神马文学网巧用修辞法，育人于无痕
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 11:43:25
.
育人是一门艺术，尤其是一个大班教育，更需要班主任老师用心去经营，细心去耕耘，更需要有强烈的爱心去浇灌这些未来之花朵。而作为一个低年级孩子的班主任，面对繁琐的，有时甚至令人应接不暇的班主任工作，更需要一种智慧，一种大爱。多年的班主任工作让我觉得，在低年级班级管理中“巧用修辞法”来进行教育，犹如沙漠中绽放的一朵奇葩，让我倍觉自己是班主任而幸福又多彩！下面是我在实践中的一些粗浅的经验：
一、反语不“反”
有人说班主任工作就像和尚念经，面对学生出现的错误喋喋不休地反复说教，然而这样的说教却收效甚微，学生依旧犯着你认为已经强调多次而不应该再出现的错误。这让我们很多班主任老师“谈生色变”，有些人觉得自己因为当了班主任变得会啰嗦了，甚至提前进入更年期了。从心理学的角度来分析，经常说教容易让学生产生一种麻痹心理，而有时适当地来一次反话，却让学生永记心头，达到了不“反”的教育效果。请看镜头一：
镜头一：我和老师比脚步轻
晨间谈话还没结束，突然走进一个值日岗检查人员，她往我桌子上放了一张纸条，呀，扣分单！“排队时脚步太响，扣一分。”什么呀？我和孩子们一起上来的，一楼检查人员还给我们班一个满意的“√”，怎么到二楼就扣一分了呢？究竟是怎么回事呢？不过既然给我们扣了，那一定有走得很响的孩子。排队“静、齐、快”可是我经常强调的问题，没想到却“老太婆念经”，没有半点效果，看来得换种思路了。
于是，我把扣分单往黑板上一贴，说：“孩子们，今天我们班得到‘表扬’了哦！”
“老师，什么表扬？”有几个耐不住性子的孩子迫不及待地问我。看他们一脸高兴样，我又说：“这张单子上写着，我们班有几个孩子上下楼梯脚步声太响，应该赶得上一个大人的脚步了呢！”一听是这样的表扬，那几个孩子马上像泄了气的皮球，“老师，这是扣分单呢！”又有一个孩子叫出来。“哦？扣分单？老师以为是表扬我们走路掷地有声呢，看来老师有点眼花了。”我故作惊讶状，也没有追问孩子们究竟是谁脚步太响了，因为我已经看见有几个孩子的头低下去了。
第二天早上做早操，我还是和孩子们一起上楼，一起下楼，然而我特地穿了一双高跟鞋，踩得悄无声息。
回到教室，我笑着问：“刚才谁和老师走在一起了？”“老师，我经过你身边的。”好几个同学着急地叫起来，是啊，孩子们比我走得快，当然大部分经过我的身边，“那你听见老师的脚步声了吗？”“没有！”他们又很快地回答。“可是老师今天穿了高跟鞋，走起路来应该很响才是呢！”我又笑着说。“老师，您说过，上下楼梯要轻一些，你是特地走得很轻的。”有个孩子说。“是啊，如果我们每个人都很响的话，你想想会是怎么样的情景？”我追问。
“像打雷一样了！”“踏得很重的话，会有很多灰尘飞起来，吃进嘴里会生病的。”“每个人都走得那么重的话，楼梯也会塌的。”……孩子们七嘴八舌地议论开了。看来挺明白的嘛，于是我又笑着说：“谁有信心和老师来挑战，看每天上下楼梯是老师的脚步声轻还是你的轻？”“我！”“我！”……每个孩子都高高举起了手。
自此，每当我们一起上下楼梯时，我看多了他们的猫步，也习惯了他们那轻轻的脚步声，而我每次回到教室总会说：“今天我们大部分孩子的脚步轻得超过了老师，看来老师今后得穿布鞋和大家来比了，谁能坚持到最后，谁就胜利哦！”自然，每天依然让他们超过了我；自然，“静、齐、快”的表扬单成了我们班级的常客；自然，每天的微笑成了我上下楼梯的一个特色。一张“扣分单”被有意说成“表扬单”的反话，不仅少了对孩子的批评和训斥，反而成了激励他们越做越好的一个动力。
二、比喻成就良好习惯
