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浅谈农村小学英语听力教学的有效性

永康市烈桥小学 李灵华

[内容摘要]   农村小学英语教学一直处于受重视的边缘，而听力教学更是一个难点。学习了学科教学规范后，本文就如何提高农村小学英语听力教学有效性作一些初步探讨：创设学生易于接受的氛围，设计各种形式的任务，融入学生的实际生活，让学生的听力训练有内容，有方法，有收获。

[关键词]   小学英语  听力教学   有效性

农村小学英语教学面临着多方面的困难：硬件资源的缺乏，专业师资的匮乏，学生家长的忽视等。这都给我们的教学带来重重阻碍。而听力教学似乎更让英语教师们感到无奈，课堂外习得的缺失总让教师们的努力收效甚微。如何在这种状态下取得一些进步，提高听力教学的有效性呢？阅读《小学英语新课程标准》后，仔细揣摩关于语言技能“听”的二级目标：1、能在图片、图象、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2、能听懂简单的配图小故事；3、能听懂课堂活动中简单的提问；4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。而英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。（《小学英语新课程标准》）结合学科规范进行深思实践之后，笔者认为农村小学英语教师可以从激发学生的兴趣，探求训练方法，增加语言积累三方面进行尝试。

一、创设氛围，激发兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。小学生英语听力的训练更需要兴趣的引导。外语教育心理学研究表明，听力是一种主动的、积极地对信息进行认知、加工、理解的过程，而不是被动的信息接受过程。因此，学生只有对听力训练抱有主动、积极的态度时，才能对接收到的信息进行深加工，进而反应出来。

（一）趣味呈现，调动积极性

    面对枯燥的听力语言材料，学生会不知云里雾里。对于刚刚接触英语听力学习的学生，教师可以根据听力内容选择一些与语言材料相关的图片、词卡和多媒体动画，让学生边看边听。经过一段时间的熏陶，学生对外在辅助学具的注意会渐渐地联系到具体的语言材料上。因为趣味的引导，学生会慢慢体会到语言的魅力，进而主动去猜测、理解语言材料。“听”不再枯燥，注意力就会集中到听力训练中。如在教学PEP四上Unit 2 My schoolbag时，笔者为学生准备各种相关的文具和图片，并在课前把它们藏在盒子里。学生听到相关单词时，充满期待。当笔者变魔术般呈现相关文具或随手利用他们桌上的文具时，他们的脸上总会露出欣喜的笑容。此外，教师用肢体语言来呈现具体动作，用歌谣活跃课堂气氛的同时，也能培养学生对听力训练的兴趣，提高调学生参与听力训练的积极性。

（二）设置悬念，激发好奇心

    美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为探究事物藏下本原。”英语听力教学中，教师宜设置各种符合学生年龄特点的小悬念，让学生有对未知语言材料进行探究的动机。如进行“Let’s Talk”教学前，笔者先用图片呈现对话中的人物，并在黑板上列出对话中的关键词，让学生对内容进行大胆猜测，即对人物间发生的对话进行猜测。学生进行简单而有趣的猜测后，总是会迫不及待地想印证自己的猜测是否正确。此时，笔者在他们期待的眼神中按下“PLAY”键。听完对话，学生或兴奋，或失落，都会绞尽脑汁地思考对话的内容。笔者却为自己的小计而暗暗偷笑：既能轻松地导入对话教学，又能巧用时机训练听力。因为笔者认为在这带着好奇心去听的过程中，能够逐步培养学生善于听前猜测，听中印证，听后思考的良好习惯。

（三）分层评价，增强自信心

    新课标理念要求教师在英语教学过程中以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。因此，针对不同层次学生进行分层评价就显得尤为重要。教师要善用奖励和期待的语言来激励他们不断进步。当基础好的学生表现出色时，不妨平和一点，如：“You’re right.” “I think it’s a good answer.” 等，在表扬的同时，也为他们提出更高的要求。当基础薄弱的学生有了微小的进步时，教师不妨乘机大肆表扬他们：“Done well.” “Good boy.”等。既简单易懂又充满鼓励。总之，教师要有一双敏锐的眼睛，及时发现学生的进步，让他们时时体验成功的快乐，体会到老师对他们的肯定和期待。在融洽和谐的氛围中学习，在成功的愉悦中不断进步，听力训练不再枯燥，而是充满了激励和乐趣。

二、设计任务，探求学法

新课标倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。（《小学英语新课程标准》）因此，笔者认为在具体的听力教学中应当充分开发各种课程资源，包括教材资源和媒体资源。

