雪宫小学教师有感于生本课堂

参加生本语文培训的几点思考

临淄区雪宫小学  刘振东

9月4号、5号，在金茵小学参加了全市的生本语文培训，引发了些许的思考。

生本语文源于生本教育，生本教育的核心理念是“一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生”，用这样的理念重构语文课堂，实施语文教育，就是“生本语文”。

如何在生本教育理念下重构语文课堂，或者说“生本语文”的实践策略是什么呢？

专家给出的法宝是：以学定教，先学后教，教少学多，顺学而导。

学生先学什么？怎么学？从专家的报告和生本语文的课例中，我们不难看出，课前教师要给学生一份所谓的前置性作业，让学生自己去完成。我不知道学生在拿到前置性作业之前是否阅读了文本，如果事先没有阅读文本，那么学生所面对的那一份作业，能说是“生本”吗？——我的意思是说，生本教育下的作业不能由教师强硬地塞给学生，而是师生在与文本的对话中激发学生的问题意识，然后让学生带着源于自己的问题去搜集资料，去阅读探究，从而形成富有个性的见解。学生手里的那份作业，如果事先缺少了学生的参与，要么是“师本”的，要么是“本本”的，而不能说它就是“生本”的。生本教育，从本质上看，就是激发学生的积极性，焕发学生的主体性，让学生主动地学。主动地学的前提之一是需要。激发学生的问题意识，培养学生的求知欲，也许应当成为前置性作业的原则之一吧。解决了这个问题，学生才可能完成好前置性作业，小组交流，课堂交流，才有了前提和意义。

顺学而导是生本语文对教师的挑战。学生的学不在同一水平上，面对不同的学生的不同问题，如何去伪存真，去枝留干，而不至于让教师自己成为“答记者问的发言人”（如果教师成了那样的角色，课堂显然也就不生本了。），教师一要有渊博的知识，二要对教材通透地理解，三要拥有敏锐的判断能力，四要机智地“把学生传来的球再传给合适的学生”，教师的任务是当好“二传手”。

生本语文专家余兴秀老师说：生本语文的关键是通过大阅读推进学生听、说、读、写能力的发展。因此具体到语文阅读教学，一定要有推进阅读的策略，要以读促读，以读促说，以读促写。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”余老师的观点与《语文课程标准》同理。生本教育实验学校的学生说得流畅，写得生动，活泼自信，一是大量阅读的结果，二是课堂上能充分发表自己的见解，这正应了马克思的著名论断——“实践出真知”。

在何建芬老师看来，生本语文课很简单：就一篇文章的教学来说，两大环节，一是读懂了什么，想到了什么？二是有哪些问题读不懂，对读不懂的地方再读读，再议议。环节简洁，目标明了，学生思维灵动，热情奔放，发言精彩纷呈，令人叹服。这样的课堂和我们所倡导的“以读为本”、“加强语言文字训练”的“语文味”课堂似乎大相径庭。实验初期，我们的语文教学该如何走呢？

精彩的背后是什么

临淄区雪宫小学  张殿霞

刚刚开学一周后，淄博市教研室就组织市里所有实验学校的实验教师，于9月4、5日在金茵小学听了有关生本教育实验的报告和课例。

广州的于行秀老师以及来自西宁的两位老师不远千里来到淄博帮助我们，指导我们，让我们非常感动，也让我们受益匪浅。

在看了金茵小学两位老师的课后，感到金茵小学的老师真是不容易，真是了不起，刚开学就已经步入正轨，课堂上学生们学习状态高涨，老师的引导和点拨也很到位。

后来，广州的于老师进行了评课，对两位老师的课堂首先给予了表扬，但是好像我们还没有脱离人教版的教法，仍然是牵着学生的鼻子走，还没有真正实现 “学生的课堂”，尽管我们也用上了游戏，也进行了小组合作和上台展示，但是“教”的意识很强，学生的能动性和主动性并没有调动起来。坐在那里，我在反思，我们临淄的老师问题出在哪里呢？

从上学期开始，我们一直在摸索，为什么还没有摸到门道呢，难道是我们的教材不同，还是操作上有问题？

第二天上午，听了来自西宁的张珊珊老师执教的《识字二》，执教的内容并不是生本实验教材，但是课堂上，她一直在努力地通过游戏引导学生自主学习，学生不会说，不会做，她就一边教，一边组织学生学。张老师的教学很扎实，才开展了一年多的生本实验，做成这样真的很了不起。

