学会偷“懒” ， 勇于说“不”

学会偷“懒” ， 勇于说“不”

                                                                                               浅谈新课改的几点体会

教书十多年来，我越来越深刻地感受到“偷懒”的妙处。也越来越深刻地感悟到“师不必贤与弟子”的真正含义。“偷懒”是展示学生才能，挖掘学生才能的一条捷径。试想，如果教师用尽全力地代替学生做事，总是不放心，不放手让学生自己去干，那么，学生的才能可能就此被埋没，久而久之他们就会产生怀才不遇的消极情绪。但是“偷懒”并不等于教师不管不问，而是注重隐性的工作。了解哪些学生具有哪些方面的才能，什么时候为这些学生展示才能提供舞台，都需要教师反复思考、斟酌。今年，在任教语文教学的工作方面，我真的学会了“偷懒”。教学上的很多的事情，我放手让给了学生去“做”：课前发放导学案，采取学生自学与小组学习相结合；课上小组展示问题的答案。让学生代替我当“小老师”……一年来，课堂上我做的少了，人变 的“懒”了。但是，我发现，数次的考试检查，学生的语文成绩非但没有下降，还逐步提升了；而且学生学习语文的主动性提高了，能力增强了，兴趣也浓厚了！原因在哪里？我思考再三还是觉得是我实行了“预学——达标”的教学模式。

 所谓的“预学——达标”的教学模式分了四大板快：即预学感知——研讨展示——拓展提升——当堂检测。

一、课前培养学生先学、先练的能力。

       执教语文十多年， 往年的语文教学，我总是精心备课，做好课前的准备，特别在在课前准备了大量的语文材料，如幻灯片、练习题等，以便在课堂中精彩地“表演”一番。今年，我没有这样做，相反，把这些工作“抛”给了学生。例如，期中考试前复习第五单元文言文的知识：先布置学生课前复习每课的文言知识，例如：作者简介、重点字的解释、每句话的翻译、通假字、一词多义现象等等。然后自己练有关的题目，像《目标检测》《语文小本》等。学生在课前做足了准备，该理解的问题先熟悉，该练习的题目先尝试练，大大减少了我课前需准备的功夫。

 二、培养学生小组学习的能力。

      因为学生在课前有先学、先练的基础，在课堂上，减少一些引入、铺垫等环节，开展新课学习我的任务主要是组织学生开展小组合作学习，主要交流所先学、先练的内容，要求他们互相交流所学的体会，互相批改所做的题目，做错的要弄清原因并进行订正，如果在小组中解决不了的问题，就请教其他组的同学或老师。老师巡堂辅导的主要任务是帮忙解决在小组学习的“疑难杂症”，重要的、易错的在黑板上重点“提示”，有时也可以请学生上台讲，把自己认为最容易错的知识点向同学们进行“提示”，有时还要求学生把自己最容易错的地方，记在“反思本”上，便于复习。 当然，在开展小组学习中，我大部分的时间都参与小组的交流学习中去，而且重点“驻扎”到“后进生”所在的小组，关注后进生的学习情况，重点帮助他们。

 三、培养学生当“小老师”的能力。

      以前，学生不理解的知识均是由我进行详细的“包办”评讲，这种“包办”评讲的传统教学方法，是学生被动式的学习，是违反新课程理念的做法，教师拼命地在讲台“嘶叫”，学生真正记在头脑中的巩固率是多少？我相信巩固率是很低的，一些学生往往是“一听就懂，过后就忘”，这一点我是深有体会，同一种句式的翻译题，有时我评讲了数十次，不明白的那部分学生到下一次再碰到时，同样是不会做，为什么总是出现这种情况？归根到底，他们没有经过头脑的理解，还没有“消化吸收”成自己的“语文营养”。今年，对于这些疑难语文问题，我先在小组中进行研讨，让成绩好的学生帮助成绩差的学生，实行“兵教兵”，先在小组中解决了第一关。然后，再请在小组中表现较好的同学上台做““小老师”，让学生代替我进行当“小老师”进行评说。当“小老师”还讲不明一些语文知识时，就轮到我“出场”了。刚开始实施“小老师”制度时，很多时候是需要我“出场”的，后来，我“出场”的机会就越来越少了，也证明，“小老师”的能力越来越强了。

      实践证明，学生听惯了我的讲课，已经逐渐减少新意，现在“小鬼当家”换了新面孔，学生听课有了新鲜感受，而且，这样的上课形式，既调动了学生争当“小老师”的积极性，又发挥了学生参与学习的主动性，训练了“小老师”的能力，加深他们对数学知识的理解，提高了自己，又帮助了别人。从提升到教育理念上的理解，作为老师的我原来是课堂的主角、“大明星”，因为学生的积极参与，我逐渐变成了课堂的配角、“跑龙套”了。看来，这种“偷懒有理”的方法，确实可行。

      四、培养学生自己布置作业的习惯。

      作业，是学生学习的必要延伸。有效的作业，是对学习的有效巩固和提高。长期以来，我深深感受到学生无效的、繁琐的作业，是造成学生课业负担过重，厌学的重要原因；老师每天化费了大量时间批改作业，减少了钻研教材、研究教法的机会与时间，也是造成老师工作压力过大、厌教的原因之一。而且，大量的作业，学生数学素质提高不明显，老师吃力不讨好。虽然，批改作业是教师的常规工作之一，但如何布置有效的作业，提高教学质量，让师生从作业解脱出来，我在作业的布置上，又进行了一次大胆的尝试。

      1、分层次布置作业。根据学生的语文水平，制定个人的作业发展计划，把每次作业的难度分为若干的等级，建议学生进行自选作业去做。成绩好的学生，建议选做难度大的题目；成绩不理想的学生。建议选做难度小的题目，以后再逐步提高。这样布置作业的方法，目的是让“优生吃得饱，差生吃得了”，是符合 “因材施教”的教育原则。

      2、“减量增质”。根据实际教学情况，减少作业的数量，明确作业要求，提高作业质量，力求做到“减量增质”。在教学上，我根据上课时学生对知识的掌握情况，主要删减学生基本都会做的、较容易的、重复性的作业。例如，我教的2班学生的记忆力较好，那我就布置有关理解能力的问题。

      3、 “无作业计划”。为鼓励学生自己自觉布置作业，我还开展“无作业计划”，对于学习态度较好的学生，我会逐渐”放松“他们的要求，全班统一布置的作业，如果考虑到这部分的学生在课堂上已经掌握了，我就要求他们不做，如果做了，我反而批评他们，因为这些知识既然已经掌握了，再重复地做，不仅花费了个人的精力，还浪费了时间。用做这些作业的时间，去练习对自己有帮助的题，拓展提高能力会更好。同样，其他有进步，有自觉性的学生我也逐渐“放松”要求，减少作业。减少了作业，是不是“放松”对学生的学习要求？不，对于这部分学生，在思想上，我对他们加强了学习目的教育，同时，我还根据他们的学习水平，进行了有针对性的指引，提供了课外学习的范围，可阅读或练习的课外书，引导他们在课外自己布置作业、做作业的习惯。

      一年来的教学，表面上，我是做少了，学生做多了，成绩提高了；教育的本义是促进学生发展。实质上，我的“变懒”已经转化成学生“变勤”；我已经变成了学生学习数学的引航者、导航者、护航者和促航者。老 子 说 ： “是 以 圣 人 处 无 为之 事 ， 行 不 言 之 教 。 ”（《 道 德 经 · 二 章 》 ) 。我的这种做法，是在实践老子“无为而为，无为之治，无言之教”的观点，我想，做教师的最高境地应该是“无为而教”罢！