小学一二年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。这样的年龄特点决定他们的注意力集中的持久性不长，在倾听习惯的养成上比较困难。因此，常常发生班主任苦口婆心在上面说教，而他们却“两耳不闻窗外事”，从而导致一些纪律性错误经常重犯。在我带的班中，有五六个孩子几乎每节课对上课铃声都是充耳不闻，不是还在说话就是自顾做着小动作。为此，我开展了一个谁是“金耳朵”的活动，看看谁的耳朵是会听的珍贵“金耳朵”，达到了一个很好的教育效果，请看镜头二：
镜头二：争做“金耳朵”
上课时，一个孩子讲完后，我让刚还在做小动作的小杨站起来重复一下，可是，他支支吾吾老半天，还是没有讲出什么。
“老师，他不是‘金耳朵’，因为他刚才没听清别人在讲什么。我来说……”另一个孩子马上站起来完整地复述了一次。哦，原来是我们二（5）班的孩子在争做“金耳朵”呢！
“是啊，做‘金耳朵’并不难，只要你符合两个要求：一、上课铃声你听到了吗？二、同学老师的话你听清了吗？如果你做到了，你就拥有一对珍贵的‘金耳朵’哦！大家愿意自己有一对最珍贵的‘金耳朵’吗？”
“愿意！”大家异口同声地说。
“是啊，如果每个人都有一种想法，你听清了就有53种想法了，这可是‘金耳朵’孩子们最聪明的学习方法哦！”这不，不知不觉中，这话成了我的口头禅了，而“金耳朵”孩子的比喻让我们班53个孩子也逐渐有了一个良好的倾听习惯了。
三、拟人造出良好环境
七八岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。他们不仅喜欢看童话故事，而且喜欢学童话故事中的人物、事物。根据这些心理特点，我针对班级中乱丢纸片的现象，进行了拟人化的方法进行教育，使孩子在童话般的环境中时时提醒自己、教育自己，充分培养了他们主人公的意识，更让他们拥有了一个干净的学习环境。请看镜头三：
镜头三：地上的纸片在说话哩
说实话，“保护环境”是每个孩子挂在嘴边的一句话，可是真要做得好，恐怕还不是一件简单的事。你看，前一节手工课，教室里一下子满地都是各色纸片，真可谓一片狼藉。想发火吧，你的这一节课就泡汤了。于是，我微微一笑说：“来，孩子们，用你们的‘金耳朵’听听，你们听见什么了？”孩子们一脸纳闷。因为除了我说话，他们真的没能听见谁在说话。“老师好像听见地上有很多说话声呢！”53双眼睛齐刷刷地射向地面，立刻，53双手连忙捡起地上的纸片，轻轻放进抽屉里。
“孩子们，我们都知道天空是鸟儿的家，大海是鱼儿的家，那这些纸片的家在哪呢？”我再问。
“垃圾桶是它们的家！”孩子们羞愧地说。
“是啊，让我们以后常常想着把它们送回家吧！可千万别让它们成为迷路的孩子，你们能做到吗？”
“能！”孩子们异口同声地回答。
自然，现在的教室不能说是一尘不染，但也看不到纸片满地的现象了，因为孩子们知道让纸片成为流浪儿可不是懂事孩子的行为哦！
由于经常担任低年级的班主任，我感觉自己也变得和孩子们一样单纯得可爱，每次一个个稚嫩可爱的想法也经常从我脑海里蹦出来。当看见桌子上放得整整齐齐的课本文具时，我会说：“看，孩子们，你们的桌角有一排整齐的士兵在向你们敬礼哦！”孩子们灿烂地笑了。当听到孩子们做作业时有说话声时，我会笑着说：“瞧，我们有几本作业本在斗嘴呢！”孩子们快速闭上嘴巴了。当吃饭时有孩子用瓢叉在盘子上不断碰撞时，我又会说：“我们某某孩子想给大家来一曲瓢盆交响曲呢！”……
是啊，学生做了错事，多数情况下是忘记、疏忽或者无意造成的。教师察觉时，学生尽管忐忑不安，却做好了充分的心理准备等待老师的批评，教师越是声色俱厉，越是收效甚微。此时，如果你采取委婉的态度、机智的方法，在和风细雨中令其幡然悔悟，再不动声色地教以方法，其效果定会事半功倍。