但是，我个人认为，生本的备课应该是做减法，教师备的课再精彩，再新颖，也抵不过学生的精彩发言。所以，我认为刚刚开始的生本课堂一开始应该是实用型的，而不是好看型的。课堂上，如何引导孩子查找资料，如何引导孩子评价，如何指导学生进行小组合作，如何让课堂不变成一个资料展示的课堂，如何把自己搜集到的资料和自己所学的内容相结合，如何围绕一个话题展开讨论，等等。这是我这学期以及今后要克服的难关，我想，只有解决了这些问题，我的课堂才能从一个平面的变成一个立体的有效的课堂。

我想，还是那句话，生本实验的备课应该做减法，而不是做加法，只有这样，在某一个环节上或者某一个学生感兴趣的点上，才能留出足够的时间让学生畅所欲言，让课堂生成一些意想不到的东西，而不至于因为受到时间的限制，还没等到学生书把书读透，还没等学生把生字学扎实，教师就匆匆赶下一个环节的现象出现，才有可能听到学生不同的声音，才有可能出现精彩的生成，才能真正展现一个大语文的课堂。

这仅仅是我个人的一点小小的想法，不对之处，请多多批评指正。

 “生本教育”听课心得

雪宫小学 唐莉莉

　　九月四号、五号，有幸聆听了生本实验学校金茵小学教师于红梅、崔文珍及生本实验专家张珊珊的讲课，并听取了广州生本教育实验专家余行秀、欧雯老师的报告，受益匪浅。现在把我的一些感想向老师们做一下回报：

    生本教育的主张是：教育应实现由“师本”教育转向“生本”教育的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。语文课堂的基本模式是：1、设计好前置性作业，学生先学；2、小组合作交流，达成共识；3、班级展示成果，共同分享；4、学生或老师总结点拨。语文课堂是让学生有备而来，学生的学习在课前，课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑，课堂只是起到调度和调整学生学习方向和方式的作用，让学生一直保持激情，自主地学习下去。课堂是小组交流的平台。课堂上要“以读引读”“以读引说”“以读引写”体现语文最简捷、最根本的思路：大阅读，大写作。在大量的阅读中，培养学生的语感。语感是比基础知识和基本技能更基础的根。

   “生本教育”的课堂，生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给学生过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。

听了几节课，最大的特点是老师已经慢慢“隐”于学生之中。从这样的课堂中可以发现的是：

一、学生的变化：

1、学生在前置性小研究上要花大量的时间。如何挖掘，怎样拓展，好像每个学生在做前置作业的时候各有选择。同时我们可以看出，老师在前置性作业的布置上是有精心的设计的，表述简洁，在给充分的思维的空间的同时又有明确的指向。尽管张珊珊老师做的是一年级的示范课，却力在培养孩子课前了解知识的兴趣，培养课前小主持，来锻炼孩子的语言表达和倾听的能力。一节课下来，留给我们的问题就是：a、如何培养学生良好的前置研究的习惯；b、如何精当地设计前置作业。

2、学生得到了释放

生本教育的理念：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。像一年级的《开学了》，一年级的孩子通过“意义文块”的反复朗读，不要求什么感情的正着读，反着读，转着圈的读，目的只有一个：让一年级的孩子扎扎实实奔识字。在生本课堂上，老师给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。像崔老师《爬天都峰》的课堂上，孩子们针对自己的理解，谈出自己对天都峰的认识：天都峰高大、险峻、陡峭、高耸入云，攀爬很困难。

 3、小组合作学习是最重要的学习方式和学习组织形式。前置作业中每位学生所做的横向拓展或者纵向挖掘都要在小组中进行交流。对于说者而言，小组内自由、平等和宽松的空气适合自己充分的表达，充分表达的过程也是再思考的过程。对于听着而言，交流中别人的方法和内容是能很好的填充自己思维的空间。因此，小组的交流其实是一种相互学习的过程。

小组学习成效的关键取决于小组成员之间是否能很好互补，是否能相互激励，是否能团结协作。基于小组是班级学习的基本组织形式和学习方式，我们必须思考的是：a、小组组长必须有责任心，能力强，培养组长至关重要；b、小组成员的组成必须考虑到学习上的互补，性格上的互补，以及成员之间的融洽程度等因素；c、小组合作从分工到合作形式都是比较复杂的，需要花费大量的时间去培养良好的小组合作氛围；d、班级内学习的竞争由个体和个体的竞争，变成了团体和团体的竞争，即小组之间的竞争，通过这样的竞争能很好地让每个成员得到提升。

