提高学生学习历史兴趣刍议 - 自古英雄皆寂寞的日志 - 网易博客

提高学生学习历史兴趣刍议

默认分类 2010-07-31 07:49:27 阅读3 评论0   字号：大中小 订阅

                                                                                 提高学生学习历史兴趣刍议

                                                                                         黎平县平寨九年制学校     姜胜祥

摘要:  宋代的朱熹明确指出“教人未见意趣，必不乐学”。兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。所以孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因司坦也说过：“热爱是最好的老师”。因此，学习兴趣的培养就显得非常重要了。学生只有在学习兴趣的获得，并逐渐到对学习的热爱，才能在教师的精心指导下以饱满的热情投入到学习中来，从而取得事办功倍的效果。但是，如何培养学生学习历史这门课程的兴趣，却是一个非常难以解决好的课题。教学是不断探索，不断学习，不断创新的过程，随着社会、学生的不断发展和变化，我们都需要在以后的实践中不断反省、创新，更应该学习新的教育理念，实践新的教学方法，发扬优点，改进不足，让我的课堂有声有色，让学生对所学课程感兴趣，收获知识与学习方法、懂得为人处事的道理，完善学生人格，同时也提高我们自己的教育教学水平。

关键词： 提高    学生    学习历史    兴趣

宋代的朱熹明确指出“教人未见意趣，必不乐学”。兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。所以孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因司坦也说过：“热爱是最好的老师”。因此，学习兴趣的培养就显得非常重要了。学生只有在学习兴趣的获得，并逐渐到对学习的热爱，才能在教师的精心指导下以饱满的热情投入到学习中来，从而取得事办功倍的效果。但是，如何培养学生学习历史这门课程的兴趣，却是一个非常难以解决好的课题。根据我几年的教学实践，认为从以下几个方面去做。

一、设计有吸引力的导入语

良好的开始，是成功的一半。导入课文，是一节课的开始环节，也是一节课成功与否的关键所在，导入课文的关键在于教师的开课导言即导入语上。导入语要新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好的教学效果。设计导入语没有固定格式，一般说来，我习惯用如下三种方法：

1、故事传说导入法。学生喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。在讲《三国鼎立》时，我在上新课讲了一段曹操和袁绍一起偷人家新娘的故事，学生兴趣起来了，盼望我讲新课。

2、提出疑问导入法。中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念可以激发学生强烈的求知欲。例如我在讲《五四爱国运动》时，我这样讲；“同学们，我们每年的五月四日都要过一天节日叫‘五四青年节’，你们知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’呢？它发生在什么时候呢？”学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。

3、诗词导入法。诗词语言精炼、生动、优美，学生喜爱朗读、背诵。我在讲《红军长征》时，先朗诵了毛泽东的《七律·长征》一诗，然后问学生：“你们理解毛主席的这一七律诗的意义吗？长征到底是怎么一回事呢？这节课我就给同学们讲一讲《红军的长征》。”由于学生被诗的意境感染了，听起课来聚精会神，这节课收到了较好的效果。

二、适时设置悬念

适时设置悬念可以提高学生学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。正如看小说，我们经常会听到这样的话：“欲知后事如何，且听下回分解。”这个悬念的设置激发读者对故事情节的兴趣，吸引读者一回一回地看下去。历史教学也是这样。如果教师平铺直叙，一讲到底，不想方设法去设置一些好的疑问，就不能调动学生的兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧会无动于衷。因此，适时设置的悬念可以成为学生学习的最好刺激、最好动力。

例如，我在讲述《王安石变法》（活动课）结尾时时，我时这样结尾的：变法失败，说明了集权王朝没有可能通过变革避免走向衰落和灭亡，帝国制度也没有可能摆脱治乱循环改朝换代的规律和宿命，说明王朝已走投无路，帝国已病入膏肓；非变不可而又不能成功，后果之重也就不言而喻——王朝失去自我调节的最后机会。和王安石、司马光一起同归于尽的还有大宋王朝，宋神宗和王安石去世（1085年/1086年）不久，就发生了“靖康之难”，正所谓“宋人议论未定，金人兵以过河” 。为本次活动课做了好的结尾，也为上下一课《宋金对峙》留下了悬念。激发了学生想学习下一课的兴趣。

导入新课时，设置悬念。在讲《美国南北战争》时，设疑：在美国的一次有关最著名的总统的民意测验中，林肯位居其首，为什么林肯那么爱美国人民欢迎呢？同学们看过《汤姆叔叔的小屋》（旧译《黑奴吁天录》）这部小说吗？林肯曾经说过，正是这部小说引发了一场战争，是什么战争？它的原因、性质和结果又是怎么样的呢？这些问题的提出，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来。

又如在讲女皇武则天时，可以问：你知道武则天的真实名字叫什么吗？学生一定会回答她的名字叫武则天。又问：如果她就叫武则天，我还会问她的真实名字叫什么吗？，那学生肯定会想：那她的名字究竟叫什么？然后教师一一讲来，学生肯定会加倍的集中注意力，精神高度集中。最后学生会感慨，原来武则天也是无名英雄。

悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以把学生的无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。