育人是一门艺术，尤其是一个大班教育，更需要班主任老师用心去经营，细心去耕耘，更需要有强烈的爱心去浇灌这些未来之花朵。而作为一个低年级孩子的班主任，面对繁琐的，有时甚至令人应接不暇的班主任工作，更需要一种智慧，一种大爱。多年的班主任工作让我觉得，在低年级班级管理中“巧用修辞法”来进行教育，犹如沙漠中绽放的一朵奇葩，让我倍觉自己是班主任而幸福又多彩！下面是我在实践中的一些粗浅的经验：
一、反语不“反”
有人说班主任工作就像和尚念经，面对学生出现的错误喋喋不休地反复说教，然而这样的说教却收效甚微，学生依旧犯着你认为已经强调多次而不应该再出现的错误。这让我们很多班主任老师“谈生色变”，有些人觉得自己因为当了班主任变得会啰嗦了，甚至提前进入更年期了。从心理学的角度来分析，经常说教容易让学生产生一种麻痹心理，而有时适当地来一次反话，却让学生永记心头，达到了不“反”的教育效果。请看镜头一：
镜头一：我和老师比脚步轻
晨间谈话还没结束，突然走进一个值日岗检查人员，她往我桌子上放了一张纸条，呀，扣分单！“排队时脚步太响，扣一分。”什么呀？我和孩子们一起上来的，一楼检查人员还给我们班一个满意的“√”，怎么到二楼就扣一分了呢？究竟是怎么回事呢？不过既然给我们扣了，那一定有走得很响的孩子。排队“静、齐、快”可是我经常强调的问题，没想到却“老太婆念经”，没有半点效果，看来得换种思路了。
于是，我把扣分单往黑板上一贴，说：“孩子们，今天我们班得到‘表扬’了哦！”
“老师，什么表扬？”有几个耐不住性子的孩子迫不及待地问我。看他们一脸高兴样，我又说：“这张单子上写着，我们班有几个孩子上下楼梯脚步声太响，应该赶得上一个大人的脚步了呢！”一听是这样的表扬，那几个孩子马上像泄了气的皮球，“老师，这是扣分单呢！”又有一个孩子叫出来。“哦？扣分单？老师以为是表扬我们走路掷地有声呢，看来老师有点眼花了。”我故作惊讶状，也没有追问孩子们究竟是谁脚步太响了，因为我已经看见有几个孩子的头低下去了。
第二天早上做早操，我还是和孩子们一起上楼，一起下楼，然而我特地穿了一双高跟鞋，踩得悄无声息。
回到教室，我笑着问：“刚才谁和老师走在一起了？”“老师，我经过你身边的。”好几个同学着急地叫起来，是啊，孩子们比我走得快，当然大部分经过我的身边，“那你听见老师的脚步声了吗？”“没有！”他们又很快地回答。“可是老师今天穿了高跟鞋，走起路来应该很响才是呢！”我又笑着说。“老师，您说过，上下楼梯要轻一些，你是特地走得很轻的。”有个孩子说。“是啊，如果我们每个人都很响的话，你想想会是怎么样的情景？”我追问。
“像打雷一样了！”“踏得很重的话，会有很多灰尘飞起来，吃进嘴里会生病的。”“每个人都走得那么重的话，楼梯也会塌的。”……孩子们七嘴八舌地议论开了。看来挺明白的嘛，于是我又笑着说：“谁有信心和老师来挑战，看每天上下楼梯是老师的脚步声轻还是你的轻？”“我！”“我！”……每个孩子都高高举起了手。
自此，每当我们一起上下楼梯时，我看多了他们的猫步，也习惯了他们那轻轻的脚步声，而我每次回到教室总会说：“今天我们大部分孩子的脚步轻得超过了老师，看来老师今后得穿布鞋和大家来比了，谁能坚持到最后，谁就胜利哦！”自然，每天依然让他们超过了我；自然，“静、齐、快”的表扬单成了我们班级的常客；自然，每天的微笑成了我上下楼梯的一个特色。一张“扣分单”被有意说成“表扬单”的反话，不仅少了对孩子的批评和训斥，反而成了激励他们越做越好的一个动力。
二、比喻成就良好习惯