（一）巧妙利用教材资源，分类型训练

PEP教材中可用作听力的资源很多。各种材料的巧妙运用既是完成教学任务，又能有效地训练学生的听力理解能力。 “Let’s Learn” 是单词呈现和教学的重点环节，同时也是训练学生单词听音能力的好材料。如在学生初步认知单词后，笔者让学生通过“听单词举词卡”、“听单词擦黑板”、“听单词举图片”等游戏来巩固单词。游戏中的单词训练不仅巩固了单词，还能为枯燥的朗读、听力学习带来乐趣。据笔者观察，学生完全沉醉在此类游戏中，十分投入。准确、清楚的语音语调是听力的前提。学生的英语听音能力的提高为句子听音打下良好基础。“Let’s Do”是学做玩结合的材料，也可以当作训练听力的好材料。学生虽然对单词不太熟悉，但在反复的模仿听音后，基本上能作出相应的反应和动作。脱离课本做动作，考查的正是他们听句做动作的能力。学生在反复听的过程中，不断加工信息，并不断地作出反应，训练了他们对英语语言的敏感度，即能熟能生巧。 “Let’s Talk” “Let’s Read and Write.” 更是任务型的材料，笔者在对话教学前，先出示几个相关问题，让学生进行有目的地听。如：“Who is she/he?” “When is the time?” “Where is/are …?” “What is …?” “Why …?”带着问题去听，既是引导学生仔细听，又是在逐步培养学生抓住关键词进行听力的策略。针对任务，Slattery ﹠Willis(2001) 认为“using language for a purpose; giving them the opportunity to show that they understand; giving them another opportunity to acquire the language; giving them  another opportunity to absorb the sounds and patterns of the language naturally”. 因此，笔者还采用其他的形式，如听音画画，听音连线，听音涂色，听音完成表格，听对话判断正误，听短文对号入座等。此外，课堂作业本上听力题比重大，也是训练和检查学生听力的好材料，可以用课堂上的后几分钟巧妙完成。在实际教学中，我们要尝试巧妙整合教材，开发教材潜在价值，把听力教学融合在各种材料教学中。

（二）  合理选用媒体资源，多方面训练

教学建议中明确规定，要“保证学生视听时间平均每周20-25分钟，每学年不少于10小时，使学生能看懂程度相当的英文动画片和英语节目要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”（《浙江省小学英语教学建议》）而《浙江省小学英语教学规范》第五条第十九款也明确指出：“教学中应确保学生英语视听的时间。”在具体的情境中听英语，感受具体的英语氛围，让学生爱上听英语、学英语。教师要为学生准备相当水平的英语媒体资源，进行充分开发利用，以让学生有良好的语音感知能力。与教材配套的磁带更是宝贵的资源，需要我们充分利用。对同一内容，我们可以进行分层次利用，甚至可以自行设计题目，让学生进行听力训练。媒体资源的导入也能调动学生的积极性，提高学生的实际听力水平。

三、融入生活，增加积累

听是说的前提，而一定的英语语言积累是听的基础。只有当学生有了一定的语言积累之后，听力训练才有所听，有所懂，而不会成为“无本之木，无源之水”。因此，引导学生增加语言积累是听力训练的同步工作。   

（一）规范朗读，加强模仿

建议明确“英语朗读和背诵有利于形成学生良好的语言、语调、节奏、语感，也有助于学生听、说、读、写能力的进一步提高。因此，示范朗读十分关键，教师应注重精选录音材料，选择标准的范读和领读。”我们的课堂教学要把各种语言技能训练有机地结合起来。特别是听和说的训练是相辅相成的。教师应加强课堂上的发音示范作用，在语言教学中力求发音准确、地道。引导学生养成看口型模仿，听录音模仿的好习惯，在教学中加强朗读技巧指导，并引导学生模仿地道的语音语调，为听力打下扎实基础。因此，除了在英语课堂上为学生播放磁带外，笔者在每周的晨读课上也尝试以磁带带读的形式进行熏陶，并不时地请模仿到位的学生领读，以激励全体学生规范朗读。此举不是单纯地跟读，更多的是展示和互相学习。正确、标准的朗读能力的培养有利于学生的语言积累进一步充实，在感知这类材料时，学生的心绪会快速地作出相应的反应。学生在模仿的过程中既是听的训练，又是为听做积累。课内朗读和听力训练时间有限，增加学生英语语言积累还需家长密切配合。以多种方式与家长保持联系，宣传英语学习，特别是听读的重要性，让家长每天为孩子定时播放原汁原味的录音和音像材料，监督孩子在家的模仿情况，帮助孩子养成良好的语音语调习惯，以期达到准确的发音，找到听力的感觉。

（二）链接生活，加强运用

    陶行知说过：“生活即教育。”人们的具体经验是从生活实践中习得的。英语语言学习也需生活化。只有融入具体的生活情境中，学生才能有效地习得英语，有效地积累。笔者在教学PEP六上Unit 2 Where is the Science Museum? 时，初步学习方位和建筑物词后，请学生在课外自行设计建筑物方位图，并向其他同学进行描述自己的设计图。课堂上，笔者请两名学生上台，一生就自己的方位图进行语言描述，另一生仔细听并画出听到的方位图。最后，把两幅图呈现在全班同学前，让学生进行对比评价。生生评价，学生易于接受，并能受到鼓舞。既有挑战性，又充满乐趣的“画--听--画”活动让学生乐于参与。而在教学六上Unit 6 The Story of Rain时，笔者播放录音材料，让学生根据语言材料进行简易水循环图的制作。生活和科学相结合的材料让六年级学生特别兴奋，乐于接受。无意中，听力和语言学习的目标都达成了。

无意注意能够帮助学生在日常的接触和积累中习得相关的知识和经验。因此，在课堂学习之外，笔者让学生制作英语卡片，可以配合课堂教学使用，也可以串成一列挂在墙壁进行教室布置。出英语墙报、制作英语小报，举办小小英语角等。让他们的生活中充满浓浓的英语味，加强对他们的英语学习的环境熏陶。无意中的学习没有负担，也没有紧张的情绪，为语言积累提供了更好的条件。

“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索.”如何提高农村小学英语听力教学有效性，笔者将不断进行思考，实践，改进，以求更大的收获。

【参考文献】[1]《小学英语课程标准》[2]《浙江省小学英语教学建议》

[3] 《浙江省小学英语教学规范》

[4] Slattery, M﹠ Jane Willis. (2001) English for Primary Teachers. Oxford: Oxford University Press.

[5] PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’BOOK(四年级上册，六年级上册).北京：人民教育出版社