神马文学网让学生亲历科学探究的成功之旅
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 11:08:34
作者：朱有龙 文章来源：菱塘乡中心小学 点击数：54 第 9 期 文章录入：gyqjx
《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。教师要引导学生亲身经历探究的过程，从而感受科学之奥秘，体会探究之乐趣，获取成功之喜悦。
一、创设教学情境，增强探究的主动性
在教学《电磁铁》一课时，我先让学生玩“电磁铁吸大头针”的游戏，比一比，最多能吸多少颗。通过比赛发现各自的电磁铁能吸起的大头针的数量不尽相同。“为什么不同呢？”“有什么方法让电磁铁的磁力变得更大呢？”学生自发地提出了这些问题。“那你们觉得这是为什么？你们认为电磁铁的磁力大小可能与哪些因素有关？”“可能与电池节数有关”、“可能与铁芯粗细有关” 、“可能与线圈扎数有关”…… 学生们你一言、我一语，一下子提出了七八条猜想。“那你们就利用实验桌上的器材，自己设计一些实验去研究吧！”于是学生四五个人一组，互相合计着“玩”了一课。
二、营造民主氛围，促进探究的创造性。
探究的前提是自由，不自由就无法展开想象。因此，在科学探究中，教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。如一位教师在教学《观察蚂蚁》的活动课时，有一个学生不小心打翻了装蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。此时我并没有指责，而是让学生自行去捉。有的学生努力地捉东奔西跑的蚂蚁，满头大汗而一只也没捉到；有的轻易就捉到了两、三只。当学生捉到蚂蚁时，他们充分利用了这些材料，自己主动去探究。有的同学用放大镜观察，有的让蚂蚁在自己的手上爬，有的把蚂蚁放到水中，有的和蚂蚁玩起了堵截的游戏……，可以想象，如果当时严厉批评学生，还能出现学生对已有的材料进行如此创造性的探究吗？而且，让学生在地上捉蚂蚁，又何偿不是一种探究行为呢？
三、提供参与条件，提高探究的实效性。
如教学《物体的沉浮》一课，为了让学生充分了解各种物体的沉浮情况，教师可以设计三步小组操作实验：
1、准备体积相等，重量不同的两种东西。如：一个是木的小方块，一个是铁的小方块。让学生把这两种东西分别放到一个大容器皿（盛满水），观察这两种东西的沉浮情况，做好记录；
2、准备重量相等，体积不一样的两种东西，如：一种是石头，另一种是木头。同样把它们分别放到盛满水的器皿里，观察它们的沉浮情况，做好记录；
3、准备两种体积和重量都不相同的东西，如：小石块和一张纸片，分别放到盛满水的器皿里，让学生观察它们的沉浮情况，也做好记录。这样，学生凭借教师提供的条件，通过自己动手操作的实践活动，做好实验操作结果的记录，进行比较，归纳出物体沉浮的条件。这种由师生共同创设的参与条件，学生参与程度高，学生智力活动的潜力得到有效地挖掘和体现，提高了探究的实效性。
四、积极激励评价，调动探究的积极性。
孩子们的“探究活动”重的是过程，其目的并不是要求学生生产出超越历史的新知识，而是要让他们经历知识被发现的过程，让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力。因此，从某种意义上说，只要学生能真正的参与，学生的“探究学习”就无所谓“失败”。因此，在学生探究过程中，教师及时地对学生探究活动的收获、主动探究的精神给予充分肯定和鼓励，能够促进学生主体性发展。合理、科学的评价能调控探究的过程，让学生始终保持极大的思维和探究热情。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生产生强大的内部动力，在探究活动中获得成功的情感体验。
《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。教师要引导学生亲身经历探究的过程，从而感受科学之奥秘，体会探究之乐趣，获取成功之喜悦。
一、创设教学情境，增强探究的主动性
在教学《电磁铁》一课时，我先让学生玩“电磁铁吸大头针”的游戏，比一比，最多能吸多少颗。通过比赛发现各自的电磁铁能吸起的大头针的数量不尽相同。“为什么不同呢？”“有什么方法让电磁铁的磁力变得更大呢？”学生自发地提出了这些问题。“那你们觉得这是为什么？你们认为电磁铁的磁力大小可能与哪些因素有关？”“可能与电池节数有关”、“可能与铁芯粗细有关” 、“可能与线圈扎数有关”…… 学生们你一言、我一语，一下子提出了七八条猜想。“那你们就利用实验桌上的器材，自己设计一些实验去研究吧！”于是学生四五个人一组，互相合计着“玩”了一课。
二、营造民主氛围，促进探究的创造性。
探究的前提是自由，不自由就无法展开想象。因此，在科学探究中，教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。如一位教师在教学《观察蚂蚁》的活动课时，有一个学生不小心打翻了装蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。此时我并没有指责，而是让学生自行去捉。有的学生努力地捉东奔西跑的蚂蚁，满头大汗而一只也没捉到；有的轻易就捉到了两、三只。当学生捉到蚂蚁时，他们充分利用了这些材料，自己主动去探究。有的同学用放大镜观察，有的让蚂蚁在自己的手上爬，有的把蚂蚁放到水中，有的和蚂蚁玩起了堵截的游戏……，可以想象，如果当时严厉批评学生，还能出现学生对已有的材料进行如此创造性的探究吗？而且，让学生在地上捉蚂蚁，又何偿不是一种探究行为呢？
三、提供参与条件，提高探究的实效性。
如教学《物体的沉浮》一课，为了让学生充分了解各种物体的沉浮情况，教师可以设计三步小组操作实验：
1、准备体积相等，重量不同的两种东西。如：一个是木的小方块，一个是铁的小方块。让学生把这两种东西分别放到一个大容器皿（盛满水），观察这两种东西的沉浮情况，做好记录；
2、准备重量相等，体积不一样的两种东西，如：一种是石头，另一种是木头。同样把它们分别放到盛满水的器皿里，观察它们的沉浮情况，做好记录；
3、准备两种体积和重量都不相同的东西，如：小石块和一张纸片，分别放到盛满水的器皿里，让学生观察它们的沉浮情况，也做好记录。这样，学生凭借教师提供的条件，通过自己动手操作的实践活动，做好实验操作结果的记录，进行比较，归纳出物体沉浮的条件。这种由师生共同创设的参与条件，学生参与程度高，学生智力活动的潜力得到有效地挖掘和体现，提高了探究的实效性。
四、积极激励评价，调动探究的积极性。
孩子们的“探究活动”重的是过程，其目的并不是要求学生生产出超越历史的新知识，而是要让他们经历知识被发现的过程，让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力。因此，从某种意义上说，只要学生能真正的参与，学生的“探究学习”就无所谓“失败”。因此，在学生探究过程中，教师及时地对学生探究活动的收获、主动探究的精神给予充分肯定和鼓励，能够促进学生主体性发展。合理、科学的评价能调控探究的过程，让学生始终保持极大的思维和探究热情。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生产生强大的内部动力，在探究活动中获得成功的情感体验。
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