如此让学生经历了主动学习的过程，让为教而教变成真正的为学而教，把学作为课堂上的主要活动形式，学习的效率应该会得到提高

二、老师角色的变化

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

以前的时候在课堂上老师总是唠唠叨叨，生怕学生们听不懂，总是反反复复的讲个不停；以前的课堂上，学习的重点都是由教师设定的，教师指定重点段落让学生学习，总会在学生讲出接近标准的答案后，进入下一个环节。了解了“生本教育”理念后，才意识到，这样的老师太强势，而且发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

三、生本过程中遇到的问题

我们通过这几节课，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么不会合作？怎么不知道倾听别人讲话？一个小组上台展示时，别的孩子就成了没事人，不再思考了。语言表达能力这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我并没有在课堂上努力的去培养孩子的这些方面的好习惯。通过看示范课，发现孩子们在学习上冲劲十足，自主意识很强，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。

桓 台 学 习 体 会

徐雅囡

上周末参加了淄博市义务教育段生本教育实验学校教师培训会。培训内容分二部分：一是听了三节观摩课展示、教学点评；二是由专家高爱玲老师做了关于生本教育的讲座。经过这次培训，使我受益非浅，虽然时间很短，但是培训的内容在教学上给了我很大的帮助，看了观摩研讨课，听了高老师的讲座，使得我更深刻地领会了郭思乐教授的关于生本教育理论。

体会一：“以学生为主体，以教师为主导”。生本教育为我们指出了一条路：一切为了学生，全面依靠学生，以学定教。它强调“以学生为主体，以教师为主导”。

生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式,它要求教师在课堂中努力创设一个优良的课堂气氛，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，给学生自主学习的权利，发挥学生的个性，允许学生根据学习需要，或独立学习，或小组合作。

如罗娟老师在教学数字13到19 时，是由学生以小组讨论的方式呈现并有发音正确的学生当小老师，来带领学生操练巩固。而教师只是课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。

体会二、语言学习必须通过真实的体验和交际才能获得。

几位教师的观摩课让我深深体会到教学设计的重要。  要设计出高层次的活动，让学生在玩中学，学中玩，通过游戏，学到实质的东西。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。语言学习必须通过真实的体验和交际才能获得，要让学生有说的动机，有参与的必要，学语言不仅仅是学语言知识，更重要的是能力的培养。

罗娟老师在拓展环节上的设计很好：通过选颜色—话题，以小组为单位组织会话，使学生在较为真实的情景中综合运用了所学知识语言，学以致用。

营造绿色教育的课堂 静待烂漫绽开的鲜花

2010年9月4日，校长亲自送我们来到淄川实验小学听专家关于“生本”实验的报告，兼听了两节课。

刚进淄川区实验小学校园的感觉是：听课的人太多了，怎么都在校园里呀？去哪里听课呀？一会的时间，有负责人过来说：“通知的是每个区县来6-7人，准备的是70人的会议室，结果来了四、五百人，请大家耐心等待，我们尽快安排大的报告厅。”从这一件事情可以看出，各地各校对生本教育的重视。

一、 当幸福的老师

用欣赏的眼光看待学生。青海的城中区教育局教研室叶香兰辅导员说，在她到教学一线上实验课的第一课，就遇到了这样的情况：以进教室的门，就闻到了一股很香的肉包子味，寻味看去，一个小男孩正在有滋有味的吃着肉包子。老师问：“你为什么要在上课的时候吃东西？”“因为我起床晚了，在家来不及了。”“为什么不等下课再吃?”“老师，等下课我的包子就凉了。”“也是，那你稍微快一点，等你吃完在上课。”这是这个男孩很大方，没有一点拘束和不好意思的大口吃起来，一会就把四个肉包子吃完了。这时，老师为了防止类似事情再次发生，就及时的教育：“孩子们，这位小同学很会关心自己，这样很好。但是，我们是小学生了，要是每个人都到学校来吃饭，我们的课就没法上了，建议大家平时稍微早一点起床，吃完早饭再到学校，好不好？”这一例子很好的说明了一点，对于孩子的所做，老师首先要理解，然后用欣赏的眼光看待、分析，才会赢的学生的信任，自己也越来越有成就感、幸福感。

