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数学课堂教学中学生创新能力的培养2009-06-22 19:49
摘 要：根据多年的教学工作经验，结合职业学生知识层次、心理层次和学习方法等方面的数学思维特点，总结出职业中专生数学课堂创新意识和创新能力培养教学方面的对策，使学生在愉快的环境下，真正学到要求的知识。
关键词：课堂教学  主体意识  主导作用  创新意识  创新能力
职业中学数学教学具有普通中学数学教学的一般特征，又具有与职业教育相衔接的特殊内涵。因为中职学生以学一技之长为中心，不重视数学是中职学生的普遍心理。在数学课堂教学方面，多数职业中专生存在着数学基础底子薄，很多简单的基础知识问题对他们来说都是全新的，或者说是太难了。那么如何通过数学课堂教学的主渠道来培养学生的创新意识和创新能力呢？
一要营造民主和谐的教学氛围
创新意识和创新能力是建立在活跃的思维形式之上的，在抑制条件下思维难以溅起灿烂的创新之花的。民主和谐的课堂氛围是诱发学生创新意识和创新能力的沃土，所以在数学课堂教学中要充分体现学生的主体意识，要尊重、信任每位学生，要给学生营造发表自己想法和见解的条件和空间，要树立学生的自信。认真的听取学生对问题的各种看法、想法和见解，帮助他们发现问题和提供解决问题的各个途径，营造激发创新意识和创新能力的外部环境。
二要巧设妙问提兴趣
在数学课堂教学中教师要充分发挥自己的主导作用，巧设妙问，引导学生积极主动的思考问题，激起学生分析问题和解决问题的兴趣。
如在讲“平行四边形的判定”第一节课时，提出为什么我们在学习“平行四边形性质”中，从一个角的两边出发作出的四边形是平行四边形的问题，不仅可以顺利的地导入新课，而且容易唤起学生的求知欲望，使他们主动地去分析问题，探求解决问题的途径，从而培养了学生的创新意识和创新能力。
三要百密一疏，留有漏洞
数学是一门逻辑推理非常严密的学科。我们在传统的教学中过多的强调了逻辑推理的严密性而忽视了人类对知识的认识过程，使得数学课堂教学显得呆板、无生机。如果教师在课堂教学中巧妙地留有一些美丽的“错误”、“漏洞”，为学生创设知“错”改“错”的教学情境，让学生通过自己细心地观察去发现教师的“错误”和“漏洞”，并且诱导学生去“弥补”这些“错误”和“漏洞”，以养成勤于补拙的习惯，使学生在“步入歧途”中，吃一堑、长一智，通过自己的努力去寻找最为合理的解决问题的途径，让学生的创新意识和创新能力在批判性中得以发展。
四要教会学生敢于猜想
猜想是由特殊得出一般性规律和结论的一种猜测方法，属于不完全归纳法。它得住的结论未必都是正确的。所以在传统的数学课堂教学中过多的强调了演绎推理的重要性而往往忽视了直观猜想在数学中的作用，大家知道在实际生活中，直观猜想是发现数学规律、得出数学结论的基本方法之一，它对培养学生的创新意识和创新能力的培养有着不可估量的作用。
如一位老师在讲三角形全等是问学生：一块打烂的三角形玻璃，同学要上街去配裁与原来三角形一样的玻璃，要不要两块都带上？有的猜想带上两块，有的猜想带上一块。在教师地诱引导下，学生不但知道了结果，而且在求知的过程中培养了学生的创新意识和创新能力。
五要在数学课堂教学中进行变式教学
在数学课堂教学中变式教学主要通过“一题多解”、“一题多变”和“一题多法”来实现的。“一题多解”是多角度地思考问题，找出各个方法之间的关系和优劣；“一题多变”是通过题目的引申、发散和提供问题的背景来揭示问题的逻辑关系；“一题多法”的目的是求的应用范围的最合理变化。通过上述途径来培养学生的创新意识和创新能力。
六要在数学课堂教学中注意锻炼学生的情商，促进学生创新意识和创新能力的培养
影响人成功的因素除了智力外还有情商。情商包括：兴趣、行为、追求、情感、意志、毅力等，情商是心理素质的核心部分，情商也是学生适应社会生存、竞争、发展的重要能力。
一般来说，情商包括这样几方面的内容：（1）认识自我的能力;(2)管理自己情绪的能力；（3）自我激励的能力；（4）处理人际关系的能力；（5）了解他人情绪的能力。
心理学家研究发现：智商不能代替情商，一个人的成功与否20%取决于智商，80%取决于情商。爱因斯坦讲过：优秀的性格和钢铁的意志力，比智慧和博学更重要。许多儿童时代被认为智商超群的儿童长大后并不一定成才，相反，许多科学家他们小时候智商只是中等水平。
我们也在数学课堂教学中也深深体会到：智商高的学生理解问题迅速，常常为自己的捷足先登而沾沾自喜。但是他们对问题的认识和理解常常停留在比较浅肤的水平上，深入探求问题的能力不高。因而意志、毅力等情商能力的培养尤为重要。相反，智商中等的学生，他们反应虽然慢一些，但是他们在长时间的思考中对问题往往有了明确而深刻的理解。独立思考、深刻理解等情商品质得以很好的发展，最终得以成功。
在数学课堂教学中学生学习数学中情商有以下特点：（1）畏惧恐惧心理：这些学生多见于学习成绩较差、性格内向，他们上课比较沉闷，很少主动发言和提出问题。他们性格懦弱，缺少自信心，常表现出自卑性，缺少正确认识自我的能力;(2)被动跟随心理：这些学生一般成绩中等，喜欢听老师的讲述，但缺少自己主动研究问题的能力。他们的学习责任感不强，缺少刻苦、深刻的思维品质，缺少自我激励的能力；（3）简单应用心理：这类学生上课思想活跃，表现出一种浮躁，但一遇到陌生或有难度的问题就束手无策。他们缺少顽强的意志和坚强的毅力，顺利时兴高采烈，遇到挫折时心灰意冷，管理自己情绪的能力较差；（4）主动探求心理：这些学生学习成绩较好，能主动独立研究问题，思维活跃，他们提出的问题有一定的难度，他们愿意和同学老师交流，能发表自己的见解，他们进取心强，有较强的控制自己情绪的能力，有信心达到自己设置的目标，并表现出顽强的毅力和斗志。
针对以上学生特点，在数学课堂教学实践中为提高学生的情商，做了一下针对性的工作：
（1）通过科学发展的艰难历程和无数科学家的一丝不苟的顽强拼搏精神、事迹，来感染学生，培养学生坚忍不拔的意识和锲而不舍的精神。
（2）通过数学史的教育来激发学生的民族自豪感、历史责任感，进而培养学生的情商。
（3）建立情商培养目标，为情商能力培养实施目标管理。
例如，在一年级激发兴趣；二年级将兴趣变为需要；在三年级追求真理。
在实际数学课堂教学中，每一节课，不但注意每节课的知识目标，而且注意挖掘情商目标。如在学习勾股定理一节，不光讲授知识，而且把它和民族自豪感联系起来，鼓励学生要在信念上要有决心、意志上要有钻心、毅力上要有恒心。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是素质教育的重要组成部分。创新意识和创新能力的培养是一个长期而复杂的过程，在数学课堂教学中教师要积极地引导学生，充分发挥学生的主体意识，应用数学的规律与方法，多渠道、多层次、多角度地去培养学生的创新意识和创新能力，一定会有收获的。