课程作业

辅导理念：　　自我标签是指用来描述自己、形容自己，成为自己身上的标志或特征的词句，如“我很会交际”、“我很胆小”等。自我标签有积极的和消极的。　　现实生活中也可看到小学生不够自信的一面。很多学生喜欢给别人或自己“贴标签”，经常可以听到这样的说法：“我胆子太小，我不行”、“我不善于言谈”、“我很容易紧张”、“我过于谨慎”、“我太粗心”、“我多愁善感”等；老师们也往往喜欢给学生贴譬如“好学生”、“调皮捣蛋的学生”、“不听话的学生”等标签；家长们也喜欢给孩子贴上诸如“我的孩子不聪明，脑子苯”、“我的孩子做事慢慢吞吞”等消极标签。　　同学们被自己或老师及其他人贴上这些消极标签后，就不断地用消极标签暗示自己：“我胆子小”、“我不会”、“我不行”等等，自卑心理由此产生，自信心也因此不断下降。可以说消极自我标签已经成了打击小学生自信心的一大杀手。为此，只有撕开消极自我标签，才可能帮助更多学生战胜自卑，重拾自信。　　辅导目标：　　1.让学生了解消极自我标签的危害。　　2.让学生经历撕开消极自我标签的过程。　　3.使学生学会一些在日常生活中给自己贴积极自我标签的方法。　　辅导对象：小学六年级　　辅导时间：60分钟　　辅导准备：　　1.准备一个空纸盒和一叠信纸。　　2.准备几个典型的有教育意义的故事。　　3.进行团体活动分组。　　　辅导过程：　　一、了解消极自我标签现象　　1.游戏导入：猜猜我是谁　　今天老师给大家带来了一个见面礼，我们先来做一个游戏——“猜猜我是谁”。（用课件展示：猜猜我是谁？）　　请每位同学写出10条“我是一个……的人”。(要求写出自己的独特之处、优点或缺点，不记名。)　　游戏规则：把学生的有关自我描述的纸条请各组组长一一收上来，投入一个空纸盒中，每组派一个代表上台来从中抽取一张，教师念出纸条的内容，然后让其他同学来猜一猜，这个同学是谁？（教师念纸条时去掉那些没有显著特征的。）　　2、认识自我标签　　同学们刚刚在纸上写出了自己各式各样的特征，下面我们来找找藏在纸条里的秘密——自我标签！　　先示范：我是一个自卑的人——我很自卑（老师读出一条，让学生找一条。要求同学们要说得快，抢着说！）　　我很胆小我数学很棒　　我动作很慢我很粗心　　我很容易紧张我很内向　　我是一个多愁善感的人　　我是个很平凡的人　　……　　想想自己身上贴得最牢的自我标签是什么？　　3、认识消极自我标签（课件展示分类，课件画面设计得漂亮些，多用一些图片展示效果）　　（1）积极的自我标签：“我自信”、“我勇敢”、“我积极进取”等。　　（2）消极的自我标签：“我自卑”、“我胆小”、“我害羞”、“我不行”等。　　经常可以听到同学们这样说：“我胆子太小，我不行”、“我不善于言谈”、“我很容易紧张”、“我过于谨慎”、“我太粗心”、“我很多愁善感”……这些自我否定的、贬义的描述性词语，就像“标签”一样贴在自己身上，如果使用不当或过度地使用，就会给我们带来损害，有碍于个人的身心发展。那么，这些消极自我标签会给我们带来什么呢？　　请看：爱画画的小学生的故事　　二、认识消极自我标签危害　　（课件展示）“爱画画的小学生的故事”　　有一个小学生A很爱画画，但有一天老师说他画的不好，没有画画的天赋，于是他对自己没有了信心，放弃了画画。别人问他为什么，他说：“我画的不好”，后来，再有人问他，他就说：“我向来就画不好”。　　你有过类似经历吗？个别发言。没人讲，就自我披露（小时候我很爱唱歌，有一天妈妈说了一句：你唱得走调了，一点也不准。从此以后我就再也不唱歌了，我总觉得自己没有音乐细胞。其实小时候音乐课唱歌考试还得过优呢！）　　（课件展示）关于消极自我标签的危害，请大家做一个选择题，只能选一个最确切的答案：　　1）使人不能恰当评价自己2）使人失去自信3）使人自卑4）使人不敢再次尝试　　5）上面几项都是　　总结：消极自我标签害人不浅，我们要设法抛弃它、撕开它。　　