二、 让孩子大胆地接触具体的事物

生本实验的原则是：以生为本，一些相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本教育的理论依据是：先做后学，先学后教，教少学多，以学定教。在淄川老师的课堂《垂直于平行》中就有一个这样的例子：一个小组的学生在课下研究“互相平行”时，用到了一个六面纸盒，来说明什么是同一个平面。在互相提问的时候，出现了一个争论得很激烈的问题，如图：所示的两根圆柱铅笔是不是互相平行？一方说不是互相平行平行，因为不在同一个平面上。另一方说是互相平行，可以把两根圆柱同时平移到同一个平面上，如： 孩子们争论了好一会，互不相让。最后，老师拿了一本书，做了这样一个动作：孩子们才惊叹一声：“噢！……”。平时，我们在教学这一课时，都没有想出很好的办法很形象的解释“同一平面”，生本教育，给了孩子们充分的时间和空间，可以在课前准备，可以大胆的想象，可以勇敢地提出问题，可以亲自实践，可以互相评价。学生是真正的收获着。

三、生本实验数学课的课型

生本教育实验中，数学课的课型有三类：（一）感受课：这类课的特点是，上不封顶，下不保底，一般为活动课，一游戏为主。（二）认识课（新授），（三）熟悉课（练习课），（四）知识整理课，（五）评研课，这四类课的特点都是上不封顶，下要保底。在这上不封顶的课堂上，会有无限的精彩呈现，由于下要保底，所以，我们不会放弃一个孩子，我们期待着“山花烂漫”时。

生本教育，已经呈现出了生机，我也将在生本实验的课堂上，享受和孩子们共同成长的快乐。

参加“生本实验培训”的体会

雪宫小学  张艳丽

2010年9月4日，在淄川实验小学举行了淄博市生本实验交流会，各区县的实验学校教师观摩了淄博市的两位老师带来的生本实验课，分别是“两、三位数除以一位数的口算”和“垂直与平行”，来自广东的生本实验专家梅馨老师进行了点评。

通过这次培训，使我对生本的课堂有了更进一步的认识。“生本”的实质是对30年课改中关于学生地位的一个大发展。从我们求学时受到的“填鸭式”教育到我们参加工作后倡导“启发式”教学，到强调“以学生为主体”，虽然逐步认可了学生在学习中的地位和作用，但总对学生不够放心，觉得缺少了“教师主导”就不会有“学生的主体”。“生本”是对这种观念的一种颠覆，指出了今后一段时间在对待学生方面教育的发展方向。即便我们不是“生本”实验班，如果我们在教学设计时能这样思考：这个问题能不能让学生先讨论，在小组内自己解决。这个结论能不能让学生通过思考、讨论后结合自己的体会总结出来，而不需要让老师来总结。我觉得这样的教学将会带给学生更多的发展空间，更能促进学生的发展，也是我们学习“生本”理论后应该去努力的方向。

“生本”教学模式的突出特征是“先学后教，以学定教”，梅馨老师说前置性作业是“生本”教学区别于其它教学模式的最主要的特征。这种模式的优点是显而易见的：1、更能激发学生学习的主动性。试想：学生是喜欢做今天学过的内容的相关作业还是喜欢探索明天将要学习的新知识？从人的主动性来说，前置性比以前的练习性作业是一个进步。2、有利于更好的开展课堂交流。相比以前的我们在课堂上抛出问题，让学生在课堂上短暂思考后立刻进行讨论和交流，花了时间预习的学生在对问题的思考上会更深刻、相关的背景资料会更丰富，学生也更容易拥有自己的观点，思维碰撞后擦出的火花也会更耀眼。

“生本”理论的“以学定教，以生为本”相对于“以学生为主体”更强调对学生的地位、学生的作用的重视，这也是它相比其它教学理论更先进或者说是更激进的一点。“一切为了学生，一切相信学生，一切依靠学生”的口号响彻大地，相信所有的学生听到这句话时都会热血沸腾，感到光明就在眼前，而“生本”实验班的学生更会有翻身做主人的感觉。可以想见：“生本”的学生在学习主动性。积极性。探索的欲望、表达的欲望等方面都会比普通学生更强烈，长期受惠于“生本”理念的学生会发展的更好。

生本教育桓台学习感想

雪宫小学赵芳

利用周六、周日，我们听了一场专家报告和三节生本英语示范课，感受了生本课的特色，简单谈一下自己的学习体会。

一、 学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。其中，我们班的韩子健、韩世纪同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。

二、 老师的角色得到翻天覆地的变化

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、 生本过程中遇到的问题

我们通过看研讨课教学过程，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中。