小学一二年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。这样的年龄特点决定他们的注意力集中的持久性不长，在倾听习惯的养成上比较困难。因此，常常发生班主任苦口婆心在上面说教，而他们却“两耳不闻窗外事”，从而导致一些纪律性错误经常重犯。在我带的班中，有五六个孩子几乎每节课对上课铃声都是充耳不闻，不是还在说话就是自顾做着小动作。为此，我开展了一个谁是“金耳朵”的活动，看看谁的耳朵是会听的珍贵“金耳朵”，达到了一个很好的教育效果，请看镜头二：
镜头二：争做“金耳朵”
上课时，一个孩子讲完后，我让刚还在做小动作的小杨站起来重复一下，可是，他支支吾吾老半天，还是没有讲出什么。
“老师，他不是‘金耳朵’，因为他刚才没听清别人在讲什么。我来说……”另一个孩子马上站起来完整地复述了一次。哦，原来是我们二（5）班的孩子在争做“金耳朵”呢！
“是啊，做‘金耳朵’并不难，只要你符合两个要求：一、上课铃声你听到了吗？二、同学老师的话你听清了吗？如果你做到了，你就拥有一对珍贵的‘金耳朵’哦！大家愿意自己有一对最珍贵的‘金耳朵’吗？”
“愿意！”大家异口同声地说。
“是啊，如果每个人都有一种想法，你听清了就有53种想法了，这可是‘金耳朵’孩子们最聪明的学习方法哦！”这不，不知不觉中，这话成了我的口头禅了，而“金耳朵”孩子的比喻让我们班53个孩子也逐渐有了一个良好的倾听习惯了。
三、拟人造出良好环境
七八岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。他们不仅喜欢看童话故事，而且喜欢学童话故事中的人物、事物。根据这些心理特点，我针对班级中乱丢纸片的现象，进行了拟人化的方法进行教育，使孩子在童话般的环境中时时提醒自己、教育自己，充分培养了他们主人公的意识，更让他们拥有了一个干净的学习环境。请看镜头三：
镜头三：地上的纸片在说话哩
说实话，“保护环境”是每个孩子挂在嘴边的一句话，可是真要做得好，恐怕还不是一件简单的事。你看，前一节手工课，教室里一下子满地都是各色纸片，真可谓一片狼藉。想发火吧，你的这一节课就泡汤了。于是，我微微一笑说：“来，孩子们，用你们的‘金耳朵’听听，你们听见什么了？”孩子们一脸纳闷。因为除了我说话，他们真的没能听见谁在说话。“老师好像听见地上有很多说话声呢！”53双眼睛齐刷刷地射向地面，立刻，53双手连忙捡起地上的纸片，轻轻放进抽屉里。
“孩子们，我们都知道天空是鸟儿的家，大海是鱼儿的家，那这些纸片的家在哪呢？”我再问。
“垃圾桶是它们的家！”孩子们羞愧地说。
“是啊，让我们以后常常想着把它们送回家吧！可千万别让它们成为迷路的孩子，你们能做到吗？”
“能！”孩子们异口同声地回答。
自然，现在的教室不能说是一尘不染，但也看不到纸片满地的现象了，因为孩子们知道让纸片成为流浪儿可不是懂事孩子的行为哦！
由于经常担任低年级的班主任，我感觉自己也变得和孩子们一样单纯得可爱，每次一个个稚嫩可爱的想法也经常从我脑海里蹦出来。当看见桌子上放得整整齐齐的课本文具时，我会说：“看，孩子们，你们的桌角有一排整齐的士兵在向你们敬礼哦！”孩子们灿烂地笑了。当听到孩子们做作业时有说话声时，我会笑着说：“瞧，我们有几本作业本在斗嘴呢！”孩子们快速闭上嘴巴了。当吃饭时有孩子用瓢叉在盘子上不断碰撞时，我又会说：“我们某某孩子想给大家来一曲瓢盆交响曲呢！”……
是啊，学生做了错事，多数情况下是忘记、疏忽或者无意造成的。教师察觉时，学生尽管忐忑不安，却做好了充分的心理准备等待老师的批评，教师越是声色俱厉，越是收效甚微。此时，如果你采取委婉的态度、机智的方法，在和风细雨中令其幡然悔悟，再不动声色地教以方法，其效果定会事半功倍。