宁县城关初中成功教育实施方案

一、背景和思考
《国家中长期教育改革和发展纲要》突出的两个关键词：一是改革，二是发展。改革30多年来的历史经验证明：要发展，就不能不改革，而改革，是为了更好的发展。基础教育在30年的改革中取得了令人瞩目的成就。学校硬件建设空前改观，新课程改革给教育注入了新的理念，教师的数量和质量得到有效保证，新的教育思想，办学模式，具备特色的个性化学校如雨后春笋蓬勃成长，教育的均衡发展趋势日益明显，这些都为基础教育的科学发展奠定了坚实的基础。
然而，在我们学校教育中仍然面临着一些不容忽视且令人尴尬的问题。一是教育价值取向单一，泯灭了学生的创造性。“钱学森之问”问的是大学，但根子却在基础教育。二是学生心理和课业负担过重，丧失了美好的童年。上学，使很多学生不快乐。三是学校教育中的突发事件令人胆寒，教育面临诸多尴尬，纵有家庭、社会责任，但学校教育难辞其咎。四是用昨天的教育思想和方法教育今天信息时代的学生，时过境迁，学生难于适应传统的思维模式、教育观念。五是家教的缺失及价值导向的错位，导致部分学生迷失成长的方向。
如何解决上述问题，摆脱学校教育的尴尬，选择适合学生的教育，实现我校典型性、示范性、高质量、有特色的市级名校目标，我们选择了成功教育。
二、成功教育的基本理论
（一）成功教育的心理学基础
1、马斯洛需求层次理论
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。
马斯洛指出了人的需要是由低级向高级不断发展的，这一趋势基本上符合需要发展规律。因此，需要层次理论对教育中如何有效的调动人的积极性有启发作用。
2、班杜拉自我效能论
班杜拉提出的自我效能感理论克服了传统行为主义重行轻欲、重智轻情的倾向，把个人的需要、认知、情绪结合起来研究人的动机，重视学生学习过程中社会因素和认知因素的作用，突出了学生的主体性和社会性，在教育中具有重要的实践价值。
3、自我概念理论
美国埃斯萨认为，家庭、学校、社区中的成人之间、成人与儿童之间的关系对儿童的发展至关重要；儿童的学习范围是从自己(如身体)、家庭(如家庭成员)扩展到学校(如教师和朋友)、周围的社区环境(如社区及社区中的工作人员)的；儿童随着年龄的增长，会越来越对其所生活的社区及社区是如何运作的感兴趣；家庭、学校、社区的密切合作有助于儿童形成积极的自我概念。
埃斯萨的自我概念理论能够给我们以下几方面的启示：
(1)应循序渐进地扩大儿童的学习视野，从儿童的内部世界走向儿童的外部世界。
(2)应促进成人之间积极的相互作用，在教师、家长、社会人士之间缔结出良好的关系。
(3)应密切成人与儿童之间的友好关系，促进儿童自尊心、自信心的发展。
4、多元智力理论
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论。其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。
5、人本主义理论
所谓“人本”，就是以人为本。人本主义教育思潮以重视人的价值为核心，强调受教育者的主体地位与尊严，追求人的个性、人性、潜能的发展。
人本主义理论启示我们要从学生的本性出发，认真分析每个学生的特点，以此为依据，对学生进行分层递进的分流教育，发展智慧行为，培养能自觉、自立、创造、解决问题、具有个性的公民。
6、行为科学论
行为科学告诉我们，追求成功是学生的精神需求，教师的责任是要运用激励手段，促使学生产生内驱力，形成正强化，逐步实现成功，并引导学生在成功的基础上追求更大的成功，从而实现更高层次的精神需求。
7、元认知理论
元认知就是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。元认知理论告诉我们，多次成功的体验可以转化为学生获取成功的元认知知识。这必然会促使他们主动地采取各种适当的策略以获取更大的成功，进而顺利地完成自身发展的各项任务。因此，在教育教学中，我们要有意识地学生的元认知水平，他们驾驭各种学习活动的计划、监控和调节的能力，不断地自我认识、自我教育的程度和能力。
（二）成功教育的内涵
成功教育是以人性为基点，以心理学理论为依据，以多元评价为手段，以学生全面发展为目标的教育思想、教育方式，使受教育者不断走向新的成功的教育。成功是相对于原有基础而言，没有终极意义，是无止境的；成功的下限是达到义务教育的基本要求；成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。成功意味着超越自我，超越他人；成功的本质是不断发展，不断。
