学生眼中教师不仅是知识的传递者，能力的培养者，还是情感的激发者。教师要以高尚的丰富的情感去培育学生健康的情感，时刻渗透着对学生真挚的爱，自觉地、有意识地、敏锐地观察学生的细微的反应、变化，有分寸地、针对性地触动学生，时时表达关切和期待，形成期望效应——亲师，学生对教师产生了良好的情感，则一定会把这种情感迁移到教师所教的学科之中，在此基础上，教师进一步关心爱护学生的个性、特长、兴趣、爱好，建立成新型的师生关系，使其亲其师，信其道。当学生在学习中遇到困难时，教师给予鼓励，并注意及时点拨、诱导，使他们尽可能跳一跳，能摘得到。当学生在学习中有创意时，教师及时抓住闪光点给与表扬。长此以往，教师对对学生真挚的爱，就能化为学生学习物理知识的内在动力，产生有效的正迁移。

2， 创设情景，使学生触景生情。

心理学研究表明：人的情感总是在一定的情景中产生的。鲜明、形象、生动的情景能唤起学生相应的情感。因此，在教学过程中，教师应根据学生的心理特点和教学的需要，创设恰当的思维情景，让学生产生探求知识的欲望，使他们触景生情，以情悟理，而不至成为课堂局外人。例：在关于牛顿第三定律的复习教学中，比较拔河比赛中胜负双方对绳子拉力的大小。凭想象，不少同学认为胜方拉绳子的力大。教师如采用注入式教学法，仅仅从理论上分析双方拉绳子的力是一对作用力和反作用力，大小应该相等，并不能让所有学生信服。不妨巧妙地创设这一情景。

教师拿出事先准备好的带轮子的滑板和绳子，让班上力气最大的男生站在滑板上与力气最小的女生进行拔河比赛，结果男生大败，教室里一片欢腾，此时引导学生讨论分析：既然拉力相等，为何出现胜负，最终使学生明白：拔河者-是向一侧倒去（败），还是向自身一侧运动（胜），取决于手上和脚下的受力情况，与施给对方的反作用力无关。这一教学情景的设置，使学生获得探究的满足，从此不再为课堂局外人。

3． 趣浓情深，激活学生大脑的兴奋中心。

教学是沟通心灵的艺术。物理教师在教学中同样应注意情感的投入，智慧的投入，针对物理课本身的特点，把物理课上得波澜起伏，妙趣横生，使物理课产生撼人 的感召力，科学的感应力和道德的感染力。

例如，在高三复习讲到“人造卫星的运动”时，如果仅仅要求学生围绕着一个理想模型讨论卫星的速度变化、高度变化、周期变化等，学生肯定觉得索然无味，我尝试联系“神舟五号”回收的过程，讨论“神舟五号”飞船的速度、高度、周期变化等，结果使学生兴趣盎然。学生都渴望了解“神舟五号”飞船。这时我适时地播放了“神舟五号”的课件，使学生的大脑始终处于兴奋之中，其课堂教学效益可想而知。

以上是笔者对于目前物理课堂教学的一管之见，还有许多有效途径笔者尚未能意识或停留在表面认识上。

在物质日益丰富的今天，人们对生活的要求越来越多地指向了内在的需要，情感的发展必然会受到人们更多的关注。日本教育学家小原国芳在他的《完人教育论》中呼吁：“回到人！进行人的教育，便会有真正的教育。”作为新一代的物理教师，应率先走出传统的桎梏，在新课程改革中取得重大突破。