三、撕开消极自我标签有招　　1、教师先示范：你们会撕吗？老师先撕一个给大家看看。　　举例：“我是个一般的人——其实每个人都是平凡的,平凡的我可以有自己独特的生活,让自己做一个快乐的人!”同学们，你们会了吗？　　2、仿“幸运52”——撕标签比赛：（将学生分为四个大组，要求每组对所抽的标签给出多种撕的方案。）各组比一比，看谁的方法最多最好？　　1）出示写好的四块牌子：生理、心理、学术、特长。　　2）让组长来选题（翻牌）。　　翻生理牌就给“生理标签”——我长得不够漂亮/不够帅（让组长把标签上的内容念一下，后带回小组讨论），其他依次类推。　　3）分组撕消极标签（要求每组记录好主要观点）。　　4）交流结果（上课时此环节学生思维非常活跃，观点很丰富）。　　 随着社会的进步，对人才素质的要求已经从单一的文化素质转向了包括具备良好心理素质在内的综合型高素质人才的竞争，而作为心理素质的锻炼和心理健康教育的责任也就无可推卸的摆在了学校教育者的面前，班主任是班级的组织者、管理者，是学生全面发展的引路人，在学生的心理健康教育中是一股特殊而关键的教育力量。
    班主任重视并关注学生的发展性心理教育工作是促进学生健康全面地发展，提高学校实施素质教育实效的必由之路。
    下面我想从分析小学生的心理特点出发，共同探讨班主任工作中渗透心理健康教育的一些策略和方法。
     一、学生心理特点
        班主任应充分认识小学生身心发展中存在的顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可塑性、个别差异性等特点，特别是中学阶段的青少年由于性成熟带来的一系列生理、心理变化。要及早做出正确判断，采取果断措施、防止可能产生的问题。
    俗话说：知人才能善教，善教须先知人。学生的个性差异是普遍存在的。这就要求班主任在进行教育时，在坚持全面发展的前提下，应从学生实际出发，区别对待，发挥其所长，弥补其所短。只有因材施教才能充分发展学生的个性，而了解学生的个性差异则是因材施教的前提，也是进行心理健康教育必不可少的准备。小学生心理偏差的几种表现
    （1）、学习问题
    学习问题所占比例在三个年级中分别为各类问题之首，随着升学考试的迫近，初三学生的此类问题特别突出。据有关统计，学习问题占40％左右。可见学习方面带给学生们的压力是很大的。
     （2）、人际交往问题
    现在有些学生缺乏最起码的交往能力，如事事处处以“我”为中心，对人苛求，好嫉妒，爱猜忌别人；拉帮结伙，攻击他人；胆小羞怯，不善与人沟通等等。这些不当方式都会给他们的日常生活及未来发展带来不利影响。小学生的交往问题主要体现在以下几方面：
    ①同学相处。 有这样一位男生，他的同学看不起他，什么好事也轮不到他，什么坏事都有他的份，他认为自己对别人都不错，而别人对他都很冷淡和反感，甚至有几位同学和他正面冲突过，他觉得生活在这个集体中很痛苦。像他这样陷入受人冷落和群体压力处境的学生几乎每个班里都存在。
    ②朋友相处。 青少年都强烈地渴望友谊，朋友之间的感情非常浓厚，
    但也存在着大量问题：如 情感不够稳定——朋友间的关系时好时坏，分分合合都要随自己的心愿，以“我”为中心；
    对朋友的要求苛刻，有“排他”心理，要求朋友眼里只有自己，最好不理睬其他任何人；
    对朋友的选择有时缺乏原则－－品行不端的同学对自己亲近也不加拒绝，而是盲目追随；
解决问题方式任性，有了矛看不是设法解决，而是冷淡地相持等等。
     小学生生的心理偏差主要表现在以上三个方面。作为老师，我们的主要任务不仅是发现问题，更重要的是找到"症结"所在，对“症”下药，药到病除。