特点：一是关注弱者。成功教育面向全体，重视个体，特别是学困生。二是关注细节。成功教育是以帮助学生获得诸方面成功为价值取向的教育过程和活动。三是关注进步。成功是在原来基础找到新的起点，不断，不断发展，超越自我，超越他人。四是关注过程。成功教育是一种教育文化，具有特定内容和一般的教育模式或类型。五是关注激励。成功教育必须实施多元的鼓励性评价，鼓励性评价并不排斥批评和惩戒，只不过批评惩戒的方式应寻找激励性。六是关注真善美。成功教育是激励学生向善的教育。
成功教育的理念是尊重人，赏识人，发展人，完善人。
（三）成功教育的基本原则:
（1）目标性原则：确立恰切的目标是实施成功教育的前提。没有目标的教育是盲目的、迷乱的、低效的。目标应因人因事而异，掌握好多样性、层次性、前瞻性、灵活性。目标的确定应区分他定和自定。他定即教师、家长的期望目标，自定即本人确定的自主目标。目标应根据学生、班级的客观实际和达成潜力来确定。目标的实现途径是互助达成和自我实现。
（2）智力和非智力因素并重原则。非智力因素是提升智力因素的前提和保障，如果一个个体或群体失却了兴趣、爱好，缺乏意志、毅力，没有成就感和荣辱观，成功成才就失去了动力。因此，实施成功教育必须做到智力因素与非智力因素并重。
（3）活动性原则：活动是给成功提供机会，是在实践中展示教师、学生、集体成功的平台，更是学习、激励、评价的重要形式。通过活动，师生才能参与、体验、感悟、内化，才能转变其情感、态度、价值观，提升能力。缺少活动就缺失了成功的载体，因此，我们要积极组织好课堂活动、课外活动、星级达标活动、经典诵读、文化艺术节和教师阶梯式培训等专题活动，把各类活动纳入课程管理。活动设计应具备灵活性、针对性、适应性、有效性。
（4）关注过程性原则：成功教育克服传统教育注重结果忽视过程的做法，提出循序发展的过程性原则。具体表现为“低、小、多、快”的操作策略，即“低起点、小步子、多活动、快反馈”。
（四）成功教育的运行机制、灵魂及目标：
成功教育的运行机制分三个阶段。第一阶段：帮助成功；第二阶段：尝试成功；第三阶段：自主成功。这三个阶段是一个螺旋式上升的过程，其核心就是从帮助教育逐步走向自我教育，从他律走向自律。成功教育的灵魂是心灵关怀，成功教育的目标是做成功学生、做成功教师、创建成功班级。
（五）成功教育的三个基本要素：
（1）、积极的期望要求。远景性的期望是坚信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能在多方面成功；近景性的期望，在具体教育教学过程中，从学生实际出发，提出学生努力后能达到的目标和要求。
（2）、成功的机会。就是要遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的原则，为学生不断创造成功的机会。
（3）、鼓励性评价。强调帮助学生学会评价，发现和发展自己，坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。
成功教育三大要素及与成功之间的关系是s=f（e.c.a），其中“s”表示成功；“e”表示老师对学生期望或学生自我期望；“c”表示创设成功的机会；“a”表示鼓励性评价。学生成功（因变量）与期望、机会、评价三个要素(自变量)有密切关系。
三、正确理解施行成功教育的必要性
（一）、成功教育是激励学生向善的教育。
人性具有善恶两重性，好人也有恶的一面，恶人也有善的一面，即使监狱的罪犯提起父母或妻儿也会泪流满面。善恶来自一念之差。成功教育就是扩大善为面，抑制恶为点，让学生耳濡目染在成功的自信之中，时时有成功，天天有进步，月月有，年年有超越，人人有快乐。
教育是把双刃剑，既能成就人，也能扼杀人，褒扬善则从善如流，紧盯恶，则恶恶相报。正所谓评价什么，就会获得什么。给学生一个善意的即使违心的光环，学生即使没有做到也会加倍努力。教师的一句话有时可以改变学生的一生。皮革马利翁效应就是最好见证。成功教育就是培养学生向善之心和向上之志的扬善教育。陶行知“三颗糖”的观点，就是从学生错误之中发现善意，发掘良知，让学生受到良心的谴责，达到感化学生的目的，这才是走进学生心灵的教育。
（二）、成功教育是普洒阳光的教育
