重发“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构1

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构

默认分类 2010-08-17 12:43:59 阅读0 评论0 字号：大中小

 先学------（看、练） 后教-------（兵练兵）当堂训练--------（练）
 （生）------------------------（生）-------------------------（生）
  “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。
 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。
  “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序：
  1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1 分钟）
  【操作】 课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。（或写在黑板上）
  【目的】 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
  【好处】
 ①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
 ②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
  【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目的。
  【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。
  【注意点】
 ①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。
  ②要层次清楚、简明扼要、不要太长。
  ③要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。
  2、指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟）
  【操作】课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。（或写在黑板上）
  【目的】让学生知道自学 什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。
  【好处】
  ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
  ②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
  【学生的主体地位】学生看投影，学到了自学的方法。
 【教师的主导作用】引导学生抓住那些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走弯路，上岔路。
  【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到几个明确：
 ①明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）。
 ②明确自学方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，自学含有分母的一元一次方程的解法，应引导学生重点看好去分母的那一步，其它的步骤下一目十行。
  ③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
  3、学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）
  【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。
  【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。
 【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。
  【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
  【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。
  【注意点】
  ①学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；
 ②重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。
  ③要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。
  ④教师不得在黑板上抄检测练习，或其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。
  4、检查学生自学的效果（约5~8分钟）
  【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。
  【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
  【好处】
  ①通过学生做与例题类似的习题，培养学生分析问题和解决问题能及学以致用的能力。
 ②若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。
  【学生的主体地位】学生回答问题或板演练习。
 【教师的主导作用】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解位上同学还存在哪些倾向性疑难问题。
  【注意点】
 ①要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
 ②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
 ③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。
  5、引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）
  【操作】
  ①学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法、结果是否与板演的相同。
  ②学生自由更正，让他们各抒已见。
  ③引导学生讨论，说出错因、更正的道理。
  ④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
  【目的】
  ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
 ②通过学生讨论，教师点拨、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题的能力。
 【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。
  【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。
  【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
  【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：
 ①明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。例如，数学课上学生板演解析式方程，只在去分母检验这两步骤有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。
 ②明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
 ③明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。
  6、当堂训练。（不少于15分钟）
  【操作】
  ①布置课堂作业。
  ②督促学生独立完成课堂作业。
  ③批改部分已完成的学生的作业。
  【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。
  【好处】
  ①下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。
  ②及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。
  ③将所学知识通过训练，内化为解题能力。
  ④课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。
  ⑤课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。
  【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。
 【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。
  【注意点】
  ①课堂作业的时间不少于15分钟。
  ②课堂作业要典型，适度和适量。
  ③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
  ④要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。
  ⑤要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。
  ⑥要注意矫正学生写字或坐的姿势，培养他们的综合素质。
 以上只是“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序。事实上，由于科目的不同，即便是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。
   解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。