神马文学网工作报告
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 13:50:21
开展小课题自主探究 促进学生和谐发展
工作报告 巴南区鱼洞第四小学校 科学、综合实践课题组
我们在重庆市教育科学“十一五”规划课题“构建小学‘绿色课堂’促进学生和谐发展”的总课题下的子课题“开展小课题自主探究促进学生和谐发展”的研究，该课子课题于2006年10月开题，经历了前期的准备、开题论证、实施研究等过程，目前（2010年6月）正处于结题阶段。我们通过三年的研究立足“小”字，帮助学生关注自己教育教学中的现象和学生将课堂知识延伸于课后的问题的研究，分发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜力,激发科学探究的兴趣，培养学生探究创新的精神，组织活动的能力，为适应社会，走向未来打下坚实基础。
一、组织机构
在学校总课题“构建‘绿色课堂’促进学生和谐发展”的指导下，本子课题在学校分管课教学的杨伟斌副校长负责协调全面工作，确保了该课题有效的开展、实施研究的全过程。具体实施的研究环节由主研朱朝全教师负责课题研究的全面工作，并进行尝试实践操作法的小课题研究。参研教师蒋治钦负责课题组活动记录，并进行观察实验法小课题的研究。何昌容负责课题组活动过程资料的收集、整理，并组织学生参观访问法（社会实践活动）小课题的研究。
二、阶段安排
本课题研究周期为三年，共分三个阶段：
1.准备阶段 （2006年10月～2007年1月）
明确课题研究要达到的阶段目标，制定研究方案定，选择研究方法（文献研究法、行动研究法、实验研究法）等。
2.资料搜集：资料收集包括阅读书籍、实地调研，访谈获得直接研究材料，通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳，为下一步研究做准备。
3.实施研究（2007年3月～2009年2月）
小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决的过程。研究的过程性材料充实，第一手资料是撰写论文最生动有力的素材。加强了原始资料的记录和收集，参研教师注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时记录、反思和总结。在研究过程中我们注意淡化形式、注重实效，立足于学生的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题。
4.总结阶段（2009年3月～2009年6月）
成果表达方式很多，除了研究报告、论文外，还有教育叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，既是研究记录，也是研究成果。
三、研究的方法
在学校总课题的指导下，参研教师在所任班级帮助学生建立课题探究小组，鼓励学生根据自己的知识经验，对提出的课题进行思考，提出自己的推测和解决问题的方法，形成解决问题的方案，并依据方案落实小组成员各自的职责和任务，开展科学实践活动，并强调做好有关科学实践活动的记录。我们探究解决问题的活动主要从以下几方面入手：
1、收集资料法。研究教师引导学生从书籍的、生活中的、网络等方面收集资料，整理资料，应用资料。
2、参观访问法。打破课堂限制，充分利用社会资源优势，提高学生学习科学的能力，同时也提高他们的社会交往能力。
3、观察实验法。这是学生最喜欢，也是最能体现学生实践创新能力的活动，学生围绕探究主题，自己设计观察实验方法进行探究。
4、尝试实践操作法。让学生自己提出问题去尝试实践，感受成功或失败的经历。
通过学生形式多样的探究活动，获得强烈的体验和有价值的资料。实验报告记录、科学小论文、创意小点子、科学小报等形式积累资料。
四、研究措施
选题步骤是先发现和提出问题，查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。热中求冷，同中求异，小题大做。我们主要从以下入手。
（1）从教学问题困惑选题
小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，大家天天置身于教学现场，这是问题的原发地。遵循学生自主选择、实践应用、主体开放。组织学生如何从平时的生活、学习、活动中，提出自己最感兴趣的问题，提出身边和周围环境中及需要解决的问题。如何从近、小实入手（即“近——贴近生活，贴近现实”，“小——小事情、小现象、小问号”，“实——实在、可操作”），筛选出适合小学生研究的有价值的问题，围绕一个主题进行探究。让学生搜集材料、整理信息，获取探究结果。在《科学》和《综合实践》课中结合教学内容、学生生活实际组织学生开展该课题的研究，让学生在探究中学习，探究中锻炼，探究中成长。
（2）切磋交流发现课题
教师之间的切磋与交流是培养学生搞好小课题的重要条件。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究经验。
（3）加学习认真反思
我们加强了《研究性学习专辑》、《小课题进课堂》、《小学探究型课程》、《教育科学研究概论》、《科学课程标准》等理论学习。在学习中反思存在的问题，总结出教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题在反思中逐渐清晰起来。
（4）总结经验形成课题
教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，促进个性化发展，形成自我教育特色。
五、已完成预期成果
指导学生进行小课题研究的最终目的是使其在自己亲身参与的探究活动过程中，获得相应的知识，积累一定的经验，提高自身的综合素质。
1、理论成果：通过对该课题的研究，教师队伍不断优化，理论水平和教学水平得以提高，撰写的教学论文在区级以上刊物发表。
2、文本成果：（1）已形成了在总课题：构建小学“绿色课堂”促进学生和谐发展子课题“开展小课题自主探究促进学生和谐发展”的研究报告。（2）撰写出《让学生在探究中成长》的研究文集。
总之,每个学生身上都蕴藏着巨大的创新潜能,科学实践小课题研究活动能够促使学生不断提出问题、分析问题、解决问题,有利于培养学生的创新精神和实践能力,逐步形成一定的科学人文素养。
