网志工具应用进阶策略

2007-03-21 21:00:22 / 个人分类：网志环境
一个教师网志群中，注册用户应用网志工具通常经历一个从“新手”到“专家”的成长发展过程，特别是原先没有应用经验的用户。这个发展过程可以用“工具学习”、“资源学习”、“伙伴学习”三个阶段来概括。

对网志工具技术功能的熟悉了解，是应用网志的起始阶段，称为“工具学习”阶段。
网志与传统网站服务模式不同，传统网站是由少数人或机构控制以提供内容为核心服务导向，网志用户在经历对网志工具技术认识了解之后，通常并不能立即自主地应用发挥网志的社会性交流功能，而是把网志作为简单的记事本与资源管理器，进行写录记事与资料收藏， 称为“资源学习”阶段。用户访问其他网志站点的行为模式与浏览传统网站进行资料的查询检索获取信息内容的行为模式相似。
经过“工具学习”、“资源学习”发展阶段之后，用户逐步进入自主地应用和发挥网志的社会性交流功能，称为“伙伴学习”应用阶段。
其中，“工具学习”是后两个阶段的基础，“伙伴学习”是学习者充分发挥和利用网志的社会性交流功能进行同伴互助式的研讨学习。具体来说，网志工具掌握应用不同阶段的特点如下：
工具学习，主要指用户开始接触和初步尝试使用网志工具。
网志虽然表现为独立的网站，但是与传统网站应用服务不同，网志是由用户自己提供内容进行控制的个人站点。对于网志应用的新手，这个阶段通常会产生的问题有：
l         面对在网络上公开个人观点和想法，部分使用者会产生不习惯的情况。
l         网志因为其日志式功能，会被部分使用者认为网志功能就只有记事本作用，认识不到网志的社会性交流功能、以及在时间尺度上会生成的各种累积效应的价值。
因此，对于教师网志群中新注册用户，给予及时的应用网志的认识观念上的引导，为新注册用户或者应用网志时间不长的用户，根据学科的不同，为这些老师提供较多的优秀网志应用者的教师案例网志地址，建立他们之间的联系，进行观摩访问。
同时，工具学习还是一个持续发展的过程，如何不断将一些提高使用效率的新技术有机地整合到网志应用的过程中，也是工具学习的过程。对于一个教师网志群来说，可以充分利用那些有一定技术基础、同时对应用新技术比较感兴趣学科教师的作用，作为教师网志群的设计策划管理者，需要及时去发现这些老师的存在，同时也要去发现那些需要帮助的老师，并让这两者之间建立联系。建立联系的途径非常多，比如最为简单的方式，是通过留言回复，还可以在教师网志群中成立新技术服务志愿者兴趣小组等。
另外工具学习阶段，需要注意可能存在部分使用者因为原先没有任何基础，因在技术应用上受挫而放弃使用网志的情况存在。
总的来说，对于新注册用户要用优秀网志教师案例进行引导，对于促进新技术与网志有机整合的持续发展的工具学习来说，通过多种方法，建立不同人群之间的联系，充分发挥一个群体中不同人群的互助作用。
网志工具技术的应用，对学科教师个人而言，初期相当于个人管理网络资源的知识管理工具。网志能够把每天网上网下所思所想所见所闻进行记录和管理，在时间尺度上就起到延伸大脑记忆的功能。
虽然网志最具特色的功能是社会性交流功能，这一功能对网志使用者从学习的角度意义就在于变化学习者网络学习行为方式。但是，这种网志社会性功能，需要在一定时间积累基础上才能发挥和体现出来。因此，部分使用者不能充分地认识网志的社会性交流功能，而只是将网志作为记事本与内容管理器来使用，这个阶段出现的典型问题有：
l         维持在同一水平层次上进行量的积累记录，缺乏对记录内容的深入反思、分析、提炼，包括缺乏互动交流。
l         信息过载，忙于转载阅读，消化不透，表面上看，从学科教师获取内容学习的量上，与以往相比有了质的飞跃，但实际效果并没有对教师的教学实践产生较大的改进与提升作用。
如何利用网志空间的内容资源，如果像访问传统网站上的内容资源，来访问和应用网志空间的内容资源，效率会非常低。因为对于一个区域教师群上的某个主题网志内容，实际内容是动态发展变化，且分布在不同作者的网志站点上，这时需要采用主题跟踪分析的方法来阅读、利用网志空间的资源。AT&T实验室 Cohen & Krishnamurthy在对网志空间研究结论之一[1]，就是网志内容有较为集中的主题性，且易于找到这一主题的关键网志人物。因此对于网志空间的内容利用，也需要顺应网志本身的社会性功能特点，采用主题跟踪分析的方法进行分析学习，或者采用关键人物网志内容分析的方法学习。
这个阶段是主要发挥网志的社会性交流功能，不同网志作者彼此开始熟悉，并自发形成了一定规模范围的学习共同体。这时，学科教师利用网络学习的行为方式较前两个阶段发生较大的变化。这一个阶段的应用网志的学习行为，主要特点是与其他网志学习者之间通过多种途径进行的研讨交流。比如各自在日志上发表对某个问题的观点和想法，然后相互阅读留言评论，必要的时候，还会借助其它交流及时聊天工具进行交流讨论。
总的来说，这个阶段出现的典型特征，是“工具学习”、“资源学习”两个阶段所不没有的，就是一群网志作者开始在网志平台空间中进行各种程度的联系会话交流。这个阶段出现的典型问题有：
l         研讨交流问题不清晰不具体，导致无意义无结果的争论。
l         研讨问题对于教学实践的改进与提升没有很大作用。
如何有效地利用网志的社会性交流功能，来促进教师对教学实践认识的深化，来提升教师教学实践技能，来促进一定范围内教师专业发展整体水平的提升，需要对网志空间研讨进行精心组织和设计，具体策略在“网志空间组织研讨策略”部分展开。
在一个教师网志群中，不同用户应用掌握网志所处阶段存在不同情况，每一个阶段还会存在一些典型常见问题。对于这些不同情况与问题的认识和了解，可以进行更有针对性的引导和推进网志应用向着促进教师专业成长的方向发展。