一位哲学家用几年功夫培养了一班学生，他将弟子带到旷野之中上最后一节课。哲学家问旷野上长满杂草，如何除掉这些杂草。弟子们十分惊讶，一直在探讨人生奥秘的哲学家，最后一刻的考题如此简单。一个弟子说只要用铲子就够了。另一个弟子说用火烧也是很好的办法。第三个弟子说撒上石灰就会除掉所有杂草。第四个弟子说斩草除根，只要把根挖出来就行了。等弟子们都讲完了，哲学家站起来说课先上到这里，让他们回去后，按照各自的方法除去一片杂草，一年后再来旷野相聚。一年后，弟子们走来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，而是变成一片长满谷子的庄稼地。弟子们这才恍然大悟，明白了老师的教诲，要想除掉杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。当阳光的一面激发之后，阴暗也就自然消失了。
（三）成功教育是帮助学生由失败走向成功的教育。
学生的成长旅途中，有成功，有失败。对于心理脆弱的学生，是失败打击了自信，是失败浇灭了希望，是失败导致了埋怨，是失败催生了憎恶，是失败让他们不快乐。失败产生了晕轮效应，感情方面，家长恶语紧逼，老师训诫相随，导致学生心灰意冷；行为方面，家长的冷漠，同学的蔑视，老师的疏远，导致了学生破罐破摔。成功教育就是要关注失败者，感情上鼓励，行为上互助，增强失败者走向成功的勇气，帮助学生从失败中找出经验教训，积淀新的成功。
（四）成功教育是激励、唤醒、鼓舞的教育。
激励小小的成功，感受自我的有用；唤醒蒙昧自我，发现自我潜能；鼓舞自信，找回自尊。人人都有获得成功的愿望，都有获得成功的潜能，都能在某个方面或多个方面获得成功。学生学习是为了成功，不是为了失败；是为了体验愉悦，不是为了体验痛苦。同样，教师的教育教学也是为了成功，为了体验成功的价值。成功，就是进步，就是，就是超越。让每个师生都有进步、或超越才是教育的价值之所在。
（五）成功教育是适合初中学生年龄、心理特征的教育。
初中学生正值青春期，个性意识、民主意识、权力意识、管理意识明显增强，好奇、好胜、好乐及独立性、反抗性相继产生。他们身体发育快，思想承受力弱，感情偏激，行为冲动，他们觉得自己的想法和做法都应得到成人尊重。面对父母及老师的教诲不愿接受，闹对立的场面比比皆是。初中阶段也是学生学习的黄金时期，是学生成长的“转折期”、教育的“困难期”，同时也是发挥他们自身作用的关键期和最佳期。如果管理教育不当，将会耽误孩子的一生。因此，只有分析了解初中学生这个阶段的心理特征，才能对学生有针对性的进行教育和管理。
联合国教科文组织考虑到各个国家的基础差异，提出了“适合目标”说。即：满足期待的教育就是高质量的教育。学生的期待是什么，是“走向成功”。因此，成功教育是我们适应时代，适应学生的正确选择。
四、实施成功教育的手段——多元评价、鼓励性评价。
霍华德·加德纳的多元智力观认为，人至少有七种智力。即音乐智力、身体运动智力、数理逻辑智力、语言智力、空间智力、人际关系智力和自我认识智力。不同人的七种智力水平有所不同，因而发展智力应扬长避短，这就为成功教育的理论构建提供了借鉴。成功是多方面的，也是多层次的。学生的差异是客观存在的，也是复杂多变的，在同一教育情景下，有的尚处于“帮助成功”阶段，有的已达到了“尝试成功”阶段，有的却可能进入了“自主成功”的状态。有的可能是学业的失败者，但却是歌唱的成功者；有的可能是语文学习的失败者，但却是数学学习的成功者；有的可能是前半堂的失败者，但却是后半堂的成功者。多元成功论承认个体差异，承认个体智力的优势和劣势，教师则要促使学生选择最佳发展方向，自主争取成功。在实施成功教育过程中，必须从多元成功角度出发，引导学生在学科学习中获得成功、个性发展成功、身心发展成功；促使教师教育教学成功、教育创新成功、教育服务成功；促使学校科学管理成功、质量立校成功、特色兴校成功、科研强校成功。在层次上，成功有小成功、大成功，近期成功、远期成功；在范围上，成功有局部成功、全面成功，个体成功、整体成功。这种多方面、多层次的成功构成了成功教育的多元成功论。
新课程多元评价理论告诉我们：多一把评价的尺子就会多一批成功的学生。最好的教育是用50个标准评价教育一名学生，最糟糕的教育就是用一个标准评价教育50名学生。多元评价一是要多项目，多视觉，多标准，面面观，横竖看，体现教育评价的全面性、针对性；二是多次评价。应体现在同一标准多次评价和不同标准的多次评价两个方面。三是因人而异，因时因地而异，体现因材施教的个体性，差异性，正所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同。孔子弟子请教什么叫“仁”，孔子对不同的弟子有不同的回答。世界上没有相同的两片树叶，也没有相同的两个人，社会需要各方面人才，教育评价也应不拘一格，从不同学生不同优点切入，尊重人，赏识人，发展人，完善人。