三、发挥诗歌的应有作用

在古文学中，诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。诗歌的运用，最大的优点是能渲染气氛、复现情景，调动学生情感，有利于思想教育。如讲述古代经济重心南移时，出示多媒体让学生背诵描写江南风光的美好诗句，如《忆江南》、《江南诗二首》，通过学生饱含激情的朗诵和老师的讲解，使学生体会诗的思想性和艺术性，从而感爱江南的美好风光。又如讲《宋元的史学、文学和艺术》中苏轼是豪放派词人时，朗诵“大江东去，浪淘尽千古风流人物，故垒西边，人道是三国周郎赤壁，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪……”。使学生感受到自己好象身临其境，就在长江岸边，水花好象就溅在自己身上，有了一丝丝的凉意。这就是惊心动魄的美丽，也是潇洒多情的感伤，这就是苏轼的豪放。

四、运用语言与情感创设氛围  

在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是导演，又是演员，与学生（演员）共演一台戏，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛，激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段。历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣。

如在上《鸦片战争》总讲完林则徐虎门硝烟后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，我把话头一转，说到：“当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活口的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？”惟妙惟肖的表演马上激起学生的强烈反应。

五、穿插历史小故事

许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。根据上课多年的经验表明：大部分学生欢迎的教学方式是讲故事，或多讲同课文有关的课外知识，以增进自己的知识面。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。例如在讲述宋初中央集权的强化时，引入“杯酒释兵权”的故事同时也讲讲“赵匡胤之死——‘烛光斧影’” 既史学界关于赵匡胤之死和赵光义即位的种种争论；在讲述春秋战国时，不妨用 “退避三舍”、“围魏救赵”、“纸上谈兵”“卧薪尝胆”等典故轻松一下。

六、巧用音乐和历史片断

历史是过去的现实，历史最大的特点是不能重复，学生学习历史的主要工具是教科书，而教科书主要借助的是文字叙述来传播历史，这就不可避免地造成一个历史课枯燥乏味的误区。我用情境渲染和再造的方法，引导学生走出这个误区，激发他们的学习兴趣，使他们从情境的体验中，增强主体参与的意识，对教学是大有裨益的。例如：从《开国大典》视频中掀开历史的画卷；从《长征》的电影剪接中，让学生领略中国革命的艰辛，体会到没有共产党就真的没有现在的新中国，使他们不忘历史，珍惜现在，面向未来；从《国际歌》的播放中感受受压迫和侵略的世界劳苦大众团结战斗的精神；一首深情的《春天的故事》让大家重温了改革开放的发展历程，颂扬“改革开放总设计师”邓小平的丰功伟绩……这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲，更加有利于实现知识、能力、觉悟三者的统一。

七、开展师生讲史活动课

这项活动富于趣味性、知识性、思想性，同时也有竞争性，适应初中学生喜欢在活动中显示自己的心理特点。这项活动，能使学生增强参与意识，并从思想感情上进入“角色”，受到深刻的教育。比如平时上课讲孔子，由于时间问题，只讲孔子的“仁”、“礼”、“乐”，最后人们看到的是一个完美的、神化了的孔子，我在讲《先秦主要思想流派及其代表人物简介》（活动课）时，讲孔子骂自己的学生樊须“小人哉，樊须也”；骂宰予“朽木不可雕也，粪土之墙不可杇(圬)也，于予与何诛？”出于礼节不得不去拜访阳货，又不想见他，于是“时其亡也，而往拜之”；孺悲来拜访，不想见，叫门房对他说自己病了，传话的人才出门他就“取瑟而歌，使之闻之”。这样学生又看到了活的孔子，有喜怒哀乐的孔子，不乏幽默感的孔子。又如墨子“非攻”的思想等，因教材缺乏生动的史实，学生感到枯燥、生硬、难懂，不愿学习。而在故事会上，学生在讲述的历史人物中补充墨子的“止楚攻宋”的具体事例，就使这些人物变得栩栩如生了，跃然纸上。即使对其他观看的学生，所得到的感受也要比教师讲授亲切，从而取得更佳的效果。

全面实施素质教育，已成为时代的召唤。教学是不断探索，不断学习，不断创新的过程，随着社会、学生的不断发展和变化，我们都需要在以后的实践中不断反省、创新，更应该学习新的教育理念，实践新的教学方法，发扬优点，改进不足，让我的课堂有声有色，让学生对所学课程感兴趣，不仅仅是收获知识，还能收获学习方法、懂得为人处事的道理，完善学生人格，同时也提高自己的教育教学水平。

参考书目：

1、初中《中国历史》、《世界历史》、《中国历史教学参考书》、《世界历史教学参考书》（岳麓书社）。

2、《世说新语》（张玲，王亦苏主编，珠海出版社，2007年3月第一版）。

3、《先秦诸子百家争鸣》（易中天著，上海文艺出版社，2009年1月第一版）。

4、《帝国的惆怅——中国传统社会的政治与人性》（易中天著，文匯出版社，2005年8月第一版）。

5、《历史的黑洞》（苏建军编著，天津人民出版社，2008年3月第一版）。

6、《康震评说苏东坡》（康震著，中华书局，2008年1月北京第一版）。

7、《蒙曼说唐武则天》（蒙曼著，广西师范大学出版社，2008年1月第一版）。