二0一0年六月八日
工作报告 巴南区鱼洞第四小学校 科学、综合实践课题组
我们在重庆市教育科学“十一五”规划课题“构建小学‘绿色课堂’促进学生和谐发展”的总课题下的子课题“开展小课题自主探究促进学生和谐发展”的研究，该课子课题于2006年10月开题，经历了前期的准备、开题论证、实施研究等过程，目前（2010年6月）正处于结题阶段。我们通过三年的研究立足“小”字，帮助学生关注自己教育教学中的现象和学生将课堂知识延伸于课后的问题的研究，分发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜力,激发科学探究的兴趣，培养学生探究创新的精神，组织活动的能力，为适应社会，走向未来打下坚实基础。
一、组织机构
在学校总课题“构建‘绿色课堂’促进学生和谐发展”的指导下，本子课题在学校分管课教学的杨伟斌副校长负责协调全面工作，确保了该课题有效的开展、实施研究的全过程。具体实施的研究环节由主研朱朝全教师负责课题研究的全面工作，并进行尝试实践操作法的小课题研究。参研教师蒋治钦负责课题组活动记录，并进行观察实验法小课题的研究。何昌容负责课题组活动过程资料的收集、整理，并组织学生参观访问法（社会实践活动）小课题的研究。
二、阶段安排
本课题研究周期为三年，共分三个阶段：
1.准备阶段 （2006年10月～2007年1月）
明确课题研究要达到的阶段目标，制定研究方案定，选择研究方法（文献研究法、行动研究法、实验研究法）等。
2.资料搜集：资料收集包括阅读书籍、实地调研，访谈获得直接研究材料，通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳，为下一步研究做准备。
3.实施研究（2007年3月～2009年2月）
小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决的过程。研究的过程性材料充实，第一手资料是撰写论文最生动有力的素材。加强了原始资料的记录和收集，参研教师注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时记录、反思和总结。在研究过程中我们注意淡化形式、注重实效，立足于学生的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题。
4.总结阶段（2009年3月～2009年6月）
成果表达方式很多，除了研究报告、论文外，还有教育叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，既是研究记录，也是研究成果。
三、研究的方法
在学校总课题的指导下，参研教师在所任班级帮助学生建立课题探究小组，鼓励学生根据自己的知识经验，对提出的课题进行思考，提出自己的推测和解决问题的方法，形成解决问题的方案，并依据方案落实小组成员各自的职责和任务，开展科学实践活动，并强调做好有关科学实践活动的记录。我们探究解决问题的活动主要从以下几方面入手：
1、收集资料法。研究教师引导学生从书籍的、生活中的、网络等方面收集资料，整理资料，应用资料。
2、参观访问法。打破课堂限制，充分利用社会资源优势，提高学生学习科学的能力，同时也提高他们的社会交往能力。
3、观察实验法。这是学生最喜欢，也是最能体现学生实践创新能力的活动，学生围绕探究主题，自己设计观察实验方法进行探究。
4、尝试实践操作法。让学生自己提出问题去尝试实践，感受成功或失败的经历。
通过学生形式多样的探究活动，获得强烈的体验和有价值的资料。实验报告记录、科学小论文、创意小点子、科学小报等形式积累资料。
四、研究措施
选题步骤是先发现和提出问题，查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。热中求冷，同中求异，小题大做。我们主要从以下入手。
（1）从教学问题困惑选题
小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，大家天天置身于教学现场，这是问题的原发地。遵循学生自主选择、实践应用、主体开放。组织学生如何从平时的生活、学习、活动中，提出自己最感兴趣的问题，提出身边和周围环境中及需要解决的问题。如何从近、小实入手（即“近——贴近生活，贴近现实”，“小——小事情、小现象、小问号”，“实——实在、可操作”），筛选出适合小学生研究的有价值的问题，围绕一个主题进行探究。让学生搜集材料、整理信息，获取探究结果。在《科学》和《综合实践》课中结合教学内容、学生生活实际组织学生开展该课题的研究，让学生在探究中学习，探究中锻炼，探究中成长。
（2）切磋交流发现课题
教师之间的切磋与交流是培养学生搞好小课题的重要条件。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究经验。
（3）加学习认真反思
我们加强了《研究性学习专辑》、《小课题进课堂》、《小学探究型课程》、《教育科学研究概论》、《科学课程标准》等理论学习。在学习中反思存在的问题，总结出教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题在反思中逐渐清晰起来。
（4）总结经验形成课题
教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，促进个性化发展，形成自我教育特色。
五、已完成预期成果
指导学生进行小课题研究的最终目的是使其在自己亲身参与的探究活动过程中，获得相应的知识，积累一定的经验，提高自身的综合素质。
1、理论成果：通过对该课题的研究，教师队伍不断优化，理论水平和教学水平得以提高，撰写的教学论文在区级以上刊物发表。
2、文本成果：（1）已形成了在总课题：构建小学“绿色课堂”促进学生和谐发展子课题“开展小课题自主探究促进学生和谐发展”的研究报告。（2）撰写出《让学生在探究中成长》的研究文集。
总之,每个学生身上都蕴藏着巨大的创新潜能,科学实践小课题研究活动能够促使学生不断提出问题、分析问题、解决问题,有利于培养学生的创新精神和实践能力,逐步形成一定的科学人文素养。
二0一0年六月八日