在具体操作层面，教师、学校应采用鼓励性的表扬方式进行正面评价，把学生的点滴进步，微小都看成是成功的萌芽而给予肯定。教师要善于发现学生的优点和进步，善于引导学生寻找自己的闪光点，善于激发学生增强自我意识，学会自我评价、自我调节。可以说，学生发展成功的过程，就是教师赞扬鼓励的过程。赞扬、鼓励产生动力，由赞扬、鼓励而产生的喜悦之情催人奋进。研究和实践告诉我们，学生的进步与成功往往与教师的期望和鼓励密不可分。
实施鼓励性评价一是鼓励性评价要贯穿教育教学的始终；二是对学生的每一点进步都要及时给予鼓励强化；三是对学生学习、做人中的失误，要仔细分析原因，善于从中寻找闪光点，创造条件鼓励成功；四是对不同层次的学生使用不同标准，既要相信学生有潜在的自纠能力，又要允许学生有反复过程；五是鼓励性评语要贴切、自然、得体，不无原则表扬。
五、成功教育对象和内容
成功教育的对象是学生、教师和班级。内容包括“两项目、三活动”（ 两项目：教师阶梯式培训项目、成功课堂项目，三活动：学生星级达标活动、经典诵读活动、校园文化艺术节活动）。
六、成功教育的措施及要求
1、成立领导小组，提供组织保证。 学校成立以付君令为组长，孟万钧、闫小平、王真胜、刘芳林为副组长，黄文礼、贾军会、贺培强、马继科、左瑞英、曹平、闫鸿、吴宁良、孟常彦、王新国、曹金宁、郑正民、张大剑为组员的成功教育领导小组，加强对成功教育工作的指导和推进。
2、广泛宣传，营造氛围。
学校将通过文化长廊、校园广播、校刊、校歌、管乐队、教育教学简讯、成功教育标志图广泛宣传，同时利用家长通讯、告家长书，教育刊物和教育网络扩大宣传，营造“必求人人成人，力求人人成才，追求人人成功”的浓厚氛围，让成功教育思想铭刻在老师、学生心中，落实在教育教学实践中。
3、加强文化建设。
提升学校和班级首先要提升其精神文化，提升一个教师或一名学生，首先要提升其价值观。学校要加强文化建设，班级要形成自己的班级文化，学生、教师要分别具有自己的学习文化、教学文化和管理文化，必须树立正确的人生观和价值观。
4、加强学习，积极实践。
学校将尽最大可能为每位教师提供学习的机会，教师要通过研读成功教育的理论书籍，搜集学习外校成功教育的成熟做法，结合学校、学生实际，探索寻找适合我校的成功教育新模式。
5、全员参与，全面实施成功教育。
班主任要创造性的进行成功教育，引导班级走向成功；科任老师要从学科属性出发，拓展思维，有效地开展成功教育，实现学科教育成功；全体师生要把学校组织开展的每项活动都当做自己展示成功的平台，积极参与，在参与中领悟，参与中提升，参与中成功。学校要把成功教育纳入教师考核考评系列。
教导处主抓教师阶梯式培训项目和成功课堂项目，政教处主抓学生星级达标活动、经典诵读活动和校园文化艺术节活动，倡导创新性开展工作，所有工作要做到有安排，有指导，有检查，有评价，有反馈，有成功。
教导处、政教处根据处室属性制定成功学生、成功教师、成功班级标准及操作办法；办好“走向成功”文化长廊，重点是对教师、学生、班级的激励评价，定期更新内容；学生建立“成功记录薄”，及时记载自己的成功之处，班主任及科任老师做好组织管理，政教处定期进行评价定性工作。学生成功记录薄作为班主任、科任老师成功教育开展情况的重要依据，也是教导处、政教处文化宣传的依据。
6、加强成功教育理论和实践总结。各位老师要及时总结实践中的成功经验，撰写论文、案例，教导处、政教处每年编纂好成功教育文集。
7、正确处理激励性评价和批评、惩戒的关系。
激励性评价并不能涵盖成功教育的全程，批评惩戒也是不可或缺的教育方式，只不过批评惩戒的方式应寻找激励性。
8、正确处理成功教育、赏识教育、愉快教育与素质教育的关系。
成功教育是素质教育的一种教育模式，成功教育也包括了赏识教育、愉快教育。
总之，成功教育是极具生命力和研究价值的素质教育的一种模式，是我校确定的办学特色。成功教育的实施是我校教育教学历史上的一件大事，全体老师要进一步认识，更新教育观念，凝心聚力，与时俱进，开拓创新，为开创我校教育教学工作新篇章而努力奋斗。
2010年5月19日